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【摘 要】海洋资源是人类赖以生存的重要资源之一，我国作为一个海洋大国，海洋资源对于国家政治、经济与文化等方面的发展都具有不可忽视的重要价值。在当前激烈的国际竞争以及日渐严峻的海洋环境危机下，高中地理教学中对于学生海洋意识培养工作的必要性与紧迫性进一步得到突显。本文结合高中地理新课程标准的要求，从培养学生海洋意识的角度出发，通过海洋主题课堂教学设计，在地理课堂中有效激发学生的海洋意识，促使高中地理教学模式由单纯的知识与技能教学向观念的培养与教学过渡。
【关键词】海洋意识;高中地理;主题教学;教学设计
海洋意识主要包括海洋国土意识、海洋价值意识、海洋健康意识、海洋权益意识以及海洋安全意识等五个大的方面。近年来，我国越来越重视对于国民海洋意识的培养，设置了“全国海洋宣传日”，旨在呼吁更多的人关注到海洋的重要性，在全国人民的共同努力下树立海陆一体的空间思想以及海陆统筹发展理念，加快建设海洋强国的步伐。在素质教育不断发展的背景之下，高中地理教学在高中教育體系中所发挥的作用日益重要，其承载的意义与功能也更加地多样与深刻。除了传授给学生基本的学科知识，高中地理教师更要关注到对于学生观念意识方面的培养。在地理学科课堂教学过程中，海洋意识的培育与知识教学之间的关系密不可分，因此，教师可以通过以海洋为中心的主题教学活动设计，在完成知识与技能教学目标的基础上促进学生海洋意识的发展。本文以“马面鱼”为海洋教学主题，结合人教版高中地理教学中的海洋相关知识，对基于海洋意识培养的高中地理主题教学设计策略与方法展开分析探究。
一、仔细研读课标要求，明确主题教学内容
主题课堂教学设计的首要工作就是要仔细研读高中地理新课程标准的各项要求，站在高中地理教学的整体与全局视角下，明确海洋主题教学的内容。在研读课程标准的过程中，笔者对高中时期地理学习所涉及到的与海洋相关的知识与内容进行了梳理与总结。发现在必修部分中，主要涉及到的为海洋国土资源以及海洋权益的相关知识教学。在选修3“资源、环境与国家安全”这本教材的教学中，也有涉及到与海洋资源以及海洋攻坚资源的开发利用、海洋资源对于国家发展的重要意义等方面的知识。而在人教版地理选修2“海洋地理”的教学中，又对地理教学中所包含的所有与海洋相关的知识进行了总结与整合，从更加深刻的层面分析了海陆分布、海水性质、海洋权益、海洋资源、海洋环境等多方面的内容。在全新的高中地理选课制度的改革下，可以在此基础上将海洋主题教学的内容确定为以海洋权益为主，海陆分布与海水性质教学为基础，海洋资源教学为拓展，海洋环境教学为渗透的综合性主题教学。
二、充分关注意识培养，制定主题教学目标
确定主题教学内容后，要从培养学生海洋意识的思维与理念出发，初步制定主题教学的目标：
在知识与技能层面，要使学生能够清晰地了解联合国对于世界各个海域的划分，了解中国的领海范围以及各个附属岛屿的基本情况，能够对领海、公海、大陆架、内水等海洋相关概念做出正确的解释。
在情感与态度层面，要使学生能够充分认识到海洋国土与资源对于国家发展的重要意义，使学生树立正确的海洋观念，面对海域争端与纠纷问题时能够形成“寸海必争”的态度与意识。
在思维与能力层面，要使学生能够综合运用地理海洋主题教学中的相关知识思考与解决与海洋相关的问题，结合自己的观点与态度清晰地做出阐述与回答。
三、创设适当教学情境，设计主题学习体验
在完成了海洋主题教学内容的确定以及教学目标的构建工作后，教师通过对于实际教学情况与学生接受能力的思考，通过生活化情境创设，利用问题导入以及任务驱动主题教学活动的开展与实施，并设计主题学习的相关体验。
（一）问题导入，吸引学生注意
教师展示图片：餐桌上的“马面鱼”。
问：同学们，这种鱼类叫做马面鱼，它肉质细腻，营养价值高，想一想它有没有在你们家的餐桌上出现过呢？你们知道马面鱼的家乡在哪里吗？
明确：马面鱼生长于东海、黄海、渤海等海域，其中东海为其最主要的生存区域。
设计意图：通过图片与问题吸引学生注意，引发学生思考，带领学生回顾地球海洋的整体分布。
（二）情境创设，问题驱动教学
问：马面鱼主要生长在东海海域，请同学们想一想，东海处于我国海域范围内的哪个方向呢？与东海相邻的海域有哪些？领海基线向陆地与向海的一侧分别为什么区域？
设计意图：从马面鱼的生长海域出发，为学生创设生活化的课堂教学情境。通过问题明确东海区域的基本地理位置与知识，回顾领海基线、内水、领海、毗邻区、专属经济区、大陆架等名词的概念与意义，发展学生的海洋国土意识。
问：在东海区域中，哪些部分归中国管辖与治理？在我国的管辖范围内，我国政府能够依法行使什么权益？
设计意图：明确联合国对于海洋划分与治理的相关规定，深化学生对于海洋权益的认知，提高学生的海洋国土意识与海洋权益意识。
教师展示2010年我国福建晋江地区的渔民因为在东海钓鱼岛附近海域捕鱼而被日本政府攻击与逮捕的相关新闻，介绍中日有关钓鱼岛海域的争端与纠纷事件。同时，教师利用多媒体教学设备向学生展示并讲解钓鱼岛及其附近区域历史地图相关图片以及史书记载的历史记录等内容。
问：我国渔民在哪个区域能够捕捞到大量的马面鱼？该海域鱼类资源如此丰富的主要原因有哪些？
设计意图：引导学生结合水循环、洋流分布等相关知识分析东海海域海水性质，培养学生综合运用所学地理知识解决问题的能力与意识，促进学生思维的发散与拓展。
教师邀请学生在地图中分别标注出晋江与日本的地理位置，标注日本海洋领土位置，并画出东海范围内两国之间的领海基线，并请学生思考：福建渔民捕鱼的行为符合联合国关于海洋权益的相关规定吗？他们的行为是否侵犯了日本的海洋权益？ 设计意图：帮助学生明确掌握东海海域中中国与日本所管辖的海域范围，进一步加强学生对于领海基线的理解与应用，促进学生海洋国土与权益意识的发展。
（三）小组合作，思考探究
教师展示中国与菲律宾关于南海海域的争端事件：2012年，菲律宾海军在黄岩岛海域发现八艘中国渔船后以非法捕鱼的罪名逮捕了船上所有渔民，并扣押了所有渔船。2013年，菲律宾对中国在黄岩岛开展的“工程建设”项目提出抗议。
问：为什么国际范围内关于海洋领土与权益的冲突始终存在？海洋争端的背后实际上是国家之间哪些利益的争端？我国在解决各类海洋争端事件过程中采取什么样的态度？为什么？
教师将学生划分为若干小组，组织学生开展组内的集体讨论与知识探究活动。教师巡视学生的讨论情况，在学生产生困惑与瓶颈时给予一定的引导与启发。讨论结束后，教师请各小组代表总结本组讨论成果并做出总结性评价。
设计意图：帮助学生建立“寸海必争”的海洋权益意识，提高学生的合作交流能力以及自主学习与探究的能力，发展学生地理学科综合素养，深化学生对于问题与地理知识的连接、转化与思考。
（四）总结反思，实现知识巩固
开展教学答疑活动，教师解答学生在主题教学中存在的困惑与不解。教师带领学生对主题教学中所涉及的知识与内容进行梳理与回顾，形成完整的知识框架，进一步巩固所学知识。
教师做出课堂小结，再次强调当前存在的各类海洋问题，激发学生的海洋意识。
四、结束语
在结合地理教学课程标准中对于主题引领教学的相关要求下，海洋主题教学设计要充分注重对于学生海洋意识的培养，通过知识的关联与综合运用，在加强学生对于地理知识的理解记忆的同时促进学生综合素养与观念意识的发展，促使高中地理教学向着现代化教育的方向前进。
【参考文献】
[1]马紫薇.基于高中地理课标中“海洋”内容的研学旅行方案设计研究[D].天津師范大学，2020.
[2]侯月琴.基于地理主题的高中生“海洋意识”培养的策略研究[D].天津师范大学，2019.
[3]牟榄滟.高中地理中“人海关系”教学内容的选择与组织策略研究[D].天津师范大学，2019.
[4]王永红.2017地理课程标准中海洋内容的设置和海洋意识的培养[J].地理教学，2018（08）：4-7+31.
【关键词】海洋意识;高中地理;主题教学;教学设计
海洋意识主要包括海洋国土意识、海洋价值意识、海洋健康意识、海洋权益意识以及海洋安全意识等五个大的方面。近年来，我国越来越重视对于国民海洋意识的培养，设置了“全国海洋宣传日”，旨在呼吁更多的人关注到海洋的重要性，在全国人民的共同努力下树立海陆一体的空间思想以及海陆统筹发展理念，加快建设海洋强国的步伐。在素质教育不断发展的背景之下，高中地理教学在高中教育體系中所发挥的作用日益重要，其承载的意义与功能也更加地多样与深刻。除了传授给学生基本的学科知识，高中地理教师更要关注到对于学生观念意识方面的培养。在地理学科课堂教学过程中，海洋意识的培育与知识教学之间的关系密不可分，因此，教师可以通过以海洋为中心的主题教学活动设计，在完成知识与技能教学目标的基础上促进学生海洋意识的发展。本文以“马面鱼”为海洋教学主题，结合人教版高中地理教学中的海洋相关知识，对基于海洋意识培养的高中地理主题教学设计策略与方法展开分析探究。
一、仔细研读课标要求，明确主题教学内容
主题课堂教学设计的首要工作就是要仔细研读高中地理新课程标准的各项要求，站在高中地理教学的整体与全局视角下，明确海洋主题教学的内容。在研读课程标准的过程中，笔者对高中时期地理学习所涉及到的与海洋相关的知识与内容进行了梳理与总结。发现在必修部分中，主要涉及到的为海洋国土资源以及海洋权益的相关知识教学。在选修3“资源、环境与国家安全”这本教材的教学中，也有涉及到与海洋资源以及海洋攻坚资源的开发利用、海洋资源对于国家发展的重要意义等方面的知识。而在人教版地理选修2“海洋地理”的教学中，又对地理教学中所包含的所有与海洋相关的知识进行了总结与整合，从更加深刻的层面分析了海陆分布、海水性质、海洋权益、海洋资源、海洋环境等多方面的内容。在全新的高中地理选课制度的改革下，可以在此基础上将海洋主题教学的内容确定为以海洋权益为主，海陆分布与海水性质教学为基础，海洋资源教学为拓展，海洋环境教学为渗透的综合性主题教学。
二、充分关注意识培养，制定主题教学目标
确定主题教学内容后，要从培养学生海洋意识的思维与理念出发，初步制定主题教学的目标：
在知识与技能层面，要使学生能够清晰地了解联合国对于世界各个海域的划分，了解中国的领海范围以及各个附属岛屿的基本情况，能够对领海、公海、大陆架、内水等海洋相关概念做出正确的解释。
在情感与态度层面，要使学生能够充分认识到海洋国土与资源对于国家发展的重要意义，使学生树立正确的海洋观念，面对海域争端与纠纷问题时能够形成“寸海必争”的态度与意识。
在思维与能力层面，要使学生能够综合运用地理海洋主题教学中的相关知识思考与解决与海洋相关的问题，结合自己的观点与态度清晰地做出阐述与回答。
三、创设适当教学情境，设计主题学习体验
在完成了海洋主题教学内容的确定以及教学目标的构建工作后，教师通过对于实际教学情况与学生接受能力的思考，通过生活化情境创设，利用问题导入以及任务驱动主题教学活动的开展与实施，并设计主题学习的相关体验。
（一）问题导入，吸引学生注意
教师展示图片：餐桌上的“马面鱼”。
问：同学们，这种鱼类叫做马面鱼，它肉质细腻，营养价值高，想一想它有没有在你们家的餐桌上出现过呢？你们知道马面鱼的家乡在哪里吗？
明确：马面鱼生长于东海、黄海、渤海等海域，其中东海为其最主要的生存区域。
设计意图：通过图片与问题吸引学生注意，引发学生思考，带领学生回顾地球海洋的整体分布。
（二）情境创设，问题驱动教学
问：马面鱼主要生长在东海海域，请同学们想一想，东海处于我国海域范围内的哪个方向呢？与东海相邻的海域有哪些？领海基线向陆地与向海的一侧分别为什么区域？
设计意图：从马面鱼的生长海域出发，为学生创设生活化的课堂教学情境。通过问题明确东海区域的基本地理位置与知识，回顾领海基线、内水、领海、毗邻区、专属经济区、大陆架等名词的概念与意义，发展学生的海洋国土意识。
问：在东海区域中，哪些部分归中国管辖与治理？在我国的管辖范围内，我国政府能够依法行使什么权益？
设计意图：明确联合国对于海洋划分与治理的相关规定，深化学生对于海洋权益的认知，提高学生的海洋国土意识与海洋权益意识。
教师展示2010年我国福建晋江地区的渔民因为在东海钓鱼岛附近海域捕鱼而被日本政府攻击与逮捕的相关新闻，介绍中日有关钓鱼岛海域的争端与纠纷事件。同时，教师利用多媒体教学设备向学生展示并讲解钓鱼岛及其附近区域历史地图相关图片以及史书记载的历史记录等内容。
问：我国渔民在哪个区域能够捕捞到大量的马面鱼？该海域鱼类资源如此丰富的主要原因有哪些？
设计意图：引导学生结合水循环、洋流分布等相关知识分析东海海域海水性质，培养学生综合运用所学地理知识解决问题的能力与意识，促进学生思维的发散与拓展。
教师邀请学生在地图中分别标注出晋江与日本的地理位置，标注日本海洋领土位置，并画出东海范围内两国之间的领海基线，并请学生思考：福建渔民捕鱼的行为符合联合国关于海洋权益的相关规定吗？他们的行为是否侵犯了日本的海洋权益？ 设计意图：帮助学生明确掌握东海海域中中国与日本所管辖的海域范围，进一步加强学生对于领海基线的理解与应用，促进学生海洋国土与权益意识的发展。
（三）小组合作，思考探究
教师展示中国与菲律宾关于南海海域的争端事件：2012年，菲律宾海军在黄岩岛海域发现八艘中国渔船后以非法捕鱼的罪名逮捕了船上所有渔民，并扣押了所有渔船。2013年，菲律宾对中国在黄岩岛开展的“工程建设”项目提出抗议。
问：为什么国际范围内关于海洋领土与权益的冲突始终存在？海洋争端的背后实际上是国家之间哪些利益的争端？我国在解决各类海洋争端事件过程中采取什么样的态度？为什么？
教师将学生划分为若干小组，组织学生开展组内的集体讨论与知识探究活动。教师巡视学生的讨论情况，在学生产生困惑与瓶颈时给予一定的引导与启发。讨论结束后，教师请各小组代表总结本组讨论成果并做出总结性评价。
设计意图：帮助学生建立“寸海必争”的海洋权益意识，提高学生的合作交流能力以及自主学习与探究的能力，发展学生地理学科综合素养，深化学生对于问题与地理知识的连接、转化与思考。
（四）总结反思，实现知识巩固
开展教学答疑活动，教师解答学生在主题教学中存在的困惑与不解。教师带领学生对主题教学中所涉及的知识与内容进行梳理与回顾，形成完整的知识框架，进一步巩固所学知识。
教师做出课堂小结，再次强调当前存在的各类海洋问题，激发学生的海洋意识。
四、结束语
在结合地理教学课程标准中对于主题引领教学的相关要求下，海洋主题教学设计要充分注重对于学生海洋意识的培养，通过知识的关联与综合运用，在加强学生对于地理知识的理解记忆的同时促进学生综合素养与观念意识的发展，促使高中地理教学向着现代化教育的方向前进。
【参考文献】
[1]马紫薇.基于高中地理课标中“海洋”内容的研学旅行方案设计研究[D].天津師范大学，2020.
[2]侯月琴.基于地理主题的高中生“海洋意识”培养的策略研究[D].天津师范大学，2019.
[3]牟榄滟.高中地理中“人海关系”教学内容的选择与组织策略研究[D].天津师范大学，2019.
[4]王永红.2017地理课程标准中海洋内容的设置和海洋意识的培养[J].地理教学，2018（08）：4-7+31.