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【摘要】在阅读教学中培养学生的创造性思维，是语文教学改革中的一个重要课题。在小学语文课堂教学中要通过以下途径培养学生的创造性思维：精心设问，培养思维的敏锐性；鼓励质疑，培养思维的独立性；激发想象，培养思维的连动性；打破定势，培养思维的多向性。
【关键词】阅读教学 培养学生 创造性思维
民族未来的优劣，国家未来的兴衰，全依赖于今天学生的素质。因此，要培养高素质人才，必须从娃娃抓起，从而渐进式地培养一个创新的民族。要实现这个目标，就必须十分地重视培养学生的创新素质，而培养学生创新素质的精髓所在就是培养学生的创造性思维。下面谈谈在阅读教学中培养学生创造性思维的途径和方法
一、精心设问，培养思维的敏锐性
精心设问是引发学生心理活动、促进学生思维的敏锐性的有效途径。教师所提出的问题应有利于学生从不同角度去认识事物、分析事物，从而思考问题，寻求答案，只有这样，才有利于培养学生思维的敏锐性。
1.围绕课题，设计激趣性提问。教学的起始阶段，要使学生产生求知兴趣，就要根据课题，充分挖掘教材的知识点，设计激趣性提问，激发学生思维的敏锐力。如《再见了，亲人》，为了突出“亲人”，可设计“在生活中，哪些是你的亲人，对你怎样？”“文章中谁是亲人，为什么称亲人？”引导学生从生活实际中的亲人到生死与共的中朝人民，从感性认识到理性认识，激起学生急切探究知识的欲望，学生思维的火花一下子被调动起来。
2.紧扣文脉，设计诱导性提问。遵循文章的思路，紧紧把握作者的写作目的，先从整体入手，再抓住重点句段，细细体会作者在语言文字中蕴涵的思想感情，以此来设问，做到层层推进，诱导学生步步深入。如《我的伯父鲁迅先生》，为了让学生整体把握人物品质，开门见山地提问“鲁迅先生是怎样一个人？”继而进行深究，“文章通过哪些具体的事来反映的？”“这些事又揭示了他怎样的内心情感呢？”引导学生抓住中心句，深刻理解课文，领会文章的内涵。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……因此，在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，并引导学生积极分析与思考。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里產生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
三、激发想象，培养思维的连动性
1.观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。
总之，在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造性思维，这是当前摆在我们语文教学界面前的一个重要课题。所以我们必须最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，善于捕捉学生的创造灵感。培养学生的创造性思维，全面提升学生的创新素质。
（作者单位：苏州市相城区陆慕实验小学）
编辑/张俊英
【关键词】阅读教学 培养学生 创造性思维
民族未来的优劣，国家未来的兴衰，全依赖于今天学生的素质。因此，要培养高素质人才，必须从娃娃抓起，从而渐进式地培养一个创新的民族。要实现这个目标，就必须十分地重视培养学生的创新素质，而培养学生创新素质的精髓所在就是培养学生的创造性思维。下面谈谈在阅读教学中培养学生创造性思维的途径和方法
一、精心设问，培养思维的敏锐性
精心设问是引发学生心理活动、促进学生思维的敏锐性的有效途径。教师所提出的问题应有利于学生从不同角度去认识事物、分析事物，从而思考问题，寻求答案，只有这样，才有利于培养学生思维的敏锐性。
1.围绕课题，设计激趣性提问。教学的起始阶段，要使学生产生求知兴趣，就要根据课题，充分挖掘教材的知识点，设计激趣性提问，激发学生思维的敏锐力。如《再见了，亲人》，为了突出“亲人”，可设计“在生活中，哪些是你的亲人，对你怎样？”“文章中谁是亲人，为什么称亲人？”引导学生从生活实际中的亲人到生死与共的中朝人民，从感性认识到理性认识，激起学生急切探究知识的欲望，学生思维的火花一下子被调动起来。
2.紧扣文脉，设计诱导性提问。遵循文章的思路，紧紧把握作者的写作目的，先从整体入手，再抓住重点句段，细细体会作者在语言文字中蕴涵的思想感情，以此来设问，做到层层推进，诱导学生步步深入。如《我的伯父鲁迅先生》，为了让学生整体把握人物品质，开门见山地提问“鲁迅先生是怎样一个人？”继而进行深究，“文章通过哪些具体的事来反映的？”“这些事又揭示了他怎样的内心情感呢？”引导学生抓住中心句，深刻理解课文，领会文章的内涵。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……因此，在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，并引导学生积极分析与思考。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里產生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？”这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
三、激发想象，培养思维的连动性
1.观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。
总之，在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造性思维，这是当前摆在我们语文教学界面前的一个重要课题。所以我们必须最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，善于捕捉学生的创造灵感。培养学生的创造性思维，全面提升学生的创新素质。
（作者单位：苏州市相城区陆慕实验小学）
编辑/张俊英