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形成性评价是侧重于教学过程评价的一种评价方式,目的是完善教学活动及实现教学目标,核心为反馈和改进.把形成性评价应用于临床医学专业硕士研究生临床能力的培养,注重培养过程中对临床能力实时考核与评价,引导教学培训正确进行,提高培养质量,并探索新的培养模式和考评方法,为临床能力考评体系的建立提供参考.
形成性评价在临床医学专业学位硕士研究生临床能力培养中应用的探讨
【摘 要】
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形成性评价是侧重于教学过程评价的一种评价方式,目的是完善教学活动及实现教学目标,核心为反馈和改进.把形成性评价应用于临床医学专业硕士研究生临床能力的培养,注重培养过程中对临床能力实时考核与评价,引导教学培训正确进行,提高培养质量,并探索新的培养模式和考评方法,为临床能力考评体系的建立提供参考.
【机 构】
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昆明医科大学第二附属医院急诊重症医学科,云南昆明 650101
【出 处】
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中国医药科学
【发表日期】
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2021年19期
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目的 分析在宫颈癌患者围术期实施叙事护理对其心理状况以及生存质量的影响.方法 选取2020年4月至2021年2月徐州妇幼保健院妇科病区收治的68例行手术治疗的宫颈癌患者作为研究对象,按照随机数字表法将其分为常规护理组与叙事护理组,每组各34例,常规护理组实施常规的围术期护理流程,叙事护理组实施常规的围术期护理流程+叙事护理,比较两组患者干预前后的心理状况以及生存质量.结果 干预前,两组患者HAMD、HAMA评分及FACT-G总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,叙事护理组的HAMD、HAMA
目的 比较不同剂量阿芬太尼复合丙泊酚用于无痛胃镜检查的临床效果.方法 选择宜昌市中心人民医院2020年6月至2021年5月行无痛胃镜患者128例为研究对象,采用随机数字表法分为四组,每组各32例.每组阿芬太尼的应用剂量为A1组(3μg/kg)、A2组(5μg/kg)、A3组(7μg/kg)、A4组(9μg/kg),比较四组患者检查时间、睁眼时间、清醒时间、清醒时视觉模拟评分(VAS)、丙泊酚总剂量及不良反应情况.结果 四组患者检查时间、睁眼时间、清醒时间、清醒时VAS评分、眩晕、恶心、呕吐发生率比较,差异
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目的 观察分析肺康复联合分阶段健康教育应用于慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者的护理研究.方法 选取深圳市罗湖区人民医院于2020年1—12月接收的COPD患者99例,采用随机数字表法分为两组,对照组50例仅接受常规护理模式,试验组49例在常规护理基础上开展肺康复联合分阶段健康教育护理模式,比较两组护理治疗效果,护理前、后第1秒用力呼吸末容积(FEV1)、用力肺活量(FVC)、最大呼气中段平均流速(MMEF)、血气指标水平、6 min步行距离及护理满意度情况.结果 护理后,试验组护理治疗总有效率显著高于对照
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