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摘 要：儿童绘本阅读，能够提升儿童的语文综合素养，能激发儿童阅读的兴趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵。教师要提倡师生共读，培养经典绘本阅读的习惯；亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展；创作联想，享受创意读写绘本的快乐。
关键词：儿童绘本；亲子阅读；创编联想
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-055-1
《语文课程标准》指出：“要培养儿童广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能够激发低年级儿童阅读兴趣，引导儿童学到新的汉字，新的知识，而且复习巩固了已学的汉字，积累知识。我校教师通过对低年级儿童绘本阅读的指导，引导儿童慢慢养成爱读书，读好书，好读书的好习惯，为中、高年级习作奠定基础。
一、与书为友，激发儿童阅读绘本的兴趣
绘本通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵。美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近儿童与绘本的距离，让儿童乐于阅读，爱上阅读。
为了引领儿童走进阅读，走进经典，我校开展了“杏坛书韵溢校园，一路书香伴成长”的绘本阅读活动。在活动中，低年级的老师们引领孩子们走进一个个鲜活且充满正能量的故事，与故事中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。为了培养孩子阅读绘本的兴趣，学校购买了大量成套绘本故事书籍，走廊上、图书馆、庭院里……随处都能看到孩子们沐浴晨曦手捧书本，或三三两两，或自我沉醉，校园里弥散着浓浓书香。
班级里的“书香驿站”图书角，年级里的“绘本图书大漂流”为孩子们插上绘本阅读双翼，一幅幅精美的绘本手抄报，一本本充满幻想的绘本创作作品新鲜出炉……开展儿童绘本诵读，激发儿童阅读的兴趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵。
二、师生共读，培养经典绘本阅读的习惯
结合儿童绘本课程，学校还组织低年级教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，充分挖掘其中的多种教育元素，开展师生共读的绘本课程。课堂上采用师生合作朗读绘本，绘本创意写话，“我来读，我来画”等多种师生共读的方式引领儿童走进经典绘本故事，养成良好的阅读绘本的习惯。
三、亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展
1.创编小报。利用低年级孩子喜欢画画的特点，我们组织家长和孩子一起开展制作绘本小报活动。创编小报活动不但激发了孩子阅读绘本的兴趣，而且还大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的语文素养得到了提升，精神得到了陶冶。
2.亲子阅读。父母讲读，孩子看图片；父母读故事提问题，孩子回答；父母读一页，孩子读一页等方式开展亲子阅读活动。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，在孩子心中播撒阅读的种子。
3.亲子课堂。我们还开展了家长绘本故事进课堂的活动，邀请家长参与到班级的绘本阅读中，课堂上由家长边读绘本，边引领孩子走进一个个美妙的绘本童话故事情节中。家长对于这种活动非常赞赏，而且他们还会把这种阅读的正能量继续延伸到家中，影响身边的同事或亲友，让他们也积极地参与到阅读中来，成为阅读绘本的传播者，课外阅读的引领者。
三、创作联想，享受创意读写绘本的快乐
绘本有丰富的想象空间，可以让孩子获得阅读的愉悦，开发智力的潜能，养成独立思考的能力。
1.紧扣文本，创意绘编。
根据低年级儿童的特点，倡导读写绘结合，用引领儿童阅读图画书、讲故事、创造情节相整合的办法，让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。在教学《鳄鱼爱上长颈鹿》这篇绘本时，抓住故事的情节曲折和反复这一特点，在引领教学第一次和第二次鳄鱼想方设法让长颈鹿看到自己送给甜蜜的微笑，而愿望都未达成的情节时，相机启发学生发现这两次故事的情节都在反复，每次都是鳄鱼大胆想象，但事与愿违，那鳄鱼还会第三次、第四次大胆尝试，它会想什么好办法呢？孩子们在老师的趣味引领下，脑洞打开，模仿文本进行创作，这样的读写结合自然又美妙。所有大胆的设想、勇敢的尝试和事与愿违的曲折情节应运而生，扎实有效，在交流的环节中，儿童的语言能力得以提升，智慧得以开掘，审美得以陶冶。
2.聚焦主题，联想创编。
低年级阅读绘本的引领，重在培养低年级儿童阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养儿童听、说、读、写的能力。聚焦绘本主题，开展联想续编、创编等活动，再次开发适宜的绘本内在价值，合理制宜教学内容，提示儿童的语文学科的综合素养。
教学《鸭子农夫》一课，老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读说活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。在进入最后一个版块的教学时，老师追问：故事讲到这里就结束了，但是我们发现故事中的主要人物——农夫再也没有回来，农夫去哪儿了？他生活的怎么样呢？学生在老师的引导下进行了大胆的猜想，老师布置了课后延伸的作业《农夫的故事》，这样的续编和创编故事有了依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。
绘本如同一艘航向理想彼岸的风帆，在航行的路上，我们的孩子以饱满的热情，无限的激情乐此不疲地沉浸于绘本阅读中；我们的老师以认真的态度，高效的课堂组织孩子们创意读写，引领孩子爱上绘本，爱上阅读。相信这艘理想的阅读之帆会越驶越稳、越驶越远……
[参考文献]
[1]张启航.小学语文教学[M].小学语文杂志社，2016（08）.
[2]胡琴竹.2011版新课标[I].北京师范大学出版社，2012（01）.
[3]何勇.小學语文教师[M].小学语文杂志社，2017（01）.
关键词：儿童绘本；亲子阅读；创编联想
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-055-1
《语文课程标准》指出：“要培养儿童广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能够激发低年级儿童阅读兴趣，引导儿童学到新的汉字，新的知识，而且复习巩固了已学的汉字，积累知识。我校教师通过对低年级儿童绘本阅读的指导，引导儿童慢慢养成爱读书，读好书，好读书的好习惯，为中、高年级习作奠定基础。
一、与书为友，激发儿童阅读绘本的兴趣
绘本通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵。美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近儿童与绘本的距离，让儿童乐于阅读，爱上阅读。
为了引领儿童走进阅读，走进经典，我校开展了“杏坛书韵溢校园，一路书香伴成长”的绘本阅读活动。在活动中，低年级的老师们引领孩子们走进一个个鲜活且充满正能量的故事，与故事中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。为了培养孩子阅读绘本的兴趣，学校购买了大量成套绘本故事书籍，走廊上、图书馆、庭院里……随处都能看到孩子们沐浴晨曦手捧书本，或三三两两，或自我沉醉，校园里弥散着浓浓书香。
班级里的“书香驿站”图书角，年级里的“绘本图书大漂流”为孩子们插上绘本阅读双翼，一幅幅精美的绘本手抄报，一本本充满幻想的绘本创作作品新鲜出炉……开展儿童绘本诵读，激发儿童阅读的兴趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵。
二、师生共读，培养经典绘本阅读的习惯
结合儿童绘本课程，学校还组织低年级教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，充分挖掘其中的多种教育元素，开展师生共读的绘本课程。课堂上采用师生合作朗读绘本，绘本创意写话，“我来读，我来画”等多种师生共读的方式引领儿童走进经典绘本故事，养成良好的阅读绘本的习惯。
三、亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展
1.创编小报。利用低年级孩子喜欢画画的特点，我们组织家长和孩子一起开展制作绘本小报活动。创编小报活动不但激发了孩子阅读绘本的兴趣，而且还大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的语文素养得到了提升，精神得到了陶冶。
2.亲子阅读。父母讲读，孩子看图片；父母读故事提问题，孩子回答；父母读一页，孩子读一页等方式开展亲子阅读活动。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，在孩子心中播撒阅读的种子。
3.亲子课堂。我们还开展了家长绘本故事进课堂的活动，邀请家长参与到班级的绘本阅读中，课堂上由家长边读绘本，边引领孩子走进一个个美妙的绘本童话故事情节中。家长对于这种活动非常赞赏，而且他们还会把这种阅读的正能量继续延伸到家中，影响身边的同事或亲友，让他们也积极地参与到阅读中来，成为阅读绘本的传播者，课外阅读的引领者。
三、创作联想，享受创意读写绘本的快乐
绘本有丰富的想象空间，可以让孩子获得阅读的愉悦，开发智力的潜能，养成独立思考的能力。
1.紧扣文本，创意绘编。
根据低年级儿童的特点，倡导读写绘结合，用引领儿童阅读图画书、讲故事、创造情节相整合的办法，让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。在教学《鳄鱼爱上长颈鹿》这篇绘本时，抓住故事的情节曲折和反复这一特点，在引领教学第一次和第二次鳄鱼想方设法让长颈鹿看到自己送给甜蜜的微笑，而愿望都未达成的情节时，相机启发学生发现这两次故事的情节都在反复，每次都是鳄鱼大胆想象，但事与愿违，那鳄鱼还会第三次、第四次大胆尝试，它会想什么好办法呢？孩子们在老师的趣味引领下，脑洞打开，模仿文本进行创作，这样的读写结合自然又美妙。所有大胆的设想、勇敢的尝试和事与愿违的曲折情节应运而生，扎实有效，在交流的环节中，儿童的语言能力得以提升，智慧得以开掘，审美得以陶冶。
2.聚焦主题，联想创编。
低年级阅读绘本的引领，重在培养低年级儿童阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养儿童听、说、读、写的能力。聚焦绘本主题，开展联想续编、创编等活动，再次开发适宜的绘本内在价值，合理制宜教学内容，提示儿童的语文学科的综合素养。
教学《鸭子农夫》一课，老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读说活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。在进入最后一个版块的教学时，老师追问：故事讲到这里就结束了，但是我们发现故事中的主要人物——农夫再也没有回来，农夫去哪儿了？他生活的怎么样呢？学生在老师的引导下进行了大胆的猜想，老师布置了课后延伸的作业《农夫的故事》，这样的续编和创编故事有了依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。
绘本如同一艘航向理想彼岸的风帆，在航行的路上，我们的孩子以饱满的热情，无限的激情乐此不疲地沉浸于绘本阅读中；我们的老师以认真的态度，高效的课堂组织孩子们创意读写，引领孩子爱上绘本，爱上阅读。相信这艘理想的阅读之帆会越驶越稳、越驶越远……
[参考文献]
[1]张启航.小学语文教学[M].小学语文杂志社，2016（08）.
[2]胡琴竹.2011版新课标[I].北京师范大学出版社，2012（01）.
[3]何勇.小學语文教师[M].小学语文杂志社，2017（01）.