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【摘要】 在初中英语课堂合作学习活动过程中,由于种种原因出现了很多问题,本文针对这些问题,结合教学案例,提出了六条合作学习的建议,旨在提高初中英语课堂合作学习活动的有效性。
【关键词】初中英语课堂;合作学习;有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0162-02
随着新课程的推进实施,作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已经走进了初中英语课堂,这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力,让广大师生获益匪浅。它让学生的课堂学习质量得到了提高,与此同时,它也带来了许多新的问题,使得我们教师对合作学习活动的有效性产生了质疑,比如:
1 合作学习的形式化
1.1 合作操之过急。老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作学习并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间,示意结束时,学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时,常常是说:“I think……”而不是:“We think……”使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”,把小组合作学习简单化、形式化。
1.2 合作次数过多。有的教师在一堂四十五分钟的课堂上,组织了三、四次讨论,时间长达二十分钟。课堂上合作次数过多,反而会削弱师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在规定时间内达成。
1.3 合作时间不充裕。合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设的教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的深入开展,使合作成了“中看不中用”的花架子。
2 合作学习的功利化
由于合作学习目标是以小组共同达成某一目标为目的,因而为了实现小组目标,可能会导致小组成员只重视合作学习的成果而忽视更加重要的合作学习过程。在合作学习活动中,有些小组为了追求小组合作的效率,大量使用母语,极快地完成任務。这样的合作学习活动效果能有多好?
3 合作学习参与的个别化
学优生在合作学习活动中的参与度要远远大于学习有障碍的学生。有时学优生的一家之言就代表整个小组的思想、见解和观点,致使其他思维较慢的学生懒得参与活动。久而久之,这些学生会丧失学习英语的兴趣,他们对问题不加思考,照抄别人的观点,会养成不勤于思考,不善于思考的依赖性。这种只有个别学生参与的合作学习是没有实际意义的。
类似的问题在我们的英语课堂中不断出现,到底如何克服这些问题,提高初中英语课堂合作学习活动的实效性呢?笔者认为可以采用以下策略:
3.1 合理分组,准确定位角色。合作小组的建立以“组内异质,组间同质”为原则。分组时,根据学生学习程度的上、中、下分成A、B、C三个层次,将学生分成若干学习小组。在将学生分到各小组的过程中,一定要使各小组之间保持平衡。组内男女生比例要适当,人数大体上要相等。在组员的选择上,那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。同时,还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
3.2 教师指令要清晰,确保学生明确任务。进行小组合作活动,教师首先要发出清晰的指令,也就是要让所有参与活动的学生明确活动的任务、步骤和要求。教师应预先对指令做好计划和分析,使指令只包括使用简单和清晰的语言组成的基本信息,并给以合理地排序。最好使用短句子即一个句子含有一个主要信息。
3.3 使用多媒体辅助教学,渲染合作学习氛围。营造宽松活跃的课堂环境,关键是设法激发学生的兴趣,将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。其次,就是通过多媒体辅助英语教学,有助于我们教师引导学生合作学习,学生也有了更多的学习主动权,并且有可能将课堂上下紧密结合,充分发挥自己的主观能动性。可见,多媒体辅助英语教学手段能直观生动地将学生引入立体的语言学习环境中来。
3.4 建立组员间“荣辱与共”的关系,促成高效合作。在进行合作学习活动中, 我们经常会看到一种现象:部分学生参与其中,情绪高涨,其他学生漠不关心,无精打采;部分学生表演时很投入,其他学生袖手旁观。所以我们要建立组员之间“荣辱与共”的关系。
3.4.1 共同的小组目标。小组目标往往是一堂课的组成部分,如:学会 so...that 与 so that... 的用法,并确保每个小组成员都学会。以 Book 3 Unit4 Topic2为例。笔者在引入 What's it made of? It's made of... What's it made from? It is made from... What's it used for? It's used for...等句型之后,用投影或多媒体列出如红酒、毛巾、墨水、牙刷、电梯等实物,鼓励学生利用这些句型来进行小组交流,并定下小组目标,“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。
3.4.2 共同的小组奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励,如减少他们的作业量,或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报,或奖励课外英语书籍等。如,在英语阅读课上,我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章,结束后,合上文章,就文章内容提问,看哪组回答得多回答得正确,优胜组成员可以得到同样的奖励。
3.5 精心的任务设计,激发合作兴趣。
3.5.1 角色表演活动。在教学每个话题的对话练习时,指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景,进行角色表演。
3.5.2 小组讨论活动。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报。
3.6 巧妙开展评价,调动全体学生参与。课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价,并反省在小组活动中,哪些组员活动是有益的,哪些是无益的,
3.6.1 小组自评。在合作学习活动中,教师应给学生提供一个具体的评价表,教师可以根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。如:
3.6.2 组员互评。活动评价时,整个小组进行自评后,也要让组员间进行互评。因此,需要设计组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下:
3.6.3 教师评价 。适当的教师评价对于小组合作学习的良性循环十分有利,教师要认真倾听小组的报告,在学生报告时记下语言点错误,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其它问题可放到教师总结中去讲,教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。对于来自学生的反馈的信息,教师应注意评价的指导性,启迪性和激励性,要善于发现各个报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,最大限度地调动学生小组活动的积极性。
总之,只要我们加强研究,用心探索总结,就能让我们的英语课堂合作学习活动更有成效!
参考文献
[1] 胡卫红《初中英语合作学习中存在的问题及对策》
[2] 刘建华主编《中学英语创新教法》
[3] 谢忠平《论英语课堂上小组活动的有效性》
[4] 黄振远《中学英语课堂教学活动有效性研究》
【关键词】初中英语课堂;合作学习;有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0162-02
随着新课程的推进实施,作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习,已经走进了初中英语课堂,这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力,让广大师生获益匪浅。它让学生的课堂学习质量得到了提高,与此同时,它也带来了许多新的问题,使得我们教师对合作学习活动的有效性产生了质疑,比如:
1 合作学习的形式化
1.1 合作操之过急。老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作学习并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间,示意结束时,学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时,常常是说:“I think……”而不是:“We think……”使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”,把小组合作学习简单化、形式化。
1.2 合作次数过多。有的教师在一堂四十五分钟的课堂上,组织了三、四次讨论,时间长达二十分钟。课堂上合作次数过多,反而会削弱师生间信息的交流与反馈,使教学目标无法在规定时间内达成。
1.3 合作时间不充裕。合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设的教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的深入开展,使合作成了“中看不中用”的花架子。
2 合作学习的功利化
由于合作学习目标是以小组共同达成某一目标为目的,因而为了实现小组目标,可能会导致小组成员只重视合作学习的成果而忽视更加重要的合作学习过程。在合作学习活动中,有些小组为了追求小组合作的效率,大量使用母语,极快地完成任務。这样的合作学习活动效果能有多好?
3 合作学习参与的个别化
学优生在合作学习活动中的参与度要远远大于学习有障碍的学生。有时学优生的一家之言就代表整个小组的思想、见解和观点,致使其他思维较慢的学生懒得参与活动。久而久之,这些学生会丧失学习英语的兴趣,他们对问题不加思考,照抄别人的观点,会养成不勤于思考,不善于思考的依赖性。这种只有个别学生参与的合作学习是没有实际意义的。
类似的问题在我们的英语课堂中不断出现,到底如何克服这些问题,提高初中英语课堂合作学习活动的实效性呢?笔者认为可以采用以下策略:
3.1 合理分组,准确定位角色。合作小组的建立以“组内异质,组间同质”为原则。分组时,根据学生学习程度的上、中、下分成A、B、C三个层次,将学生分成若干学习小组。在将学生分到各小组的过程中,一定要使各小组之间保持平衡。组内男女生比例要适当,人数大体上要相等。在组员的选择上,那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。同时,还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
3.2 教师指令要清晰,确保学生明确任务。进行小组合作活动,教师首先要发出清晰的指令,也就是要让所有参与活动的学生明确活动的任务、步骤和要求。教师应预先对指令做好计划和分析,使指令只包括使用简单和清晰的语言组成的基本信息,并给以合理地排序。最好使用短句子即一个句子含有一个主要信息。
3.3 使用多媒体辅助教学,渲染合作学习氛围。营造宽松活跃的课堂环境,关键是设法激发学生的兴趣,将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。其次,就是通过多媒体辅助英语教学,有助于我们教师引导学生合作学习,学生也有了更多的学习主动权,并且有可能将课堂上下紧密结合,充分发挥自己的主观能动性。可见,多媒体辅助英语教学手段能直观生动地将学生引入立体的语言学习环境中来。
3.4 建立组员间“荣辱与共”的关系,促成高效合作。在进行合作学习活动中, 我们经常会看到一种现象:部分学生参与其中,情绪高涨,其他学生漠不关心,无精打采;部分学生表演时很投入,其他学生袖手旁观。所以我们要建立组员之间“荣辱与共”的关系。
3.4.1 共同的小组目标。小组目标往往是一堂课的组成部分,如:学会 so...that 与 so that... 的用法,并确保每个小组成员都学会。以 Book 3 Unit4 Topic2为例。笔者在引入 What's it made of? It's made of... What's it made from? It is made from... What's it used for? It's used for...等句型之后,用投影或多媒体列出如红酒、毛巾、墨水、牙刷、电梯等实物,鼓励学生利用这些句型来进行小组交流,并定下小组目标,“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。
3.4.2 共同的小组奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励,如减少他们的作业量,或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报,或奖励课外英语书籍等。如,在英语阅读课上,我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章,结束后,合上文章,就文章内容提问,看哪组回答得多回答得正确,优胜组成员可以得到同样的奖励。
3.5 精心的任务设计,激发合作兴趣。
3.5.1 角色表演活动。在教学每个话题的对话练习时,指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景,进行角色表演。
3.5.2 小组讨论活动。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报。
3.6 巧妙开展评价,调动全体学生参与。课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价,并反省在小组活动中,哪些组员活动是有益的,哪些是无益的,
3.6.1 小组自评。在合作学习活动中,教师应给学生提供一个具体的评价表,教师可以根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。如:
3.6.2 组员互评。活动评价时,整个小组进行自评后,也要让组员间进行互评。因此,需要设计组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下:
3.6.3 教师评价 。适当的教师评价对于小组合作学习的良性循环十分有利,教师要认真倾听小组的报告,在学生报告时记下语言点错误,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其它问题可放到教师总结中去讲,教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。对于来自学生的反馈的信息,教师应注意评价的指导性,启迪性和激励性,要善于发现各个报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,最大限度地调动学生小组活动的积极性。
总之,只要我们加强研究,用心探索总结,就能让我们的英语课堂合作学习活动更有成效!
参考文献
[1] 胡卫红《初中英语合作学习中存在的问题及对策》
[2] 刘建华主编《中学英语创新教法》
[3] 谢忠平《论英语课堂上小组活动的有效性》
[4] 黄振远《中学英语课堂教学活动有效性研究》