语文教学中，学生作为教学的主体、作为语文课程的直接参与者，他们的地位只有得到应有的重视，才能既体现语文教学以人为本的教学思想，又能全面提升学生的语文素养。我们认为，达成上述目标的途径在于开发学生资源时应突显如下人文关怀策略。
　　一、形成良好的学习倾向
　　语文新课程标准重视学生已有学习经验对学习的正迁移影响，因此，语文教学中，开发学生资源的重点在于关注学生由经验而转化的具体倾向性反应，诸如，言语、动作以及表情等，这些都应该成为教师教学过程中应该开发和利用的课程资源。诚然，这些资源由于具有稍纵即逝的特点，教师需要紧密结合教学内容，并在有效揣摩学生心理的基础上，善于捕捉、择善而用，使学生基于课堂发展而不断形成的这些生成性资源对教学的发展真正起到推波助澜的作用。例如，在师生问答环节，当学生思维活跃、言语表达积极时，教师可以不失时机地组织学生进行更为广泛的讨论，甚至是辩论，激发学生的学习热情，挖掘学生良好的学习潜质。同时，教师也可以通过合作学习方式的运用，让学生通过与他人的交流与探讨，实现已有知识和经验的分享与交流。语文教学中，学生所表现的倾向性行为是多方面的，还包括了诸如兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面，教师应因势利导，充分利用这些资源有益的一面构建学生稳定的学习心态。这无疑将有利于扭转学生语文学习的被动情形，最终变学生被动接受知识为主动获取知识，不断调动学生语文学习的积极性。
　　二、树立必胜的学习信心
　　学科教学中，学生必胜信心的树立是教育界一个永恒的期盼，它是学生面对困难不轻言放弃的动力所在，是学生学习立于不败之地的精神支撑。语文教学中，学生学习信心的树立要体现全面性与差别性，首先，面向全体的意义宣传。学生对学习意义的认识一般都会经历从粗糙模糊、指向不明到正确感知、一往无前的过程，教师要帮助学生认识语文学习的重要性不仅来自于各种具体的考察要求，还体现在学好语文是学好其他学科的基础，以此改变学生将语文学习视作是面对一串串冰冷文字的无奈情绪，在此基础上帮助学生确定学习目标、树立学习信心。其次，针对个体的方式运用。语文教学中，学生由于学习潜质、学习态度、学习策略运用的差异必然导致学习结果的不同，因此，开发学生资源还要体现差异性，要从恢复学生自信入手，用发展的眼光激励学生，关注特殊学生的“特殊表现”、尊重他们的“怪异想法”，毫无疑问，任何形式的“一刀切”方式只会削弱学生语文学习的热情，导致学生资源开发的畸形发展。
　　三、发展必要的思维能力
　　审视传统语文教学，其中一种不好的现象就是教师总爱把原本属于学生探究、师生共商的教学内容转变成教师讲、学生听的教学方式。例如，阅读教学中，教师逐读段落、细析段落、概括大意、归纳中心的教法无疑是语文教学“高耗低效”的集中表现。教师“一言堂”教学方式不仅漠视了学生个性学习的需求，而且也严重制约着学生思维能力的发展，毋庸置疑，教师只有打破这种教学瓶颈，给予学生充分的思考空间，指导学生进行品读、赏析，才能真正形成“自主阅读，自主赏析”的阅读学习方式，并消除禁锢式学习方式对学生思维能力培养的消极影响，从而帮助学生突破思维障碍，使学生在学习过程中能够通过合乎逻辑的思考，实现对文本知识的内化和吸收，真正发展学生的思维能力。因此，语文教学中，教师要经常鼓励学生通过积极开动脑筋、有效思维的方式感悟作者的创作意图，从而达到以更为真切的方式与作者进行思想沟通的目的。
　　四、培养积极的学习情感
　　积极的学习情感对学生的学习起着直接和正面的双重影响，它不仅有利于增强学生目标奋斗意识，还有助于学生自觉克服学习中遇到的各种困难。语文教学中，学生积极学习情感的培养要突出三个“给力”，首先，教学给力。语文之美见诸于文本字里行间，所以教师要通过富有表情的讲解与诠释，有效挖掘文本中所蕴藏的积极因素，并在一定的教学手段辅助下，优化课堂教学过程，突出教学的艺术性，以此感染到学生心灵深处，使学生不断产生真切、动人的情感体验。其次，环境给力。宽松的教学环境有利于学生身心放松，达成学生积极情感体验，从而实现以境诱学、以境悦人的效果。因此，教学过程中，教师要把学生视作平等的参与者，要重视课堂师生间的互动，通过开放性的课堂实现师生之间情感的沟通与交流，最终达成师生情感共鸣。再有，评价给力。教师要重视通过语言的渲染与激励，培养学生积极的学习情感。事实上，在积极评价策略下，教师手势的肯定、眼神的期待等其他方式也同样会滋润到学生心田，调动学生学习积极性。
　　总之，语文教学中，学生资源的开发与利用需要教师慧眼识珠，通过敏锐的眼光，寻找学生身上的良好品质，并通过整合与推动，使其为学生语文学习增添活力。
　　（责任编辑 韦淑红）