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教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中.因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智.俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者.”
1 教学机智的界定与特点
所谓教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力.它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，重新拟定教学的传输程序，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术.教师的教学机智具有以下特点：
1.1 果断性
这是科学课堂教学机智在意志上的表现.教学机智多显示在突发情境中，因此，它所借助的心理机智并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维.这就是要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动要果断.教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语等.
1.2 巧妙性
这是科学课堂教学机智在能力上的表现.表现在教师处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，即要方法巧、时机巧，既做到因势利导，又能掌握好分寸.做到适度、适时、适情，方能巧中见奇，奇中见功.
1.3 灵活性
这是科学课堂教学机智在思维上的表现.表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，运用较强的应变能力，给事件以巧妙、完善地处理.
2 科学课教学机智运用探索
2.1 把握好课堂意外事件的类型
我们把课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外.要提高自己处理课堂意外的能力，首先必须了解课堂意外的类型.这是课堂教学机智运用的前提与条件.课堂意外主要有以下几类：
2.1.1 教师操作失误
这里的“操作”泛指教师在课堂教学中除教学语言以外所有的行为活动，如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等.教师这些操作活动的正确与否，直接影响着教学信息的准确表达和学生对教学信息的准确掌握.操作失误指教师课堂操作的程序和方法失当以导致错误，主要有实验演示失误，教具使用失误，多媒体操作失误等.
2.1.2 学生行为失当.指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象
如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚.恶作剧有针对教师的，亦有针对学生的.如让教师一开门就砸脑袋的，往同学背后贴纸条的，放鞭炮的，如此等等.这些现象一般影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂.
2.1.3 学生发言意外
在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或由于学生的深入思考，学生会提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答.这种提问有的是善意的，也有的是恶意的.不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，从而影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果.
2.1.4 教学环境失常
课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象.可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常.如正在使用的录放机、幻灯机突然发生故障，附近酒店开业庆典鸣放礼炮，天气骤变等.这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序.
2.2 科学课教学机智运用技巧
教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般規律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂意外情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准.
2.2.1 顺水推舟，机智引渡
教学是异常复杂的劳动，难免有意外.课堂意外事件，对教师是一种挑战，但经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效作用.在讲解生态系统的成份时，有个学生突然发问：“老师蚯蚓应属什么成分？”“你的观点呢？”我问.“蚯蚓是一类环节动物，按课文中动物、植物、微生物的分类方法，蚯蚓应是消费者.但根据蚯蚓的食性特征，蚯蚓主要分解残枝败叶中的有机物，应当是分解者.蚯蚓可以充当分解者吗？”我马上表扬了他这种敢于向老师、向课本挑战的精神.“我同意你的观点，不过咱们的观点是否正确，我也说不准，等课后查了资料再告诉大家，好吗？”这种临场应变，调整情感的教学机智，不仅能增强学生的求知欲望，而且还能协调师生关系，有利于学生的学力发展和人格健全.
2.2.2 随机应变，深化认识
新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程.这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征.有一次，笔者正在给学生上《摩擦力》这节内容，有一平时表现不佳的学生正起劲地用手指往桌上破损的小孔钻.我突然看到他急得满头是汗，满脸通红，原来他的手指被卡住了.这时很多学生大笑不止，课堂乱成一团.我马上冷静下来，引导学生利用本节知识帮他出主意想办法.怎样才能尽快把他的手指抽出来？有人提议：“把洞再搞大一点.”也有的说：“让他的手指擦上润滑油，能减少摩擦力.”“没有润滑油，用水也行.”大家你一言我一句，边上的同学帮他在手指上沾上水，结果手指真的抽出来了.因势利导及时挖掘意外事件中的积极因素，化消极因素为积极因素，不仅能维持正常的课堂秩序，而且能激发学生兴趣，教育学生互帮互助，还能提高学生应用知识的能力.
2.2.3 善待错误，绝处逢生
新课程理念认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习，共同发展的过程.因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误.在提问水的化学式的意义时，一学生举手回答：“表示水有二个氢原子和一个氧原子构成.”其他同学笑了.教师急忙制止说：“别笑，他还没把话说完，是一个水分子有二个氢原子和一个氧原子构成，对吗？”这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进，挽回了尊严的教法，无疑是教学机智运用的最高境界.
2.2.4 伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者.课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式.相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值.在讲空气的污染一节时，突然外面礼炮声响起，学生的目光被吸引到了窗外.此时，如教师无视这一变化，依然按部就班继续教学，效果肯定不好.我灵机一动，大声说：请大家思考鸣放礼炮会引起哪些污染？同学们的注意一下被吸引过来，并展开了热烈的讨论.可见，创新是课程的灵魂.教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向.
2.2.5 借机施教，化解尴尬
由于学生是具有多种复杂心理活动的少年，课前难以预料的事随时都可能发生.当师生出现交流和沟通障碍甚至矛盾时，学生可能爱耍小聪明、顶牛，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境，骑虎难下.一次我推门进教室，掉下一扫帚砸在头上.怎么办？我不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了.同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作！”这种镇定宽容，因情而变，迅速果断地采取相应对策化解矛盾、摆脱窘境的做法，就是教师教学机智的成功运用.
2.2.6 把握教态，控制学态
探究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新.高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理.同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑更加高明.
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔.在课堂教学实践中，教师只要因人施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能够使自己教学机智的运用达到炉火纯青的地步.
1 教学机智的界定与特点
所谓教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力.它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，重新拟定教学的传输程序，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术.教师的教学机智具有以下特点：
1.1 果断性
这是科学课堂教学机智在意志上的表现.教学机智多显示在突发情境中，因此，它所借助的心理机智并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维.这就是要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动要果断.教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语等.
1.2 巧妙性
这是科学课堂教学机智在能力上的表现.表现在教师处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，即要方法巧、时机巧，既做到因势利导，又能掌握好分寸.做到适度、适时、适情，方能巧中见奇，奇中见功.
1.3 灵活性
这是科学课堂教学机智在思维上的表现.表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，运用较强的应变能力，给事件以巧妙、完善地处理.
2 科学课教学机智运用探索
2.1 把握好课堂意外事件的类型
我们把课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外.要提高自己处理课堂意外的能力，首先必须了解课堂意外的类型.这是课堂教学机智运用的前提与条件.课堂意外主要有以下几类：
2.1.1 教师操作失误
这里的“操作”泛指教师在课堂教学中除教学语言以外所有的行为活动，如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等.教师这些操作活动的正确与否，直接影响着教学信息的准确表达和学生对教学信息的准确掌握.操作失误指教师课堂操作的程序和方法失当以导致错误，主要有实验演示失误，教具使用失误，多媒体操作失误等.
2.1.2 学生行为失当.指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象
如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚.恶作剧有针对教师的，亦有针对学生的.如让教师一开门就砸脑袋的，往同学背后贴纸条的，放鞭炮的，如此等等.这些现象一般影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂.
2.1.3 学生发言意外
在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或由于学生的深入思考，学生会提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答.这种提问有的是善意的，也有的是恶意的.不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，从而影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果.
2.1.4 教学环境失常
课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象.可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常.如正在使用的录放机、幻灯机突然发生故障，附近酒店开业庆典鸣放礼炮，天气骤变等.这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序.
2.2 科学课教学机智运用技巧
教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般規律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂意外情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准.
2.2.1 顺水推舟，机智引渡
教学是异常复杂的劳动，难免有意外.课堂意外事件，对教师是一种挑战，但经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效作用.在讲解生态系统的成份时，有个学生突然发问：“老师蚯蚓应属什么成分？”“你的观点呢？”我问.“蚯蚓是一类环节动物，按课文中动物、植物、微生物的分类方法，蚯蚓应是消费者.但根据蚯蚓的食性特征，蚯蚓主要分解残枝败叶中的有机物，应当是分解者.蚯蚓可以充当分解者吗？”我马上表扬了他这种敢于向老师、向课本挑战的精神.“我同意你的观点，不过咱们的观点是否正确，我也说不准，等课后查了资料再告诉大家，好吗？”这种临场应变，调整情感的教学机智，不仅能增强学生的求知欲望，而且还能协调师生关系，有利于学生的学力发展和人格健全.
2.2.2 随机应变，深化认识
新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程.这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征.有一次，笔者正在给学生上《摩擦力》这节内容，有一平时表现不佳的学生正起劲地用手指往桌上破损的小孔钻.我突然看到他急得满头是汗，满脸通红，原来他的手指被卡住了.这时很多学生大笑不止，课堂乱成一团.我马上冷静下来，引导学生利用本节知识帮他出主意想办法.怎样才能尽快把他的手指抽出来？有人提议：“把洞再搞大一点.”也有的说：“让他的手指擦上润滑油，能减少摩擦力.”“没有润滑油，用水也行.”大家你一言我一句，边上的同学帮他在手指上沾上水，结果手指真的抽出来了.因势利导及时挖掘意外事件中的积极因素，化消极因素为积极因素，不仅能维持正常的课堂秩序，而且能激发学生兴趣，教育学生互帮互助，还能提高学生应用知识的能力.
2.2.3 善待错误，绝处逢生
新课程理念认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习，共同发展的过程.因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误.在提问水的化学式的意义时，一学生举手回答：“表示水有二个氢原子和一个氧原子构成.”其他同学笑了.教师急忙制止说：“别笑，他还没把话说完，是一个水分子有二个氢原子和一个氧原子构成，对吗？”这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进，挽回了尊严的教法，无疑是教学机智运用的最高境界.
2.2.4 伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者.课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式.相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值.在讲空气的污染一节时，突然外面礼炮声响起，学生的目光被吸引到了窗外.此时，如教师无视这一变化，依然按部就班继续教学，效果肯定不好.我灵机一动，大声说：请大家思考鸣放礼炮会引起哪些污染？同学们的注意一下被吸引过来，并展开了热烈的讨论.可见，创新是课程的灵魂.教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向.
2.2.5 借机施教，化解尴尬
由于学生是具有多种复杂心理活动的少年，课前难以预料的事随时都可能发生.当师生出现交流和沟通障碍甚至矛盾时，学生可能爱耍小聪明、顶牛，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境，骑虎难下.一次我推门进教室，掉下一扫帚砸在头上.怎么办？我不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了.同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作！”这种镇定宽容，因情而变，迅速果断地采取相应对策化解矛盾、摆脱窘境的做法，就是教师教学机智的成功运用.
2.2.6 把握教态，控制学态
探究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新.高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理.同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑更加高明.
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔.在课堂教学实践中，教师只要因人施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，就一定能够使自己教学机智的运用达到炉火纯青的地步.