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【摘 要】基础教育改革以学生和老师的共同可持续发展为目的。发展性评价能够唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能，促进学生的可持续发展。
【关键词】评价；教育；可持续发展
以“人的可持续发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念指引下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的可持续发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的可持续发展”应为学生与教师的共同可持续发展。为实现这一目的，结合教学实际，本文从“赏识评价——为学生起锚”、“恰当评价——学生领航”、“发展评价——为学生扬帆”阐述进行发展性评价能够唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。
一、赏识评价——为学生起锚
评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，要给学生积极向上的推动力。赏识的语言，也不能一成不变。当学生的回答不尽人意时，教师可从其它方面给予赏识诱导，例如：“你真勇敢，把经过自己脑袋思考的结果大胆地表达出来。虽然理由还不够充分，老师相信你思考得再细致些，定有更出色的表现。”“我真佩服你，面对自己不敢确定的思考结果，都能自信地说出来与大家分享，成功定属于你。”“你终于鼓起勇气，举起手，参与课堂的活动啦！我为你的勇敢而骄傲。”只要教师对学生满怀期待与关爱，总能从各个学生身上挖掘到闪光点，给予表扬和鼓励。赏识是伟大的教育法宝，它们对于学生无疑是一剂永不过期的兴奋剂，它让学生时刻充满学习的热情，让学生们在课堂上充满活力和激情。
当学生的回答十分精彩时，教师可充满激情地评价：“你真有数学头脑！”“你的回答与天才差不多，继续努力吧，定行！”等等。有时，充满童真的夸张和体态语言评价更有意料之外的效果，例如：会心一笑、跷起的大拇指高高地竖在学生的头顶，欣喜的惊叹，所有的这些都能使他们产生一种成就感，从而激励着学生们不断探索，敢于创新。赏识的语言加上真情的动作，学生们自然会全身心投入学习，自信地向知识的彼岸起锚。
二、恰当评价——为学生领航
虽然赏识能使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的赏识能滋长他们的骄傲情绪。因此，课堂评价要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得表扬和鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌迷魂汤”。那一味地“好”、“非常好”、“棒”、“真棒”，第一次学生感到自己真的了不起，第二次还会觉得自己不错，但次数多了会让学生摸不着边际，到底自己好在哪呢，怎样好呢，有没有更好的呢……所以，在平时需要这样的评价时，我会说“好样的！”，然后轻轻地摸着学生的小脑袋加上赞赏的微笑，又或者与学生握手，我比他更热烈的握手，把我对他的认可通过指尖传递。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定好的地方，巧妙地指出不足和需要努力的地方，使学生们开开心心、明明白白、踏踏实实地根据老师恰当的评价向学海起航。
三、发展评价——为学生扬帆
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的数学课堂教学，只关注知识与结果的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生们对知识掌握的程度如何，而对学生们在课堂上表现出来的如何去发现、探索出这个结果或结论，如何发现问题和解决问题的过程和方法并不关注，因为“我要的是葫芦”。课堂中如果我们把“你算对了”，变成“你快成为‘小小计算器’了”或“真是‘神算子’”。对学生到位的回答、精彩的推论、大胆的猜想、独到的见解给予发自内心的赏识，可能对学生依次终身难忘的激励。如果我们把“怎么回答的声音像蚊子一样的呢？”变成“你现在能勇敢地站起来回答问题了，下一次能响亮地与大家分享你思考的成果吗？”这时，学生甚至即时就能自信地高兴地争取重新回答。这种评价无疑更能激发学生参与课堂学习的热情，鼓起了挑战自我的勇气，向着成功的彼岸迈进。
在计算教学的过程中，对于计算的又快又对的学生及时进行表扬、鼓励，一般不成问题的，但困难的是在学生算得又慢又错的时候，就要用发展的眼光去看待学生。例如：在学习四年级上册《三位数乘两位数》时，我从复习环节就了解到小婷同学连两位数乘一位数、三位数乘一位数的计算题都是全错的，更不寄希望她会算三位数乘两位数了。这时，我悄悄地走到她身旁，仔细一看，她在计算过程中全部忘了进位，我拿起笔在她的堂上练习本上算了一题作为示范，接着俯在她耳边对她说“不要紧，学过的知识忘了我帮帮你，待会评议的时候专心点听，定能找回来。”在评议时，我留意到她小眼睛一眨都不眨地听着，不时还点头，遇到不明白时还勇敢地举手提问。我及时在班上肯定了她这种“不耻下问”的治学态度。这样做体现了教师能关注到过程与学习方法的评价，也有效地促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等多方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每一个学生都能在这种评价中扬起自信的风帆，成为个性张扬而又全面发展的新一代。
愿我们课堂中的正确评价能使学生们感受到尊重、关爱和重视，体验到成功和快乐，如拂春风，如沐春雨，课堂气氛就像春天的细雨、冬日的暖阳，和谐而愉悦，陪伴着学生可持续发展。
【关键词】评价；教育；可持续发展
以“人的可持续发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念指引下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的可持续发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的可持续发展”应为学生与教师的共同可持续发展。为实现这一目的，结合教学实际，本文从“赏识评价——为学生起锚”、“恰当评价——学生领航”、“发展评价——为学生扬帆”阐述进行发展性评价能够唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。
一、赏识评价——为学生起锚
评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，要给学生积极向上的推动力。赏识的语言，也不能一成不变。当学生的回答不尽人意时，教师可从其它方面给予赏识诱导，例如：“你真勇敢，把经过自己脑袋思考的结果大胆地表达出来。虽然理由还不够充分，老师相信你思考得再细致些，定有更出色的表现。”“我真佩服你，面对自己不敢确定的思考结果，都能自信地说出来与大家分享，成功定属于你。”“你终于鼓起勇气，举起手，参与课堂的活动啦！我为你的勇敢而骄傲。”只要教师对学生满怀期待与关爱，总能从各个学生身上挖掘到闪光点，给予表扬和鼓励。赏识是伟大的教育法宝，它们对于学生无疑是一剂永不过期的兴奋剂，它让学生时刻充满学习的热情，让学生们在课堂上充满活力和激情。
当学生的回答十分精彩时，教师可充满激情地评价：“你真有数学头脑！”“你的回答与天才差不多，继续努力吧，定行！”等等。有时，充满童真的夸张和体态语言评价更有意料之外的效果，例如：会心一笑、跷起的大拇指高高地竖在学生的头顶，欣喜的惊叹，所有的这些都能使他们产生一种成就感，从而激励着学生们不断探索，敢于创新。赏识的语言加上真情的动作，学生们自然会全身心投入学习，自信地向知识的彼岸起锚。
二、恰当评价——为学生领航
虽然赏识能使学生体验到成功的喜悦，但教育心理学认为，过分的赏识能滋长他们的骄傲情绪。因此，课堂评价要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得表扬和鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌迷魂汤”。那一味地“好”、“非常好”、“棒”、“真棒”，第一次学生感到自己真的了不起，第二次还会觉得自己不错，但次数多了会让学生摸不着边际，到底自己好在哪呢，怎样好呢，有没有更好的呢……所以，在平时需要这样的评价时，我会说“好样的！”，然后轻轻地摸着学生的小脑袋加上赞赏的微笑，又或者与学生握手，我比他更热烈的握手，把我对他的认可通过指尖传递。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定好的地方，巧妙地指出不足和需要努力的地方，使学生们开开心心、明明白白、踏踏实实地根据老师恰当的评价向学海起航。
三、发展评价——为学生扬帆
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的数学课堂教学，只关注知识与结果的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生们对知识掌握的程度如何，而对学生们在课堂上表现出来的如何去发现、探索出这个结果或结论，如何发现问题和解决问题的过程和方法并不关注，因为“我要的是葫芦”。课堂中如果我们把“你算对了”，变成“你快成为‘小小计算器’了”或“真是‘神算子’”。对学生到位的回答、精彩的推论、大胆的猜想、独到的见解给予发自内心的赏识，可能对学生依次终身难忘的激励。如果我们把“怎么回答的声音像蚊子一样的呢？”变成“你现在能勇敢地站起来回答问题了，下一次能响亮地与大家分享你思考的成果吗？”这时，学生甚至即时就能自信地高兴地争取重新回答。这种评价无疑更能激发学生参与课堂学习的热情，鼓起了挑战自我的勇气，向着成功的彼岸迈进。
在计算教学的过程中，对于计算的又快又对的学生及时进行表扬、鼓励，一般不成问题的，但困难的是在学生算得又慢又错的时候，就要用发展的眼光去看待学生。例如：在学习四年级上册《三位数乘两位数》时，我从复习环节就了解到小婷同学连两位数乘一位数、三位数乘一位数的计算题都是全错的，更不寄希望她会算三位数乘两位数了。这时，我悄悄地走到她身旁，仔细一看，她在计算过程中全部忘了进位，我拿起笔在她的堂上练习本上算了一题作为示范，接着俯在她耳边对她说“不要紧，学过的知识忘了我帮帮你，待会评议的时候专心点听，定能找回来。”在评议时，我留意到她小眼睛一眨都不眨地听着，不时还点头，遇到不明白时还勇敢地举手提问。我及时在班上肯定了她这种“不耻下问”的治学态度。这样做体现了教师能关注到过程与学习方法的评价，也有效地促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等多方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每一个学生都能在这种评价中扬起自信的风帆，成为个性张扬而又全面发展的新一代。
愿我们课堂中的正确评价能使学生们感受到尊重、关爱和重视，体验到成功和快乐，如拂春风，如沐春雨，课堂气氛就像春天的细雨、冬日的暖阳，和谐而愉悦，陪伴着学生可持续发展。