文科综合试卷注重以现实生活中有关理论问题和实际问题立意命题，试题切入点大多有意识地涉及生态、气候、资源、环境、人口问题以及思想、科技文化、教育、民族、外交、主权等问题。这些问题反映了人与自然、人与社会协调发展的现代意识。所以要注意培养学生分析。解决实际问题的能力。现就高三历史复习过程作一分析，以供教学与复习参考。
　　
　　一、强化落实　掌握基础
　　
　　近两年高考对学科基础知识的考查不是削弱了，而是进一步强化了。没有扎实的基础知识储备想在高考中取得优异成绩是不可能的。成绩不理想在很大程度上就是因为在基础知识考查点上丢分太多。
　　对基础知识要有新的理解。基础知识除历史事实、历史现象、历史概念外，还有历史的阶段特征、历史线索、知识结构、基本理论等。阶段特征是理解历史的特定环境，历史线索实际是各类专题，知识结构是零碎知识的综合与升华，基本理论是思考的“旗帜”。
　　为强化学生对基础知识的掌握，我们要求学生在复习时做到眼、手、口、脑并用。在方法上，指导学生采用理解记忆法、联想记忆法(既注意不同阶段历史内容的纵向联系，又注意中外历史的横向联系，培养一种动态时空历史观念)、浓缩记忆法(抓住复杂的历史内容的主要头绪，紧扣关键性字眼，把繁杂的材料加以概括和压缩)等方法加强记忆，把握基础知识。要求学生力争做到：先死后活(记忆准确)、死中求活(理解)、死活结合(初步运用)、死去活来(应用自如)。
　　
　　二、巧建结构　完善体系
　　
　　知识结构就是知识的相互联系。结构不是知识的罗列和堆集，而是使零碎的知识由具体到抽象、由分散到综合、由感性到理性的一种升华。
　　建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合，在第一轮复习中是非常必要的。只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，具备了从宏观上把握历史的能力，学生才能由历史知识的点发展到线、面。并进而形成由分散到整体的立体结构，获取对历史的立体感知。因此在复习过程中，学生要在老师的指导下构筑知识结构，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。
　　每一节复习课要形成一个教学中心，这个中心就是涵盖面广、聚合能力强的复习主题，要用这个主题把历史复习内容串联起来，以发挥群体效应和系统效应。如复习洋务运动这一内容时，用“洋务运动对中国近代化的影响”这样的主题，就可把有关内容都串联起来。抓住若干历史基本主题，按照历史知识固有的内在联系，对历史知识优化组合，使之序列化、系统化、整体化。这样学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木而是一片森林。
　　
　　三、专题设置　增强能力
　　
　　《历史科考试大纲》要求学生具备“归纳、比较和概括历史知识”的考试能力。新课标以古今贯通、中外关联的专题方式，设计了25个专题模块，分别反映了人类社会政治、经济、文化、科技等领域的重要历史内容，是高中学生必学的基本内容。另外，还设有6大选修模块。通过新课标，学生比较明确了解专题学习的内容，有利于他们去繁就简，对历史知识的归纳、比较和概括。例如学习中国近现代政治史专题时，可利用新课标的“民主革命”专题进行归纳复习。
　　
　　四、突出重点　把握主体
　　
　　所谓历史学科主体内容，是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的东西，它能够起到提挈宏观整体、纲举目张和总揽全局的作用，历史学科的主体内容集中反映了人类文明演进的历史进程，它涉及人类社会不同发展阶段的政治制度、社会性质、政权更迭、经济水平、民族交往、国家关系以及物质文明与精神文明的成果等诸多方面。具体来说，中国古代史部分，可将“统一的多民族的中央集权封建国家的发展”作为主体内容；中国近代史前期80年，可将“中国近代化的历程”作为主体内容，即中国由农业社会向工业社会转化的过程等等。
　　
　　五、重视训练　提升能力
　　
　　重视解题训练，探索和掌握正确的解题思想和方法，积累答题的技能经验。正确的审题、答题思路和方法，既省时高效，又能提高答题的准确度、得分率，所以在整个高三学习和复习阶段，要高度重视。要重视近两年高考试题的研究，从中体会高考“怎么考”，从其参考答案中体会“怎么答”。研究高考试题(典型的、适量的)是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。我们还重视了对历史地图、历史插图(人物图、文物图、漫画、照片)、表格等的复习训练，注意培养学生获取信息、分析解决问题的技能，还适度地关注了未列入《考试大纲》的内容、教材中的小字部分、注释、插图等。
　　总之，在复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试大纲》、《教学大纲》、学生实际等情况，采用灵活、高效的教学和复习方法，充分调动学生的积极性和主动性，争取在2008年的文综历史考试中有良好的表现。取得理想的成绩。
　　
　　责任编辑：丁洪刚