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阅读是人类社会的一项重要的活动,一直是人们获取信息的重要途径。而英语已成为了当前世界上最通用的国际语言,所以,英语阅读成为现代社会一项必备生活技能。因此如何培养和提高学生的英语阅读能力,在有限的时间内尽可能多地获取有效的信息,成为我们在日常教学中的一项重要任务。尤其是在高职英语教学中,因为学生本身英语基础较薄弱,其现有的英语阅读能力并不尽人意,这就要求我们找出问题的根本原因,并提出相应的解决方法,更好地提高学生英语阅读的实际应用能力。
一、大学生英语阅读观念分析
在对学习者进行分析时,我们发现,高职院校学生大多数有以下特点:
1.学习者多数对英语阅读持有工具性的动机(如通过过级考试);
2.读写能力尚可;
3.词汇量有待增加;
4.态度较被动;
5.喜欢借助计算机、互联网等信息技术手段学习。
二、选择适合的阅读材料
大学生入学时,词汇量在2000～4000之间,如此的词汇掌握情况,让学生在短期内顺利阅读外刊文章还相当困难,又要考虑材料的时代感和趣味性,如可以选择与他们相关的时尚话题的报道等等,以吸引学生的眼球,让他们喜欢上阅读,并逐步由被动读转化成主动读。
阅读不同体裁、风格各异的文章,才能提高鉴赏能力,了解西方的文化内涵,而学生通过阅读训练,也是提高词汇量的最好的方法。我们可以建议学生从熟悉的内容读起,比如:和大学生生活密切相关的《二十一世纪报》(21th Century)或稍难一点的《今日中国》(China Daily)、《英语沙龙》(English Salon)、《疯狂英语》(Crazy English)等,在词汇量有所增加的基础上,可以考虑一些深层次的文章,外文名著或文学鉴赏等,如《简·爱》《呼啸山庄》《圣经的故事》《希腊神话和传说》等。
三、教学方式的选择
在教学方式上,因为思维方式的转变,多数学生都不希望沿袭中学时代的以老师为中心的教学方式。这就需要帮助学生培养自主学习的能力,体现在我们的阅读教学上,就是让学生通过独立思考来阅读文章,只有在不懂的时候才求助老师和同学。在传统的精读课堂上,老师的讲解占用了大多数的时间,学生可以主动参与的时间很少,使学生成了消极的接受者。因此,我们可以根据阅读的特点,让学生在课下先自己阅读,不懂的问题在课上提出,让老师或同学来回答。这样学生有了更多的讨论和发挥的空间,可以很好地调动学生的自主性和积极性。
四、教学策略的制定
在教学策略上,阅读理解可以为学生提供一个真实的有案例的学习环境,在阅读中,需要学生主动去建构相关的知识和技能。如“跳读”和“略读”是学生必须要掌握的阅读技能,目的就是在日常生活中能够快速搜索相关信息。
在课堂上,需要学生的主动参与,用语言和文字表达,进行会话交流。在指导阅读时,教师应该多提开放式的问题,而不是简单的选择、判断和填空,并鼓励老师、学生之间和同学之间相互交流,取长补短。这样可以让学习者有机会揭示问题并寻求解决问题的途径,培养学生的探索精神和尊重他人的品德,达到增强合作意识、提高分析和解决问题的能力,从而促进学生本身阅读能力的提高。
五、把教学评价与教学过程整合在一起
为了避免预先设定的目标带来评价时的偏见,评价的目标应该是比较自由的,而且最好在教学过程中进行这种评价,也就是我们在学习中涉及到的“过程评价”。在以考试为主要依据的阅读评价中,我们只是根据学生做题的正确率来评价学生阅读水平的高低,这样不仅不能正确的评价出学生的阅读能力,而且还会大大地挫伤学生学习的积极性,所以教师应该采用多种形态的评价标准,并且要鼓励学生对学习内容和效果进行反思,从而调整自己的学习策略。这样学生的英语阅读的自我效能就可以得到明显的提升。
英国语言教学界的元老S.P.Corder说:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”这么,这就告诉我们,教是为学服务的,教学的起点就是对学生的主观经验的尊重,了解不同学生的需要。外语教师和研究者如果能对学习观念进行系统的调查研究,就可以清楚地了解学生对外语学习所持有的观念或看法,并相应的调整教学方法、教学内容,引导学生有意识的对学习观念进行自我评价、自我调整。这样不仅可以提高学生学习的独立性,而且有利于培养学学生学习的自主性。
参考文献
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
[3]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[4]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报,2001(3).
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(5).
[6]孙琦.大学生英语阅读观念分析与教学设计改进[D].南京师范大学,2004.
一、大学生英语阅读观念分析
在对学习者进行分析时,我们发现,高职院校学生大多数有以下特点:
1.学习者多数对英语阅读持有工具性的动机(如通过过级考试);
2.读写能力尚可;
3.词汇量有待增加;
4.态度较被动;
5.喜欢借助计算机、互联网等信息技术手段学习。
二、选择适合的阅读材料
大学生入学时,词汇量在2000～4000之间,如此的词汇掌握情况,让学生在短期内顺利阅读外刊文章还相当困难,又要考虑材料的时代感和趣味性,如可以选择与他们相关的时尚话题的报道等等,以吸引学生的眼球,让他们喜欢上阅读,并逐步由被动读转化成主动读。
阅读不同体裁、风格各异的文章,才能提高鉴赏能力,了解西方的文化内涵,而学生通过阅读训练,也是提高词汇量的最好的方法。我们可以建议学生从熟悉的内容读起,比如:和大学生生活密切相关的《二十一世纪报》(21th Century)或稍难一点的《今日中国》(China Daily)、《英语沙龙》(English Salon)、《疯狂英语》(Crazy English)等,在词汇量有所增加的基础上,可以考虑一些深层次的文章,外文名著或文学鉴赏等,如《简·爱》《呼啸山庄》《圣经的故事》《希腊神话和传说》等。
三、教学方式的选择
在教学方式上,因为思维方式的转变,多数学生都不希望沿袭中学时代的以老师为中心的教学方式。这就需要帮助学生培养自主学习的能力,体现在我们的阅读教学上,就是让学生通过独立思考来阅读文章,只有在不懂的时候才求助老师和同学。在传统的精读课堂上,老师的讲解占用了大多数的时间,学生可以主动参与的时间很少,使学生成了消极的接受者。因此,我们可以根据阅读的特点,让学生在课下先自己阅读,不懂的问题在课上提出,让老师或同学来回答。这样学生有了更多的讨论和发挥的空间,可以很好地调动学生的自主性和积极性。
四、教学策略的制定
在教学策略上,阅读理解可以为学生提供一个真实的有案例的学习环境,在阅读中,需要学生主动去建构相关的知识和技能。如“跳读”和“略读”是学生必须要掌握的阅读技能,目的就是在日常生活中能够快速搜索相关信息。
在课堂上,需要学生的主动参与,用语言和文字表达,进行会话交流。在指导阅读时,教师应该多提开放式的问题,而不是简单的选择、判断和填空,并鼓励老师、学生之间和同学之间相互交流,取长补短。这样可以让学习者有机会揭示问题并寻求解决问题的途径,培养学生的探索精神和尊重他人的品德,达到增强合作意识、提高分析和解决问题的能力,从而促进学生本身阅读能力的提高。
五、把教学评价与教学过程整合在一起
为了避免预先设定的目标带来评价时的偏见,评价的目标应该是比较自由的,而且最好在教学过程中进行这种评价,也就是我们在学习中涉及到的“过程评价”。在以考试为主要依据的阅读评价中,我们只是根据学生做题的正确率来评价学生阅读水平的高低,这样不仅不能正确的评价出学生的阅读能力,而且还会大大地挫伤学生学习的积极性,所以教师应该采用多种形态的评价标准,并且要鼓励学生对学习内容和效果进行反思,从而调整自己的学习策略。这样学生的英语阅读的自我效能就可以得到明显的提升。
英国语言教学界的元老S.P.Corder说:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”这么,这就告诉我们,教是为学服务的,教学的起点就是对学生的主观经验的尊重,了解不同学生的需要。外语教师和研究者如果能对学习观念进行系统的调查研究,就可以清楚地了解学生对外语学习所持有的观念或看法,并相应的调整教学方法、教学内容,引导学生有意识的对学习观念进行自我评价、自我调整。这样不仅可以提高学生学习的独立性,而且有利于培养学学生学习的自主性。
参考文献
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
[3]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[4]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报,2001(3).
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(5).
[6]孙琦.大学生英语阅读观念分析与教学设计改进[D].南京师范大学,2004.