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【摘要】分层教学是一种新的教学方法,是针对班级授课制的弊端提出的。本文从分层教学法的依据、步骤、注意点三个方面作了一些浅显论述。
【关键词】分层教学法;数学教学;因材施教
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0148-02
我校是一所普通农村初级中学,招收的学生与重点中学学生的状况相比,知识水平相对较差,且极不平衡。老师们一般根据中等生的水平进行教学,结果出现了好学生吃不饱,学困生吃不了的现象,两极分化比较明显。为此,我校数学学科组在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上,从学生实际出发,采用分层教学法,即根据不同学生的知识水平,提出不同要求,采用不同方法,使每位学生都能得到充分发展。
1 实施分层教学法的依据
1.1 分层教学法符合因材施教的原则。因材施教的原则,要求教师从学生的实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义,一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异,发挥每个学生的积极性,使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动,个性特征等方面的差异,学生不可能处于同一层决,像我校学生更是如此。分层教学法强调个性差异,坚持从个体实际出发,正是因材施教原则的体现。
1.2 分层教学法符合循序渐的原则。循序渐进的原则,要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的须序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距,意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发,学困生会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务,会渐渐丧学习信心,是终放弃学习。分层教学法强调以学生原有知识为起點,逐步提高,体现了循序渐进的原则。
2 实施分层教学法的步骤
2.1 全面深入了解学生,做好学生分层。在初中数学课堂分层教学法的实践中,我们对学生进行合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩为主要依据,其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中、期末考试成绩,同时,分层时特别要重视对学生作全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分层时采用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层,一般分为三层比较适中。即第一层是优第生,第二层是中学生,第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
2.2 备课分层,确立分层目标。学生分层以后,教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标,其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用知识,培养创造能力;优等生层学生应熟练握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的适移及创造性学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣。例如初二代数的因式分解,对学困生要求中我用四种基本方法,对优等生则可以补充换元法、配方法和代定系数法等方法。又如:在学习求根公式时,学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程,会应用求根公式。优等生层学生的教学目标则是使其能正确地推导求根公式,能熟练应用求根公式。
2.3 因材施教,课堂教学分层。课堂是教育的主渠道,上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深,由易到难,分层设颖,分层提问,把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是要据每层学生的掌握程度,由浅到深,由简到繁,以中层学生为主线,层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识,中层学生略有提高,优等生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实,必须抓住分层授课这个中心环节,找准切入点。教师统一授课时,要照顾到不同层次的学生,使所有的学生参与教学活动,注意调动化们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题,让学生带着各自的问题去学习。
2.4 分层作业,巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是要据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据学困生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个题或给予具体提示。这样,既切实减轻了学困生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
2.5 分层辅导,“培优促中补困”。辅导实行分类型、多形成。一方面,侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。对学困生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生取长补短,逐步提高自学能力;对优等生除给予较多的独立思考和个别点拔外,主要通过成立数学兴趣小组,组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受纲约束。
2.6 分层考查,查漏补缺。过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供学困生选做,中等生和优等生必做的;深化题是供中等生选做,优等生必做的。三类题的比例是基本题点85%,提高题占10%,深化题占5%。分类考查后,不同结果采用不同的矫正措施。对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还组织检测,对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。
3 实施分层教学法的注意点
3.1 分层操作要慎重、科学。分层前要通过开家长会等途径做好宣传发动工作,辅导学生填写志愿,经统一测试再结合教师推荐,在公平、公平、公正的前提下进行,尽量减少磨合的压力。
3.2 各层学生要动态调整。分层后要视实际情况,在一个周期后给予流动。引入竞争机制,发挥激励作用。
3.3 思想工作要细致入微。学生分层后,学困生层学生易产生自卑感;优等生易产生骄傲情绪;各层学生间的关系也易产生裂痕。教师要善于做有心人,调整好各层学生的心态,协调好他们的之间的关系,为各层学生学习创造一个和谐的氛围。
在初中数学课堂教学中,运用分层教学法可以大面积提高学生的素质,转化学困生,培养优等生。还可以发挥班级授课制优点,摒弃缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。
Hierarchical method in Mathematics Teaching
【Abstract】 The hierarchical teaching is a new teaching method is teaching the class system for the drawbacks. From the teaching of different levels based on the steps, pay attention to three aspects of some simple and obvious point of discussion.
【Keywords】Layered Approach; mathematics teaching; individualized
【关键词】分层教学法;数学教学;因材施教
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0148-02
我校是一所普通农村初级中学,招收的学生与重点中学学生的状况相比,知识水平相对较差,且极不平衡。老师们一般根据中等生的水平进行教学,结果出现了好学生吃不饱,学困生吃不了的现象,两极分化比较明显。为此,我校数学学科组在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上,从学生实际出发,采用分层教学法,即根据不同学生的知识水平,提出不同要求,采用不同方法,使每位学生都能得到充分发展。
1 实施分层教学法的依据
1.1 分层教学法符合因材施教的原则。因材施教的原则,要求教师从学生的实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义,一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异,发挥每个学生的积极性,使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动,个性特征等方面的差异,学生不可能处于同一层决,像我校学生更是如此。分层教学法强调个性差异,坚持从个体实际出发,正是因材施教原则的体现。
1.2 分层教学法符合循序渐的原则。循序渐进的原则,要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的须序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距,意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发,学困生会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务,会渐渐丧学习信心,是终放弃学习。分层教学法强调以学生原有知识为起點,逐步提高,体现了循序渐进的原则。
2 实施分层教学法的步骤
2.1 全面深入了解学生,做好学生分层。在初中数学课堂分层教学法的实践中,我们对学生进行合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩为主要依据,其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中、期末考试成绩,同时,分层时特别要重视对学生作全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分层时采用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层,一般分为三层比较适中。即第一层是优第生,第二层是中学生,第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
2.2 备课分层,确立分层目标。学生分层以后,教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标,其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用知识,培养创造能力;优等生层学生应熟练握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的适移及创造性学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣。例如初二代数的因式分解,对学困生要求中我用四种基本方法,对优等生则可以补充换元法、配方法和代定系数法等方法。又如:在学习求根公式时,学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程,会应用求根公式。优等生层学生的教学目标则是使其能正确地推导求根公式,能熟练应用求根公式。
2.3 因材施教,课堂教学分层。课堂是教育的主渠道,上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深,由易到难,分层设颖,分层提问,把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是要据每层学生的掌握程度,由浅到深,由简到繁,以中层学生为主线,层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识,中层学生略有提高,优等生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实,必须抓住分层授课这个中心环节,找准切入点。教师统一授课时,要照顾到不同层次的学生,使所有的学生参与教学活动,注意调动化们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题,让学生带着各自的问题去学习。
2.4 分层作业,巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是要据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度题,也就是根据学困生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个题或给予具体提示。这样,既切实减轻了学困生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。
2.5 分层辅导,“培优促中补困”。辅导实行分类型、多形成。一方面,侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。对学困生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生取长补短,逐步提高自学能力;对优等生除给予较多的独立思考和个别点拔外,主要通过成立数学兴趣小组,组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受纲约束。
2.6 分层考查,查漏补缺。过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供学困生选做,中等生和优等生必做的;深化题是供中等生选做,优等生必做的。三类题的比例是基本题点85%,提高题占10%,深化题占5%。分类考查后,不同结果采用不同的矫正措施。对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还组织检测,对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。
3 实施分层教学法的注意点
3.1 分层操作要慎重、科学。分层前要通过开家长会等途径做好宣传发动工作,辅导学生填写志愿,经统一测试再结合教师推荐,在公平、公平、公正的前提下进行,尽量减少磨合的压力。
3.2 各层学生要动态调整。分层后要视实际情况,在一个周期后给予流动。引入竞争机制,发挥激励作用。
3.3 思想工作要细致入微。学生分层后,学困生层学生易产生自卑感;优等生易产生骄傲情绪;各层学生间的关系也易产生裂痕。教师要善于做有心人,调整好各层学生的心态,协调好他们的之间的关系,为各层学生学习创造一个和谐的氛围。
在初中数学课堂教学中,运用分层教学法可以大面积提高学生的素质,转化学困生,培养优等生。还可以发挥班级授课制优点,摒弃缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。
Hierarchical method in Mathematics Teaching
【Abstract】 The hierarchical teaching is a new teaching method is teaching the class system for the drawbacks. From the teaching of different levels based on the steps, pay attention to three aspects of some simple and obvious point of discussion.
【Keywords】Layered Approach; mathematics teaching; individualized