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【摘要】随着素质教育的不断深入，教育教学理念也随之革新，其要求教育要尊重每个学生的差异性，从整体上促进学生的发展。现今，受经济全球化的影响，学生英语水平变得越来越重要，与自身的发展也息息相关，因而提高英语教学质量亟不可待。中职学生相比普高学生，素质较差，若两者的教学理念一致，反而会影响教学效果，所以在教学中要注重分层教学理念，坚持因材施教，以免出现两极分化的现象。本文将根据中职英语教学的现状和出现的问题，探讨分层理念下中职英语教学的重要性和策略，为相关教学提供有效的参考依据。
【关键词】分层教学理念;中职英语;教学策略
教育是一个长期实践的过程，直接影响着学生的终身教育，因而选取教学方法极为重要。中职学校学生在学习英语方面的兴趣比较低，但社会就业需要中职学生具备较强的英语能力，所以现阶段，中职英语教学急需提高学生的英语综合能力。而分层教学能从因材施教的理念出发，结合学生的个性特点，提高学生原有的知识水平，进而改善教学中存在的众多问题，让学生在适合的教学方法下进一步发展自身的学习能力，掌握英语技能，提升英语教学质量。
一、分层教学理念的定义及必要性
1.定义。分层教学理念是坚持因材施教的原则，从班级内每个学生的差异出发，结合教学内容与教学目的，对能力和基础均不同的学生制定针对性的教学方法，尽可能满足学生的学习需求。相比传统的教学，分层教学法存在较多的优点，即教师站在学生的角度开展教学活动。
2.必要性。（1）采用分层教学法对学生的必要性。在教学中运用分层教学法可帮助学生清晰定位自身，掌握自身的学习进度，并针对此制定与之相对应的学习计划，进而增强学生学习的自信心，激发学习的主动性和积极性，改善其学习状态和学习水平。如此既能够引导学生在原有的基础上提高学习成绩，又能够从整体上促进学生的发展，消除学生自己是差学生的想法，让其感受到学习的成就感和幸福感。
（2）采用分层教学法对教师的必要性。最能直观显现教师教学水平的就是学生的学习状态和成绩。教师运用分层教学的方法可帮助学生从整体上提升学习水平和学习成绩，进而促进教师事业的发展。此外，分层教学法还能够增强学生的学习自信心，引导其积极主动学习英语，从而有效减轻教师教学的压力，提高教学效率。
二、中职英语教学的现状和出现的问题
因为中职生的中考分数比较低，英语基础也不好，所以其在学习上缺乏一定的自信心，比较厌烦学习，甚至对学习比较抵触，不愿意将注意力转移到课堂上，无法认真听教师讲解知识。由此可见，众多因素均会影响中职学生学习英语的兴趣。
1.中职学生英语基础较弱。因为中职学生英语基础不扎实，所以入学时英语成绩并不理想。据相关调查显示，中职学生在学习过程中真正对英语感兴趣的并不多，甚至不到一半，大多数学生均基础比较薄弱，虽然积累部分词汇量，但语法知识少，没有系统的语法知识结构。
2.英语学习方法缺乏科学性。因为中职学生从小没有接受过良好的英语启蒙教育，也未掌握有效的学习方法，所以学习英语的兴趣度不高，甚至根本不知道怎么学习，如背单词不理解音标，只会拼凑字母记忆，学习效率非常低。
3.英语学习观念无法跟上教育发展步伐。中职学校的学生不够重视英语，觉得只要学好专业课就行，而且专业课也用不到英语，可以选择放弃该学科的学习，这体现着一种极其简单的实用主义思想，未对当前社会中的就业现状有清晰的认识，也不了解社会对英语人才的需求。
4.未选择适合的专业英语教材。学校未从学生的知识水平、学习认知出发选择英语教材，也不关注学生在课堂上是否能理解英语教材知识，且教材知识很少与学生的实践挂钩。而且，学生对英语的不重视导致其无法有效将所学的知识与参与的实践活动相结合。
5.陈旧的教学方法。中职教师的传统教学观念根深蒂固，还不适应使用比较先进的教学手段，总习惯应用以往的教学方式。随着当前信息技术的发展，教学领域逐渐变得信息化，信息技术更是成为教学中重要的辅助手段，但教师由于信息技术水平不高、陈旧的思想等原因，觉得使用粉笔教学更加便利，这一方式尽管自有其有利之处，但却使课堂显得比较乏味。
6.英语教学评价重视度低，且缺乏激励作用。中职教育教学管理人员对英语教学中的评价并不重视，甚至评价体系也不健全，学生也未能获得教师及时的反馈，导致其学习英语越来越没有兴趣，没有来自教师的重视，更是觉得英语学科可学可不学。
三、基于分层教学理念下的中职英语教学策略
1.划分学生层次。现阶段，国家教育规模越来越大，中职教育门槛也变得越来越低，如此不仅对学校的生源质量造成直接影响，还不利于教学质量的提高，特别在英语方面，学生的能力均有着比较明显的层次。观察学生的入学成绩可发现，英语学习成绩高低之分極为显著，英语水平高的学生能够得满分，但也有许多的学生成绩不及格，导致班级的两极分化十分严重。而许多教师的教学方式比较单一，只为能保证教学目标顺利完成，导致课堂上英语水平高的学生不愿意学习，英语水平差的学生无法理解，进而无法激发学生的学习兴趣。分层教学法可从学生在课堂上呈现出来的差异制定相应的教学计划，让学生能科学认识英语知识储备和能力水平，进而提高英语教学效果。该教学法要求以划分学生层次为主要前提，教师要合理分析学生的学习现状，如知识的储备、学习基础、学习认知、学习兴趣等因素，革新教学观念，改变一刀切的教学模式，合理划分学生。
每个班级中总会存在学习好、学习中等以及学习较差的学生，教师可应用分层教学将学生划为三个层次，首先，英语水平较强的学生可划分为第一个层次，该层次学生学习英语的兴趣比较浓厚，具有端正的学习态度，可自主完成相应的学习任务;其次，英语水平中等的学生可划分为第二个层次，该层次学生非常依赖教师的指导，自主学习的能力较低，但具有端正的学习态度;最后，英语水平较差的学生可划分为第三个层次，该层次学生英语基础不扎实，没有端正的学习态度，也无法自主完成教师交代的学习任务。如此清晰划分学生层次，可引导学生把握当下的学习现状，也便于教师制定适合的教学计划。 2.划分教学层次。不同的学习层次，学生的学习目标自然也存在差异性，因而教师也要制动不同的教学目标。首先，第一个层次学生的教学目标是提高其英语技能，即当学生学习完基本的英语知识，随后就要适当加强其英语技能的培养，让学生学会将课堂所学知识有效应用于实践;其次，教师要注重第二层次学生自主学习能力的培养，让其改变过度依赖教师的心态，学会独立完成自己的学习任务，在原有基础上促进其英语学习能力的提升;最后，教师要重视激发第三层次学生学习英语的兴趣，让其摆正学习态度，对英語学习抱有热情，打好扎实的英语基础，从而掌握学习英语的方法。如此设置教学目标，不仅能提高学生学习节奏的科学性，还能便于教师划分教学内容，实现教学目标。
教师在课堂教学过程中，要注重循序渐进和由浅入深地划分课堂层次，让学生缓慢从简单过渡到复杂，保障学生的学习需求得到满足。同时，教师在将学习任务分配给学生的过程中，要认识到学生学习能力的差异性，根据划分的学生层次合理分配学习任务，控制学习任务的难度，让学生体会到学习的幸福感和成就感，更加有信心参与英语学习，从而获取与自身能力相匹配的知识。例如，在教学“career planning”内容时，教师可设计三种难度的任务，让每个层次的学生分别完成。第一个任务是用英语写出自身的职业计划，可由第三层次的学生完成，第二个任务是在第一个任务的基础上让学生用英语表达职业期许，该任务由第二层次的学生完成，第三个任务是说出本节内容的单词量、语法知识并表达自身的职业打算，由第一层次学生完成。如此划分教学层次，学生会给予自身更多的肯定，有利于提高学生的自主学习能力，从而更能发挥学生的内在潜力，让其在原有的知识水平上不断提升，完成量变到质变的过程。
3.注重教学评价。一直以来，评价都是各个学科教学中不可或缺的环节，其主要是分析点评学生的总体学习情况。在实际教学中，教师除要清晰划分学生的层次与教学目标、内容的层次外，还要从学生的具体情况出发划分对学生的评价，但教师划分的标准不能只是成绩，要站在客观的角度评价学生的学习目标、学习进度等。此外，教师还要给予学生的努力和进步更多肯定和鼓励，适当表扬学生，让学生看到自身的优秀表现，从而在正确的学习方向上不断前进。另外，评价体系的丰富化也必不可少，过于单一，反而无法给予学生全面的评价，所以教师要引入多种评价方式，如可引导学生和学生之间相互评价，可在了解其他同学学习情况的基础上对自己有更加全面的了解，如此也有利于教师对教学计划进行调整，提高教学的效率和学生学习的质量，进而最大限度发挥评价的作用，加快学生进步的步伐。例如，还是以“career planning”的教学为例，各个层次的学生完成自己的任务后，教师可从学习态度、学习兴趣、学习能力等方面对其进行评价，给予学生相应的反馈，让其能不断改正自身问题，同时鼓励认真完成任务的学生，增强其学习自信心，并引导学生相互评价，在相互评价中不断提升。
四、结语
综上所述，分层教学理念对中职学生学习英语至关重要。教师要革新教学理念，合理划分学生层次、教学层次以及建立分层评价机制，提高学生学习英语的能力，缩小学习差异性，进而提升英语教学质量。
参考文献：
[1]周红娜.分层教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（2）：47.
[2]李维佳.浅析分层教学法在中职英语教学中的运用[J].信息周刊，2020（4）：1.
[3]边予杰.基于分层教学的中职英语教学的探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：23-24.
[4]程静静.分层教学法在中职英语教学中的有效运用[J].语文课内外，2019（20）：130.
【关键词】分层教学理念;中职英语;教学策略
教育是一个长期实践的过程，直接影响着学生的终身教育，因而选取教学方法极为重要。中职学校学生在学习英语方面的兴趣比较低，但社会就业需要中职学生具备较强的英语能力，所以现阶段，中职英语教学急需提高学生的英语综合能力。而分层教学能从因材施教的理念出发，结合学生的个性特点，提高学生原有的知识水平，进而改善教学中存在的众多问题，让学生在适合的教学方法下进一步发展自身的学习能力，掌握英语技能，提升英语教学质量。
一、分层教学理念的定义及必要性
1.定义。分层教学理念是坚持因材施教的原则，从班级内每个学生的差异出发，结合教学内容与教学目的，对能力和基础均不同的学生制定针对性的教学方法，尽可能满足学生的学习需求。相比传统的教学，分层教学法存在较多的优点，即教师站在学生的角度开展教学活动。
2.必要性。（1）采用分层教学法对学生的必要性。在教学中运用分层教学法可帮助学生清晰定位自身，掌握自身的学习进度，并针对此制定与之相对应的学习计划，进而增强学生学习的自信心，激发学习的主动性和积极性，改善其学习状态和学习水平。如此既能够引导学生在原有的基础上提高学习成绩，又能够从整体上促进学生的发展，消除学生自己是差学生的想法，让其感受到学习的成就感和幸福感。
（2）采用分层教学法对教师的必要性。最能直观显现教师教学水平的就是学生的学习状态和成绩。教师运用分层教学的方法可帮助学生从整体上提升学习水平和学习成绩，进而促进教师事业的发展。此外，分层教学法还能够增强学生的学习自信心，引导其积极主动学习英语，从而有效减轻教师教学的压力，提高教学效率。
二、中职英语教学的现状和出现的问题
因为中职生的中考分数比较低，英语基础也不好，所以其在学习上缺乏一定的自信心，比较厌烦学习，甚至对学习比较抵触，不愿意将注意力转移到课堂上，无法认真听教师讲解知识。由此可见，众多因素均会影响中职学生学习英语的兴趣。
1.中职学生英语基础较弱。因为中职学生英语基础不扎实，所以入学时英语成绩并不理想。据相关调查显示，中职学生在学习过程中真正对英语感兴趣的并不多，甚至不到一半，大多数学生均基础比较薄弱，虽然积累部分词汇量，但语法知识少，没有系统的语法知识结构。
2.英语学习方法缺乏科学性。因为中职学生从小没有接受过良好的英语启蒙教育，也未掌握有效的学习方法，所以学习英语的兴趣度不高，甚至根本不知道怎么学习，如背单词不理解音标，只会拼凑字母记忆，学习效率非常低。
3.英语学习观念无法跟上教育发展步伐。中职学校的学生不够重视英语，觉得只要学好专业课就行，而且专业课也用不到英语，可以选择放弃该学科的学习，这体现着一种极其简单的实用主义思想，未对当前社会中的就业现状有清晰的认识，也不了解社会对英语人才的需求。
4.未选择适合的专业英语教材。学校未从学生的知识水平、学习认知出发选择英语教材，也不关注学生在课堂上是否能理解英语教材知识，且教材知识很少与学生的实践挂钩。而且，学生对英语的不重视导致其无法有效将所学的知识与参与的实践活动相结合。
5.陈旧的教学方法。中职教师的传统教学观念根深蒂固，还不适应使用比较先进的教学手段，总习惯应用以往的教学方式。随着当前信息技术的发展，教学领域逐渐变得信息化，信息技术更是成为教学中重要的辅助手段，但教师由于信息技术水平不高、陈旧的思想等原因，觉得使用粉笔教学更加便利，这一方式尽管自有其有利之处，但却使课堂显得比较乏味。
6.英语教学评价重视度低，且缺乏激励作用。中职教育教学管理人员对英语教学中的评价并不重视，甚至评价体系也不健全，学生也未能获得教师及时的反馈，导致其学习英语越来越没有兴趣，没有来自教师的重视，更是觉得英语学科可学可不学。
三、基于分层教学理念下的中职英语教学策略
1.划分学生层次。现阶段，国家教育规模越来越大，中职教育门槛也变得越来越低，如此不仅对学校的生源质量造成直接影响，还不利于教学质量的提高，特别在英语方面，学生的能力均有着比较明显的层次。观察学生的入学成绩可发现，英语学习成绩高低之分極为显著，英语水平高的学生能够得满分，但也有许多的学生成绩不及格，导致班级的两极分化十分严重。而许多教师的教学方式比较单一，只为能保证教学目标顺利完成，导致课堂上英语水平高的学生不愿意学习，英语水平差的学生无法理解，进而无法激发学生的学习兴趣。分层教学法可从学生在课堂上呈现出来的差异制定相应的教学计划，让学生能科学认识英语知识储备和能力水平，进而提高英语教学效果。该教学法要求以划分学生层次为主要前提，教师要合理分析学生的学习现状，如知识的储备、学习基础、学习认知、学习兴趣等因素，革新教学观念，改变一刀切的教学模式，合理划分学生。
每个班级中总会存在学习好、学习中等以及学习较差的学生，教师可应用分层教学将学生划为三个层次，首先，英语水平较强的学生可划分为第一个层次，该层次学生学习英语的兴趣比较浓厚，具有端正的学习态度，可自主完成相应的学习任务;其次，英语水平中等的学生可划分为第二个层次，该层次学生非常依赖教师的指导，自主学习的能力较低，但具有端正的学习态度;最后，英语水平较差的学生可划分为第三个层次，该层次学生英语基础不扎实，没有端正的学习态度，也无法自主完成教师交代的学习任务。如此清晰划分学生层次，可引导学生把握当下的学习现状，也便于教师制定适合的教学计划。 2.划分教学层次。不同的学习层次，学生的学习目标自然也存在差异性，因而教师也要制动不同的教学目标。首先，第一个层次学生的教学目标是提高其英语技能，即当学生学习完基本的英语知识，随后就要适当加强其英语技能的培养，让学生学会将课堂所学知识有效应用于实践;其次，教师要注重第二层次学生自主学习能力的培养，让其改变过度依赖教师的心态，学会独立完成自己的学习任务，在原有基础上促进其英语学习能力的提升;最后，教师要重视激发第三层次学生学习英语的兴趣，让其摆正学习态度，对英語学习抱有热情，打好扎实的英语基础，从而掌握学习英语的方法。如此设置教学目标，不仅能提高学生学习节奏的科学性，还能便于教师划分教学内容，实现教学目标。
教师在课堂教学过程中，要注重循序渐进和由浅入深地划分课堂层次，让学生缓慢从简单过渡到复杂，保障学生的学习需求得到满足。同时，教师在将学习任务分配给学生的过程中，要认识到学生学习能力的差异性，根据划分的学生层次合理分配学习任务，控制学习任务的难度，让学生体会到学习的幸福感和成就感，更加有信心参与英语学习，从而获取与自身能力相匹配的知识。例如，在教学“career planning”内容时，教师可设计三种难度的任务，让每个层次的学生分别完成。第一个任务是用英语写出自身的职业计划，可由第三层次的学生完成，第二个任务是在第一个任务的基础上让学生用英语表达职业期许，该任务由第二层次的学生完成，第三个任务是说出本节内容的单词量、语法知识并表达自身的职业打算，由第一层次学生完成。如此划分教学层次，学生会给予自身更多的肯定，有利于提高学生的自主学习能力，从而更能发挥学生的内在潜力，让其在原有的知识水平上不断提升，完成量变到质变的过程。
3.注重教学评价。一直以来，评价都是各个学科教学中不可或缺的环节，其主要是分析点评学生的总体学习情况。在实际教学中，教师除要清晰划分学生的层次与教学目标、内容的层次外，还要从学生的具体情况出发划分对学生的评价，但教师划分的标准不能只是成绩，要站在客观的角度评价学生的学习目标、学习进度等。此外，教师还要给予学生的努力和进步更多肯定和鼓励，适当表扬学生，让学生看到自身的优秀表现，从而在正确的学习方向上不断前进。另外，评价体系的丰富化也必不可少，过于单一，反而无法给予学生全面的评价，所以教师要引入多种评价方式，如可引导学生和学生之间相互评价，可在了解其他同学学习情况的基础上对自己有更加全面的了解，如此也有利于教师对教学计划进行调整，提高教学的效率和学生学习的质量，进而最大限度发挥评价的作用，加快学生进步的步伐。例如，还是以“career planning”的教学为例，各个层次的学生完成自己的任务后，教师可从学习态度、学习兴趣、学习能力等方面对其进行评价，给予学生相应的反馈，让其能不断改正自身问题，同时鼓励认真完成任务的学生，增强其学习自信心，并引导学生相互评价，在相互评价中不断提升。
四、结语
综上所述，分层教学理念对中职学生学习英语至关重要。教师要革新教学理念，合理划分学生层次、教学层次以及建立分层评价机制，提高学生学习英语的能力，缩小学习差异性，进而提升英语教学质量。
参考文献：
[1]周红娜.分层教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（2）：47.
[2]李维佳.浅析分层教学法在中职英语教学中的运用[J].信息周刊，2020（4）：1.
[3]边予杰.基于分层教学的中职英语教学的探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：23-24.
[4]程静静.分层教学法在中职英语教学中的有效运用[J].语文课内外，2019（20）：130.