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兴趣是最好的老师。兴趣可激发学生主动学习。笔者下面以“伐无道，诛暴秦”一课若干教学环节为例，剖析一下基于兴趣能力差异下的设计思想和意图。
一、教学内容贴近学生，调动学生兴趣
笔者在“伐无道，诛暴秦”一课的教学导入时借用一张《大话西游》中至尊宝正打开月光宝盒的图片，图片一显示，各层次学生都大声惊呼。为何如此，因为这是学生熟悉的，学生不仅熟悉至尊宝，而且熟悉月光宝盒的功能。让学生“借助月光宝盒，进行时光穿越，回到秦朝”。
笔者还设计了“合作共赢”的教学环节，以小组为单位进行合作闯关，作业分为基础关和能力关，学生可以自选进行测试，这对各层次学生都有较强吸引力。
【设计思想和反思】 历史课程标准要求在教学内容上，要改变过去的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现实，加强历史知识和学生生活、现实生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。为此在教学实践中选择学生熟悉的知识切入，可充分抓住学生的注意力。
从学生熟悉的入手易调动各层次学生的主动性，吸引学生继续探究下去。对不同层次内容的巩固，可通过层次性作业来完成。层次性作业在展示时，可采用学生感兴趣的方式进行。
二、课堂设问层次性，激发学生探究兴趣
为培养各层次学生的探究、思考能力，在“秦末农民起义爆发背景”环节，我设计了三个层次性的情景，三个情景在难易上有一定的梯度，以适合不同层次学生需求。
三个情境按难易程度依次是：
情境一：孟姜女的故事。
情境二、秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂税三种。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二。
情景三、当时在秦国市场上，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。
结合课本 62 页，请你说说三段情景分别反映了什么问题？你能否用一句话概括？
【设计思想和反思】 通过分层问题设计，使各层次学生都能从学习中有所收获。历史基础较好、兴趣浓厚的学生，通过这一环节较难问题的分析，培养了运用史料分析问题的能力，并从中体会到自己分析问题带来的乐趣，从而达到理想的教学效果。而对于历史基础一般、兴趣一般的学生，通过中等难度问题的解决，初步形成解决历史问题的基本思维，体会到历史学科学习时还是有规律可循的。
三、 恰当学法指导，使学生掌握要领
在讲析“秦末农民起义过程”这一知识点时，对学生进行了农民起义学习方法的指导：农民起义要掌握五要素（时间、地点、人物、事件、意义）和三步曲（原因、经过、结果）。
【设计思想和反思】历史学法是各层次学生都需掌握的，方法的掌握便于学生在短时间取得较理想的学习效果。通过学习方法的指导，便于学生系统有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯，对培养学生学历史的兴趣也有很大作用。通过材料题的设计培养学生“论从史出、史论结合”等历史唯物主义的基本观点和方法。
四、采用灵活多样的教学方法，提升学生课堂参与度
为让学生感受巨鹿之战前的“真实”情景，我设计了课本剧《破釜沉舟》，让学生进行角色体验，亲身“感受历史”，从而达到培养学生学习历史兴趣。为让学生从宏观上把握整个秦朝历史发展的线索，笔者组织学生进行秦朝历史大事年表的整理，训练学生梳理历史知识的能力，掌握用表格归纳史识的方法。在基础知识巩固时，充分引入竞争机制，学生间相互出题、相互考查。本课的成语典故很多，为让学生感悟其中的深刻含义，加强历史和现实的联系，在课堂练习中我设计了谜语猜猜看环节：捷报传来、江苏地广、汉朝天下、鱼儿上钩后、锅漏干船漏满、破釜沉舟……通过谜语竞猜环节，不仅调动学生参与课堂的热情，也有助于学生在“趣味”中学到知识。
【设计思想和反思】在教学方法上，结合学生年龄特征和学生个性差异，创设灵活多样的教学情景，善于小道具，激发学生的竞争意识，可提高学生课堂参与度。
五、恰当评价，让学生感受成功带来的喜悦
在列秦朝大事年表时，把学生做的成果进行课堂内展示，尤其是对学困生进行班内表扬，用“放大镜”发现学生的优点和进步之处，学生增强信心。
对有基础的学生，进行了一些有弹性的问题设计，调动他们思考的积极性。本节课笔者设計了“历史畅想”教学环节，创设了如下问题：“让我们打开月光宝盒，回到公元前 202 年，成为一位勇于进谏的勇士。你希望汉朝统治者……建议汉朝统治者……”这一问题，没有固定答案，利于各个层次学生、尤其兴趣较浓学生思维积极性的调动。对这一问题，学生有各式各样的答案，教师都耐心地进行了恰当的指导，使学生能在“现有问题”基础上进行更深层的思考。
【设计思想和反思】 教学经验告诉我们，十次批评抵不过一次表扬的效果。每一个学生，无论是优等生还是学困生都希望自己在学习中能成功，都希望得到教师的肯定，所以教师要善于发现学生的闪光点。
六、总结反思
在因材施教和新课程理念的指导下，在教学内容上选择学生熟悉、与现实生活联系密切的作为切入点；采用灵活多样的教学策略，充分调动学生参与课堂的积极性；设计有层次性的问题，满足不同层次学生的学习需求；充分利用现代教育技术，提高课堂容量；分层课堂练习的设计满足各层次学生的探究需求；分层次评价，激发学生学习的内在动力。本节课要求掌握的知识内容很少，涉及的成语、典故较多，有较多调动学生兴趣的素材，这一资源在实际教学中应充分加以利用。
（作者单位：西藏林芝县中学）
编辑/赵军
一、教学内容贴近学生，调动学生兴趣
笔者在“伐无道，诛暴秦”一课的教学导入时借用一张《大话西游》中至尊宝正打开月光宝盒的图片，图片一显示，各层次学生都大声惊呼。为何如此，因为这是学生熟悉的，学生不仅熟悉至尊宝，而且熟悉月光宝盒的功能。让学生“借助月光宝盒，进行时光穿越，回到秦朝”。
笔者还设计了“合作共赢”的教学环节，以小组为单位进行合作闯关，作业分为基础关和能力关，学生可以自选进行测试，这对各层次学生都有较强吸引力。
【设计思想和反思】 历史课程标准要求在教学内容上，要改变过去的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现实，加强历史知识和学生生活、现实生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。为此在教学实践中选择学生熟悉的知识切入，可充分抓住学生的注意力。
从学生熟悉的入手易调动各层次学生的主动性，吸引学生继续探究下去。对不同层次内容的巩固，可通过层次性作业来完成。层次性作业在展示时，可采用学生感兴趣的方式进行。
二、课堂设问层次性，激发学生探究兴趣
为培养各层次学生的探究、思考能力，在“秦末农民起义爆发背景”环节，我设计了三个层次性的情景，三个情景在难易上有一定的梯度，以适合不同层次学生需求。
三个情境按难易程度依次是：
情境一：孟姜女的故事。
情境二、秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂税三种。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二。
情景三、当时在秦国市场上，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。
结合课本 62 页，请你说说三段情景分别反映了什么问题？你能否用一句话概括？
【设计思想和反思】 通过分层问题设计，使各层次学生都能从学习中有所收获。历史基础较好、兴趣浓厚的学生，通过这一环节较难问题的分析，培养了运用史料分析问题的能力，并从中体会到自己分析问题带来的乐趣，从而达到理想的教学效果。而对于历史基础一般、兴趣一般的学生，通过中等难度问题的解决，初步形成解决历史问题的基本思维，体会到历史学科学习时还是有规律可循的。
三、 恰当学法指导，使学生掌握要领
在讲析“秦末农民起义过程”这一知识点时，对学生进行了农民起义学习方法的指导：农民起义要掌握五要素（时间、地点、人物、事件、意义）和三步曲（原因、经过、结果）。
【设计思想和反思】历史学法是各层次学生都需掌握的，方法的掌握便于学生在短时间取得较理想的学习效果。通过学习方法的指导，便于学生系统有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯，对培养学生学历史的兴趣也有很大作用。通过材料题的设计培养学生“论从史出、史论结合”等历史唯物主义的基本观点和方法。
四、采用灵活多样的教学方法，提升学生课堂参与度
为让学生感受巨鹿之战前的“真实”情景，我设计了课本剧《破釜沉舟》，让学生进行角色体验，亲身“感受历史”，从而达到培养学生学习历史兴趣。为让学生从宏观上把握整个秦朝历史发展的线索，笔者组织学生进行秦朝历史大事年表的整理，训练学生梳理历史知识的能力，掌握用表格归纳史识的方法。在基础知识巩固时，充分引入竞争机制，学生间相互出题、相互考查。本课的成语典故很多，为让学生感悟其中的深刻含义，加强历史和现实的联系，在课堂练习中我设计了谜语猜猜看环节：捷报传来、江苏地广、汉朝天下、鱼儿上钩后、锅漏干船漏满、破釜沉舟……通过谜语竞猜环节，不仅调动学生参与课堂的热情，也有助于学生在“趣味”中学到知识。
【设计思想和反思】在教学方法上，结合学生年龄特征和学生个性差异，创设灵活多样的教学情景，善于小道具，激发学生的竞争意识，可提高学生课堂参与度。
五、恰当评价，让学生感受成功带来的喜悦
在列秦朝大事年表时，把学生做的成果进行课堂内展示，尤其是对学困生进行班内表扬，用“放大镜”发现学生的优点和进步之处，学生增强信心。
对有基础的学生，进行了一些有弹性的问题设计，调动他们思考的积极性。本节课笔者设計了“历史畅想”教学环节，创设了如下问题：“让我们打开月光宝盒，回到公元前 202 年，成为一位勇于进谏的勇士。你希望汉朝统治者……建议汉朝统治者……”这一问题，没有固定答案，利于各个层次学生、尤其兴趣较浓学生思维积极性的调动。对这一问题，学生有各式各样的答案，教师都耐心地进行了恰当的指导，使学生能在“现有问题”基础上进行更深层的思考。
【设计思想和反思】 教学经验告诉我们，十次批评抵不过一次表扬的效果。每一个学生，无论是优等生还是学困生都希望自己在学习中能成功，都希望得到教师的肯定，所以教师要善于发现学生的闪光点。
六、总结反思
在因材施教和新课程理念的指导下，在教学内容上选择学生熟悉、与现实生活联系密切的作为切入点；采用灵活多样的教学策略，充分调动学生参与课堂的积极性；设计有层次性的问题，满足不同层次学生的学习需求；充分利用现代教育技术，提高课堂容量；分层课堂练习的设计满足各层次学生的探究需求；分层次评价，激发学生学习的内在动力。本节课要求掌握的知识内容很少，涉及的成语、典故较多，有较多调动学生兴趣的素材，这一资源在实际教学中应充分加以利用。
（作者单位：西藏林芝县中学）
编辑/赵军