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摘 要：在传统的教学模式下，教师如同音乐表演过程中的指挥者，所有学生都要听从教师的指挥。教师占据着绝对主导的地位，这样的情况并不利于学生的发展。为了满足学生的发展要求，教师应当从指挥家转为合奏者，建立平等的师生关系，促进学生自主发展。
关键词：小学数学；教师；学生；师生关系
众所周知，学生是学习的主体。开展教学的主要目的就是提高学生的学习水平，提升学生的学习能力，因此一切教学服务的对象都是学生。传统的模式并不利于学生自主能力以及个性的发展，长久以来还会使学生失去对数学这门学科的兴趣。为了能够进一步提升教学质量，帮助学生在和谐平等的教学氛围中积极学习，教师应当改变传统教学模式，转变师生角色，与学生做朋友，与学生合作，共同创建高效率的精彩数学课堂。
一、营造宽松和谐的教学氛围，提升学生热情
环境对于学生的学习有着重要的影响，当教师决定对课堂中的师生角色进行转换的时候，首先要做的事情就是营造出宽松和谐的教学氛围，为师生角色转换做好基础工作，同时也为学生提供一个舒适愉悦的学习环境，进一步发挥学生的主观能动性，引导学生对教师产生信任。
在带领学生学习平行与相交的知识时，为了让学生对这两个概念有具体认知，课堂上笔者是这样做的：
先出示一条直线，并提问：这是一条什么线？你还能再画一条同样的吗？如果让你到前面画你准备画在哪里？有不同的画法吗？请你先用小棒代替直线在桌上摆一摆，再在小组里交流，最后把小组内不一样的摆法都用彩笔画出来。然后组织学生进行小组汇报，并挑出具有代表性的画法贴在黑板上：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉成直角的一类。最后追问：直线有多长，引导回忆直线是可以无限延长的，因此快要交叉的、交叉成直角也都属于相交，两条直线位置关系就只有两种：平行和相交。
在这样的教学过程中，教学氛围宽松和谐，学生成为课堂的主人，他们在教师的引导下，开展与学习相关的活动。通过学生自己动手，感知平行和相交的关系，能够充分体现出教学氛围对于整体教学效率的影响。
二、开展师生互动的导入环节，激发学生兴趣
想要在小学数学教学过程中转化师生角色，需要注重师生之间的互动。导入环节是整体教学过程的开端，同时也是极其重要的组成部分，在导入环节进行师生互动，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够逐渐引导学生放下对教师的畏惧，体会教师的亲切，感受师生之间的情感。
在进行“角”的教学时，为了顺利导入本节课的知识，笔者在课堂上利用与学生生活相关的元素进行导入，与学生进行对话互动。首先，笔者出示了一组生活中常见的物体，例如十字交叉路、标志牌等，笔者引导学生通过这些生活情境的再现，思考图片中的物体是什么形状，有几个角。然后，笔者和学生就“生活中的角”这一话题进行讨论。例如教师说：“国旗上有四个角。”学生说：“课本也有四个角。三角尺有三个角……”在对话中，完成了师生之间的互动，并且学生对“角”有了进一步的认知。最后，笔者让学生自己准备一张纸，撕去一张纸的角，再折出一个角，然后摸一摸角，说说自己的感受。
在课堂导入环节进行师生互动，有利于教学中的师生角色转换。在互动的过程中，教师的角色和学生的角色处于平等的地位，因为教师和学生一起对角进行探究和认知，这样一来，学生就会自觉地把老师归为朋友的类型，能够促进师生关系的发展。
三、让教师成为“爱提问的学生”，引导学生探究
在进行师生角色转换的时候，教师可以将自己变成“爱提问的学生”，引导学生来当老师。简单来说，就是在课堂教学过程中教师化为学生，让学生将学过的知识或者做过的题给老师讲一讲。这样的教学方式对于小学生而言，既能满足好奇心，又能够在无形之中引导学生巩固知识。
例如，认识负数后，笔者让学生比较-2和-4的大小。甲：“-2大。”师：“还有不同的意见吗？”乙：“-4大。”师：“太好了，跟老师想的一样。”其他学生立即表示不同意，师：“4本来就大于2，-4当然也比-2大了，现在你们谁来做老师讲给我听？”丙说：“假如是-2℃的话表示零下2℃，而-4℃表示零下4℃，零下2℃比零下4℃温度高。”丁：“-2在0下面两格，而-4在0下面4格呢，所以-2大。”甲：“假如-2表示亏损2元钱，-4就表示亏损4元，大家肯定不愿意亏损4元吧，所以-2大……”师：“谢谢你们这些小老师，让我明白了为什么-2比-4大。”
通过这样的角色转换，学生不仅会比较-2和-4的大小，对负数的认识也更加深刻了。
在学生为老师解决了问题之后，老师可以对学生表现出赞赏、肯定的情绪，由此来激励学生再接再厉，并在学习的过程中保持自信，努力学习。这样的教学方式，对于小学生来说也是非常容易接受的。
四、让学生成为“课堂小老师”，促进学生体验
前面提到了在师生角色转换的过程中，让老师成为爱提问的学生，实际上我们还可以引申出另一种教学方式，那就是让学生成为课堂的小老师，引导学生体验当老师的感觉，重点在于培养他们的思维过程与思维能力。比如说在复习的时候，我们可以选择让学生当小老师，对其他学生进行指导。
在复习平面图形的面积时，笔者和孩子们一起选出两位小老师，分别对平行四边形、三角形、梯形的面积公式进行回顾。第一位小老师引导回顾这些平面图形面积公式是怎样找到的，它们的基础都是长方形的面积公式，运用了转化的思想。第二位小老师负责平行四边形、三角形、梯形面積的公式及其推导过程，沿着平行四边形的一条高剪开，平移后拼成一个长方形，长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，面积等于平行四边形的面积，根据长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。而三角形和梯形的面积公式，都围绕“为什么除以2”回顾了推导过程，强调必须用两个“完全一样”的三角形或梯形才能拼成一个平行四边形，每个三角形或梯形只是拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2。
在课堂中让学生自己当老师，是一种能够有效调动学生积极性的教学方式。当了小老师的学生，能够产生一种责任感，认真讲解帮助其他学生巩固；没有当小老师的学生，在小老师的讲解之下，会听得更加认真，促进学习效率的提升。
五、增进师生之间的交流互动，构建良好关系
在小学数学教学过程中，构建良好的师生关系，能够让师生双方处于平等的地位。这样一来学生就能够全心全意地学习数学知识，遇到问题的时候也能积极地与教师进行讨论。良好的师生关系形成之后，对于促进整体教学质量的提高，也有着重要的影响。
例如在学习解方程的时候，为了让学生进一步掌握利用方程解决实际问题的知识，笔者在课堂上就方程应用题与学生进行互动。如题：一只足球46.8元，比一只排球价钱的3倍少1.2元，一只排球的价钱是多少元？针对这道题，笔者首先与学生一同讨论解方程的基本步骤：审：（1）认真审题，弄清应用题中的已知量和未知量各是什么，问题中的等量关系是什么。（2）设：把应用题中的未知数设为x。（3）列：根据所设的未知数和题目中的已知条件，按照等量关系列出方程。（4）解：求出所列方程的解。（5）验：检验方程的解是否正确，是否符合题意。（6）答：回答题目所问，也就是写出答问的话。随后又与学生一起设一只排球x元，列出方程：3x-1.2=46.8，由学生解析。
通过在解题过程中增进师生之间的交流互动，既能够建立起师生之间的良好友谊，又能够对学生产生一定的引导作用。帮助学生提高数学思维能力，强化解决问题的能力，是师生角色转换的重要步骤。
从指挥家变成合奏者，虽然教师的地位发生了变化，但是却能够让学生实现自我价值，加强学习能力。师生之间的角色互换，是一种能够发挥学生主体作用的教学方式，同时也是一种能够有效促进教学质量提升的教学方式。
关键词：小学数学；教师；学生；师生关系
众所周知，学生是学习的主体。开展教学的主要目的就是提高学生的学习水平，提升学生的学习能力，因此一切教学服务的对象都是学生。传统的模式并不利于学生自主能力以及个性的发展，长久以来还会使学生失去对数学这门学科的兴趣。为了能够进一步提升教学质量，帮助学生在和谐平等的教学氛围中积极学习，教师应当改变传统教学模式，转变师生角色，与学生做朋友，与学生合作，共同创建高效率的精彩数学课堂。
一、营造宽松和谐的教学氛围，提升学生热情
环境对于学生的学习有着重要的影响，当教师决定对课堂中的师生角色进行转换的时候，首先要做的事情就是营造出宽松和谐的教学氛围，为师生角色转换做好基础工作，同时也为学生提供一个舒适愉悦的学习环境，进一步发挥学生的主观能动性，引导学生对教师产生信任。
在带领学生学习平行与相交的知识时，为了让学生对这两个概念有具体认知，课堂上笔者是这样做的：
先出示一条直线，并提问：这是一条什么线？你还能再画一条同样的吗？如果让你到前面画你准备画在哪里？有不同的画法吗？请你先用小棒代替直线在桌上摆一摆，再在小组里交流，最后把小组内不一样的摆法都用彩笔画出来。然后组织学生进行小组汇报，并挑出具有代表性的画法贴在黑板上：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉成直角的一类。最后追问：直线有多长，引导回忆直线是可以无限延长的，因此快要交叉的、交叉成直角也都属于相交，两条直线位置关系就只有两种：平行和相交。
在这样的教学过程中，教学氛围宽松和谐，学生成为课堂的主人，他们在教师的引导下，开展与学习相关的活动。通过学生自己动手，感知平行和相交的关系，能够充分体现出教学氛围对于整体教学效率的影响。
二、开展师生互动的导入环节，激发学生兴趣
想要在小学数学教学过程中转化师生角色，需要注重师生之间的互动。导入环节是整体教学过程的开端，同时也是极其重要的组成部分，在导入环节进行师生互动，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够逐渐引导学生放下对教师的畏惧，体会教师的亲切，感受师生之间的情感。
在进行“角”的教学时，为了顺利导入本节课的知识，笔者在课堂上利用与学生生活相关的元素进行导入，与学生进行对话互动。首先，笔者出示了一组生活中常见的物体，例如十字交叉路、标志牌等，笔者引导学生通过这些生活情境的再现，思考图片中的物体是什么形状，有几个角。然后，笔者和学生就“生活中的角”这一话题进行讨论。例如教师说：“国旗上有四个角。”学生说：“课本也有四个角。三角尺有三个角……”在对话中，完成了师生之间的互动，并且学生对“角”有了进一步的认知。最后，笔者让学生自己准备一张纸，撕去一张纸的角，再折出一个角，然后摸一摸角，说说自己的感受。
在课堂导入环节进行师生互动，有利于教学中的师生角色转换。在互动的过程中，教师的角色和学生的角色处于平等的地位，因为教师和学生一起对角进行探究和认知，这样一来，学生就会自觉地把老师归为朋友的类型，能够促进师生关系的发展。
三、让教师成为“爱提问的学生”，引导学生探究
在进行师生角色转换的时候，教师可以将自己变成“爱提问的学生”，引导学生来当老师。简单来说，就是在课堂教学过程中教师化为学生，让学生将学过的知识或者做过的题给老师讲一讲。这样的教学方式对于小学生而言，既能满足好奇心，又能够在无形之中引导学生巩固知识。
例如，认识负数后，笔者让学生比较-2和-4的大小。甲：“-2大。”师：“还有不同的意见吗？”乙：“-4大。”师：“太好了，跟老师想的一样。”其他学生立即表示不同意，师：“4本来就大于2，-4当然也比-2大了，现在你们谁来做老师讲给我听？”丙说：“假如是-2℃的话表示零下2℃，而-4℃表示零下4℃，零下2℃比零下4℃温度高。”丁：“-2在0下面两格，而-4在0下面4格呢，所以-2大。”甲：“假如-2表示亏损2元钱，-4就表示亏损4元，大家肯定不愿意亏损4元吧，所以-2大……”师：“谢谢你们这些小老师，让我明白了为什么-2比-4大。”
通过这样的角色转换，学生不仅会比较-2和-4的大小，对负数的认识也更加深刻了。
在学生为老师解决了问题之后，老师可以对学生表现出赞赏、肯定的情绪，由此来激励学生再接再厉，并在学习的过程中保持自信，努力学习。这样的教学方式，对于小学生来说也是非常容易接受的。
四、让学生成为“课堂小老师”，促进学生体验
前面提到了在师生角色转换的过程中，让老师成为爱提问的学生，实际上我们还可以引申出另一种教学方式，那就是让学生成为课堂的小老师，引导学生体验当老师的感觉，重点在于培养他们的思维过程与思维能力。比如说在复习的时候，我们可以选择让学生当小老师，对其他学生进行指导。
在复习平面图形的面积时，笔者和孩子们一起选出两位小老师，分别对平行四边形、三角形、梯形的面积公式进行回顾。第一位小老师引导回顾这些平面图形面积公式是怎样找到的，它们的基础都是长方形的面积公式，运用了转化的思想。第二位小老师负责平行四边形、三角形、梯形面積的公式及其推导过程，沿着平行四边形的一条高剪开，平移后拼成一个长方形，长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，面积等于平行四边形的面积，根据长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。而三角形和梯形的面积公式，都围绕“为什么除以2”回顾了推导过程，强调必须用两个“完全一样”的三角形或梯形才能拼成一个平行四边形，每个三角形或梯形只是拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2。
在课堂中让学生自己当老师，是一种能够有效调动学生积极性的教学方式。当了小老师的学生，能够产生一种责任感，认真讲解帮助其他学生巩固；没有当小老师的学生，在小老师的讲解之下，会听得更加认真，促进学习效率的提升。
五、增进师生之间的交流互动，构建良好关系
在小学数学教学过程中，构建良好的师生关系，能够让师生双方处于平等的地位。这样一来学生就能够全心全意地学习数学知识，遇到问题的时候也能积极地与教师进行讨论。良好的师生关系形成之后，对于促进整体教学质量的提高，也有着重要的影响。
例如在学习解方程的时候，为了让学生进一步掌握利用方程解决实际问题的知识，笔者在课堂上就方程应用题与学生进行互动。如题：一只足球46.8元，比一只排球价钱的3倍少1.2元，一只排球的价钱是多少元？针对这道题，笔者首先与学生一同讨论解方程的基本步骤：审：（1）认真审题，弄清应用题中的已知量和未知量各是什么，问题中的等量关系是什么。（2）设：把应用题中的未知数设为x。（3）列：根据所设的未知数和题目中的已知条件，按照等量关系列出方程。（4）解：求出所列方程的解。（5）验：检验方程的解是否正确，是否符合题意。（6）答：回答题目所问，也就是写出答问的话。随后又与学生一起设一只排球x元，列出方程：3x-1.2=46.8，由学生解析。
通过在解题过程中增进师生之间的交流互动，既能够建立起师生之间的良好友谊，又能够对学生产生一定的引导作用。帮助学生提高数学思维能力，强化解决问题的能力，是师生角色转换的重要步骤。
从指挥家变成合奏者，虽然教师的地位发生了变化，但是却能够让学生实现自我价值，加强学习能力。师生之间的角色互换，是一种能够发挥学生主体作用的教学方式，同时也是一种能够有效促进教学质量提升的教学方式。