为幼儿创设一种人为优化的环境，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性、心理的安全性融为一体的情境教学是幼儿园常用的一种教学手段。在充满美感与智慧的情境氛围中，使情、境、动相互交融，这种教学促进了幼儿全面发展与个性充分发展的统一。那么，如何设置出最佳的情境来启发幼儿思维、加强幼儿的记忆呢？
　　一、在教学活动中，营造氛围，让幼儿在情境中自我感知
　　我在教幼儿“认识方位”时，根据小班幼儿年龄特点，通过情境化、游戏化的教学手段，让幼儿在特定的情境中，在轻松愉快的游戏中，不知不觉地学习方位词，认识方位。
　　（1）我以猫妈妈的身份出现，把我与幼儿的师生关系变成了母子关系，缩短了心理距离，使幼儿找到了心理安全感，和谐的气氛油然而生，幼儿能无拘无束地投入到活动之中。
　　（2）我根据农村幼儿园的特定条件，就地取材，用棉花稞制作大树，用废纸箱做成石头、篱笆、蘑菇，用皱纹纸做成各种颜色的花，用它们装饰布置活动室，为幼儿创设了美丽的野外情境，使幼儿仿佛置身于大自然中，激起了幼儿的学习欲望，使幼儿积极地参与活动，主动地学习方位词，认识方位。
　　（3）根据小班幼儿年龄特点，通过找鱼干、收鱼干这一类具有生活气息的情境性游戏，使孩子在轻松愉快的气氛中，在随意的玩耍中积累经验，不断地领悟上、下、前、后等方位词的意思，并进行有意识和无意识的积累巩固。
　　二、在游戏中，创设情境，激发幼儿活动兴趣
　　游戏是幼儿喜爱的活动，创设一个良好的游戏情境对幼儿来说是非常重要的。我在设计体育游戏“小兔拔萝卜”时，事先为幼儿设置了一个菜园子的情境。我用木棍当“独木桥”，用橡皮筋缠上塑料树叶当“树林”，再用小椅子围成半圆形当“菜园”，“菜园”上缠满了用皱纹纸做成的花和草，园子中间摆好了萝卜。然后我以“兔妈妈”的身份带着“小兔”去野外散步。这时，配班老师扮演老爷爷出场，对我们说：“小兔子，你们好！今年我的萝卜大丰收，我想请你们帮我拔萝卜，好吗？”此时，幼儿已在不知不觉中进入了情境。我话锋一转，“去拔萝卜的路上很危险，要走过独木桥、钻过小树林，你们怕不怕？”话音刚落，孩子们有的交头接耳，有的紧锁眉头，有的跃跃欲试。幼儿的情感之火是极易点燃的，这时，一种强烈的情绪在冲击着幼小的心灵，这就是“激情”。激情的出现是教育的契机，可以达到情境设置的最佳效果。果不其然，孩子们都说不怕，一副很勇敢的样子。于是，孩子们在欢快的音乐声中，很快把老爷爷的萝卜拔完了。最后，以老爷爷请“小兔子”到他家吃萝卜结束了本次活动。整个活动在紧张刺激、轻松愉快的气氛中进行，既发展了幼儿的平衡能力又培养了幼儿勇敢、乐于助人的品质。
　　三、充分利用室内空间，为孩子创设自主发展的天地
　　窗台、墙角这些巴掌之地，我们也将其布置成孩子学习的小天地。我们设置了自然角、纸工角、图书角、语言角等，不但美化了室内环境，而且能拓宽幼儿的视野，对培养、提高幼儿的观察力、扩大其知识面都有极大的帮助。我们在教室的一面空墙上，根据季节和教学内容的不同，经常布置和更换一些主题活动，作为班上的纸工角。在进行“寻找美丽的春天”这一活动时，我画了一张有天空、太阳、草地、小河、树林的背景图，贴在墙上，给幼儿提供各种颜色的彩纸，让幼儿把“看到的春天”，在课余或饭后自己取纸，或剪或折成各种各样的花、草、小动物贴在背景图上，把春天的美丽尽情地展现出来。
　　四、走出幼儿园，让幼儿在社会的大环境中成长
　　为打破现有园舍条件的限制，老师们不怕麻烦，以社会、大自然为课堂，带着孩子们走出幼儿园，到附近的学校、市场、工厂、花房、超市等地方，开展户外活动。如在设计“认识糖果”这一活动时，为了让幼儿更多地了解糖果，我们带幼儿来到超市，并请超市的工作人员配合。超市对幼儿来说并不陌生，但是跟老师和这么多的小朋友一起逛超市，还是头一次，所以他们表现出无比的开心和激动。当看到琳琅满目的糖果时，幼儿不约而同地发出了“哇，这么多糖果”的叫声。我们请超市工作人员给我们介绍糖的种类及生产过程时，孩子们的神情都很专注。这比起老师生硬地灌输，幼儿要容易接受得多。通过工作人员的讲解、描述，幼儿在很轻松的气氛中了解了糖的种类以及糖的制作过程。然后我请幼儿每人选几块喜爱的糖果带回幼儿园，紧接着展开了延伸活动：我们开了个小小的“糖果品尝会”，请小朋友边吃边谈。你所吃的糖果是什么口味的？什么形状的？如果让你们来生产糖，你会做出什么样的糖果来……整个活动场面热闹非凡，本次活动也收到了很好的教学效果。
　　总之，只要我们进行情境教学时，综合考虑课堂环境的布置，任务角色的安排，课堂气氛的渲染等，就可以启发幼儿积极思维，加强幼儿的记忆！
　　（作者单位：江苏省铜山县柳新镇实验幼儿园）