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课外阅读是学生语文学习的有效补充。2011版《义务教育语文课程标准》提出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这些要求让我们明白，低年段时期，教师积极组织学生课外阅读，这不但对学生的语文学习有促进作用，更能够使学生形成良好的课外阅读习惯。
由于低年段学生身心发展规律的特点，我认为绘本阅读非常适合他们。这些书，图画唯美，充满温情，为学生的阅读保留了很大的思维空白，能触动内心最柔软的部分，让读它的人变得与众不同。
《义务教育语文课程标准》中说：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
一、二年级的学生，正处于学习知识的起始阶段，需要丰富的想象力推动知识的学习，而且他们正处于对世间事物都好奇探究的阶段，个个都有“诗性”，丰富的想象力会帮助他们成为更有个性的“诗人”。这对于他们的语文学习一定助力匪浅。
每一则绘本故事，都有与众不同的情节，或逐步推开，或循环往复，或故事中隐藏着另一个故事。这些情节的设计，总会让阅读者在一页页的翻动中，激荡起无限的惊奇。而一些具有神奇情节的绘本故事，就是触发学生想象力的最好凭借。
比如《小真的长头发》这一绘本中，小真对长辫子的作用进行了天马行空的想象，一会儿当晾衣服的长绳，一会儿当钓鱼的渔线，一会儿成为小鸟的快活林……这些想象与她自己的生活紧密相连，却又让人意想不到。于是，一边看绘本，一边让学生想想自己的辫子、短发可以有哪些作用。学生的想象果然是令人惊奇的，“烫成一把雨伞的样子，下雨的时候当伞用”“天冷的时候，当被子，把好朋友裹起来”“当跳绳，和好朋友一起玩”“短发可用晒毛巾”……这些想法多么神奇，多么有爱心。
绘本阅读中，可以选取情节比较奇特的部分，通过边读书边问答交流的方式，触发学生的想象力，为阅读增添活力与乐趣。
《义务教育语文课程标准》倡导：在课外阅读的活动指导中，要创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在绘本阅读中，师生交流，生生交流，生本交流，能进一步激发阅读兴趣，从而获得良好的阅读感悟。在多种交流中，生生交流最为学生喜欢。与小伙伴的言语交流，可以形成良好的互动效应，有时能起到“一石激起千层浪”的效果，让课堂燃烧起极大的创造力。
绘本阅读的生生交流，首先需要老师对绘本表达的主题有清晰的认知，其次明确知晓绘本故事的语言表达特色，设计出符合主题、能够帮助学生运用有特色的语言表达方式自由交流的教学方案，就能更好地唤起学生表达他们内在想法的积极性。
比如老师指导学生阅读“合理表达情绪”主题的绘本阅读时，就把《菲菲生气了》《你感觉怎么样》两个都是讲述情绪宣泄的绘本放在一起学习。然后指导学生用“生气（快乐、悲伤、害怕、恐惧等）是（ ）（某种颜色）的，它的味道像（ ），闻起来像（ ），看上去像（ ），聽起来像（ ）”这样的句式进行口头交流。第一步按照顺序对填空进行口头交流，第二步则是让学生自由选择要交流的某个填空来表述。同一个句子，学生们各抒己见。他们的想法那么奇特，那么奇妙：“快乐是粉红的，它的味道像甜甜的棉花糖”“孤独是灰色的，看上去像角落里的乐器”“开心是银色的，像流星划过天空”“兴奋是红色的，像陨石落到地球上”“孤独是灰色的，味道像冰冻的奶茶”……
前面学生说完某一个特别的想法，往往激发了后面同学的想法。学生彼此启发激励，相互比较不一样的想法。正是这样充满激情的交流，在课堂上引燃了学生的创造激情。
作为一名语文老师，要善于运用专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。而绘本阅读，就是一种专题学习，就是学生语文学习的好机会。在绘本阅读活动中，除了引导学生大胆交流，表达自己的见解，还需要指导学生进行写话练习，依据一些阅读的讨论生发点写学生自己想说的话，写想象中的事物。
还是《菲菲生气了》《你感觉怎么样》这一堂绘本阅读课，指导学生进行口头交流后，老师指导学生进行小组合作学习，用“生气（快乐、悲伤、害怕、恐惧等）是（ ）（某种颜色）的，它的味道像（ ），闻起来像（ ），看上去像（ ），听起来像（ ）。（ ），我想对你说（ ）”这样的句式进行小组交流。由组长负责记录，组员发言，完成整段话的填空。老师也为学生创设了安心交流的氛围。不催促，不提醒，只是静静地看着他们，静静地微笑着。最关键的是最后一句话，怎样让某种不良情绪远离自己，学生的想法更是绚烂如花：“害怕，我想对你说，你快逃走吧，让我心中的快乐送你一段路，我不想再和你一起玩。”“恐惧，我想对你说，我不怕你，当你来的时候，我会用歌声送你走，希望你也能唱唱歌，你一定也会快乐起来。”“胆小，我想对你说，我不会再怕你，我希望生活中充满鲜花，晶莹的露珠闪烁着阳光，我为鲜花和阳光点赞。”……这一句句话，犹如山涧清泉流淌而过，在老师的心灵漫过，熠熠生辉。整个课堂上，学生的思维不断得到激荡，他们的思维火花一波接一波地迸发出来。课堂上写话设计这个环节，让学生流动的思维得到进一步的思考，他们的思考力扎根更深，这样有助于思维能力的提升。
绘本故事虽然文字不多，但是丰富的画面给阅读的人留下了很多的思考与阅读的空间。这些留白隐藏着很多的教育空间与策略。语文老师需要及时关注这些留白，引导学生从语言文字运用角度出发，进行再阅读活动，拓展语文学习的延展能力。
比如《爷爷一定有办法》，在这个绘本故事里，主画面是一件小毯子经过爷爷的精心改动，陪伴约瑟的过程。但是在每一个页面的上端或下端，都有老鼠一家的画面。随着约瑟爷爷举动的改变，老鼠妈妈也在为孩子们缝制生活中的布制品以及衣物等。而那些布料，就是爷爷在改动裁剪时掉下来的一块块边角料。老鼠一家的生活就是这本绘本最好的留白。老师要引导学生关注这一部分，可以设计一些绘本阅读之外的延伸活动。一种是故事讲述的方法。让学生当老师，带着同学们一起读故事，讲故事，回家和家长一起讲故事，学会讲故事的方法。第二种是让学生进行角色朗读、问答、表演，学会表达自己的看法。第三种是设计《鼠妈妈有办法》小诗歌创作，用自己的语言写成简短的句子，激发写话的乐趣。当然，方法有很多，重要的是语文老师要有一颗“语文实践”的心，引导学生积极用好绘本阅读提高学生的语文素养。
低年段，我们倡导绘本阅读，通过共读一本书，在孩子童年时期种下一粒美妙的种子，共写心灵真诚的话语，收获语文百草园的姹紫嫣红。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。
由于低年段学生身心发展规律的特点，我认为绘本阅读非常适合他们。这些书，图画唯美，充满温情，为学生的阅读保留了很大的思维空白，能触动内心最柔软的部分，让读它的人变得与众不同。
一、借助神奇情节，触发想象力
《义务教育语文课程标准》中说：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
一、二年级的学生，正处于学习知识的起始阶段，需要丰富的想象力推动知识的学习，而且他们正处于对世间事物都好奇探究的阶段，个个都有“诗性”，丰富的想象力会帮助他们成为更有个性的“诗人”。这对于他们的语文学习一定助力匪浅。
每一则绘本故事，都有与众不同的情节，或逐步推开，或循环往复，或故事中隐藏着另一个故事。这些情节的设计，总会让阅读者在一页页的翻动中，激荡起无限的惊奇。而一些具有神奇情节的绘本故事，就是触发学生想象力的最好凭借。
比如《小真的长头发》这一绘本中，小真对长辫子的作用进行了天马行空的想象，一会儿当晾衣服的长绳，一会儿当钓鱼的渔线，一会儿成为小鸟的快活林……这些想象与她自己的生活紧密相连，却又让人意想不到。于是，一边看绘本，一边让学生想想自己的辫子、短发可以有哪些作用。学生的想象果然是令人惊奇的，“烫成一把雨伞的样子，下雨的时候当伞用”“天冷的时候，当被子，把好朋友裹起来”“当跳绳，和好朋友一起玩”“短发可用晒毛巾”……这些想法多么神奇，多么有爱心。
绘本阅读中，可以选取情节比较奇特的部分，通过边读书边问答交流的方式，触发学生的想象力，为阅读增添活力与乐趣。
二、通过激情交流，燃烧创造力
《义务教育语文课程标准》倡导：在课外阅读的活动指导中，要创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在绘本阅读中，师生交流，生生交流，生本交流，能进一步激发阅读兴趣，从而获得良好的阅读感悟。在多种交流中，生生交流最为学生喜欢。与小伙伴的言语交流，可以形成良好的互动效应，有时能起到“一石激起千层浪”的效果，让课堂燃烧起极大的创造力。
绘本阅读的生生交流，首先需要老师对绘本表达的主题有清晰的认知，其次明确知晓绘本故事的语言表达特色，设计出符合主题、能够帮助学生运用有特色的语言表达方式自由交流的教学方案，就能更好地唤起学生表达他们内在想法的积极性。
比如老师指导学生阅读“合理表达情绪”主题的绘本阅读时，就把《菲菲生气了》《你感觉怎么样》两个都是讲述情绪宣泄的绘本放在一起学习。然后指导学生用“生气（快乐、悲伤、害怕、恐惧等）是（ ）（某种颜色）的，它的味道像（ ），闻起来像（ ），看上去像（ ），聽起来像（ ）”这样的句式进行口头交流。第一步按照顺序对填空进行口头交流，第二步则是让学生自由选择要交流的某个填空来表述。同一个句子，学生们各抒己见。他们的想法那么奇特，那么奇妙：“快乐是粉红的，它的味道像甜甜的棉花糖”“孤独是灰色的，看上去像角落里的乐器”“开心是银色的，像流星划过天空”“兴奋是红色的，像陨石落到地球上”“孤独是灰色的，味道像冰冻的奶茶”……
前面学生说完某一个特别的想法，往往激发了后面同学的想法。学生彼此启发激励，相互比较不一样的想法。正是这样充满激情的交流，在课堂上引燃了学生的创造激情。
三、尝试自主写话，引爆思考力
作为一名语文老师，要善于运用专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。而绘本阅读，就是一种专题学习，就是学生语文学习的好机会。在绘本阅读活动中，除了引导学生大胆交流，表达自己的见解，还需要指导学生进行写话练习，依据一些阅读的讨论生发点写学生自己想说的话，写想象中的事物。
还是《菲菲生气了》《你感觉怎么样》这一堂绘本阅读课，指导学生进行口头交流后，老师指导学生进行小组合作学习，用“生气（快乐、悲伤、害怕、恐惧等）是（ ）（某种颜色）的，它的味道像（ ），闻起来像（ ），看上去像（ ），听起来像（ ）。（ ），我想对你说（ ）”这样的句式进行小组交流。由组长负责记录，组员发言，完成整段话的填空。老师也为学生创设了安心交流的氛围。不催促，不提醒，只是静静地看着他们，静静地微笑着。最关键的是最后一句话，怎样让某种不良情绪远离自己，学生的想法更是绚烂如花：“害怕，我想对你说，你快逃走吧，让我心中的快乐送你一段路，我不想再和你一起玩。”“恐惧，我想对你说，我不怕你，当你来的时候，我会用歌声送你走，希望你也能唱唱歌，你一定也会快乐起来。”“胆小，我想对你说，我不会再怕你，我希望生活中充满鲜花，晶莹的露珠闪烁着阳光，我为鲜花和阳光点赞。”……这一句句话，犹如山涧清泉流淌而过，在老师的心灵漫过，熠熠生辉。整个课堂上，学生的思维不断得到激荡，他们的思维火花一波接一波地迸发出来。课堂上写话设计这个环节，让学生流动的思维得到进一步的思考，他们的思考力扎根更深，这样有助于思维能力的提升。
四、抓住故事留白，留下延展力
绘本故事虽然文字不多，但是丰富的画面给阅读的人留下了很多的思考与阅读的空间。这些留白隐藏着很多的教育空间与策略。语文老师需要及时关注这些留白，引导学生从语言文字运用角度出发，进行再阅读活动，拓展语文学习的延展能力。
比如《爷爷一定有办法》，在这个绘本故事里，主画面是一件小毯子经过爷爷的精心改动，陪伴约瑟的过程。但是在每一个页面的上端或下端，都有老鼠一家的画面。随着约瑟爷爷举动的改变，老鼠妈妈也在为孩子们缝制生活中的布制品以及衣物等。而那些布料，就是爷爷在改动裁剪时掉下来的一块块边角料。老鼠一家的生活就是这本绘本最好的留白。老师要引导学生关注这一部分，可以设计一些绘本阅读之外的延伸活动。一种是故事讲述的方法。让学生当老师，带着同学们一起读故事，讲故事，回家和家长一起讲故事，学会讲故事的方法。第二种是让学生进行角色朗读、问答、表演，学会表达自己的看法。第三种是设计《鼠妈妈有办法》小诗歌创作，用自己的语言写成简短的句子，激发写话的乐趣。当然，方法有很多，重要的是语文老师要有一颗“语文实践”的心，引导学生积极用好绘本阅读提高学生的语文素养。
低年段，我们倡导绘本阅读，通过共读一本书，在孩子童年时期种下一粒美妙的种子，共写心灵真诚的话语，收获语文百草园的姹紫嫣红。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。