近来听了数十节评优课，追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，已成为新课堂的一大亮点。然而，在欣赏新课堂可喜变化的同时，也发现了一个普遍存在的问题——在多元解读中正确价值观的引领乏力，忽视文本的价值取向，降低了教师的主导作用，教师缺乏课堂调控能力。多元解读，不等于对文章价值取向的曲解。文章必然表达作者的某种情感，也蕴涵教学的价值取向。学生在阅读中生成的独特感受既无法预设也很难预知，他们所作出的多元反应不一定是正确的、合理的，其体验可能是积极的，也可能是消极的。面对这样的多元体验，教师不能陶醉于课堂的“活跃”上，也不能放弃教师的“主导”作用，对迷失方向的“多元”体验，不能无原则地迁就，不能盲目地称赞，也不能无主见地附和。在尊重学生的独特体验、鼓励学生求异创新的同时，应该适时地进行正确价值观的引领。请看寓言《南辕北辙》教学片段。
　　师：你认为这个楚国人是怎样的一个人？
　　生1：我认为他是一个固执的人，因为他不听朋友的劝告。
　　生2：我觉得这个楚国人很有主见，因为他能坚持自己的想法。
　　生3：我认为他是一个愚蠢的人，因为他朝北走，永远也到不了南边的楚国。
　　生4：我认为这个楚国人很了不起！他能一直朝自己的目标前进。地球是圆的，虽然这个楚国人朝北走，但最后仍然能到达南边的楚国。
　　面对针锋相对的观点，面对如此独特的体验，假如你是执教老师，你会怎么办？是满足于热闹的课堂、新奇的思维，还是依据教学内容的价值取向，理性地引领？
　　一位有经验的老师是这样“引领”的，他引导学生带着这些看法熟读、深思、交流，学生终于达成共识：
　　生1：这个楚国人表面上看起来非常有主见，实际上是愚蠢的，因为当时他并不知道地球是圆的。我觉得坚持正确的想法才叫有主见，不听别人正确的劝告就是固执。
　　生2：即使这个楚国人最终走到了楚国，也是不值得的，因为他走了许多弯路，耗费了许多人力和物力，还耽误了宝贵的时间。
　　笔者认为，学生的阅读体验不能违背课文的基本价值观。新课标倡导的尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。因此，对学生在阅读中产生的“非理性体验”，教师要给予正确的引导，不能撒手不管。
　　
　　作者单位
　　江苏省洪泽县实验小学
　　◇责任编辑：罗申◇