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[摘 要]近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师学习与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。 [关键词]中小学教师 校本教研 模式
为培养具有创新精神、创新能力的教师，就要进行教学改革，提高教师的专业素质，而这一改革的关键在于教师的素质。如何开发校本培训，构建中小学教师学习模式，培养具有创新能力的教师，我校部分骨干教师参加了“基于校本研究理念的中小学教师学习模式研究”，力图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，主要的培训方式有案例分析式、课堂观摩式、专题研讨和自我反思式。
经过研究，我们初步探索了“基于校本研究理念的中小学教师学习模式”如下：
1.为促进教师学习，建立校本教研制度
1)组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。建立了几方面的制度：
①建立学校领导领导教研制度。⑦建立教研活动常规管理制度。③建立教研组管理制度。
2)教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。
3)内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。
4)学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障。
5)学校内部教科研的评价与奖惩制度。以校为本的教学研究制度理想的解释应是能促进学校及教师进行教学研究的制度。那么，能否促进新课程的发展，能否促进教师专业化水平的提高，就成为评价这套制度是否科学、是否富有生命力的唯一标准。实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。
2.实施校本教研促进教师学习的组织形式
1)学科构建研究共同体，为教师的学习发展架起平台，实现同伴间的互动。
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
在学校里，由于教师所任学科不同，在开展校本教研时只能是研究一些共性的问题，而对于专科性的内容常常不能集中进行探讨，往往是各自单干，闭门造车。对此，我们成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。
2)专业引领。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是，在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。具体做法：
①师徒结对、合作交流。②学术专题报告。③教学现场示范指导。④沙龙式教研。
3.施校本教研促进教师学习的活动方式
1)推荐阅读、学习创新。2)职业规划、定向发展。3)借助网络、随机教研学习。4)鼓励写作、提升成果。
4.促进教师学习的校本教研内容
校本教研的内容十分丰富，主要是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。小学教师限于时间和能力，在某些理论方面比不上专家学者，可他们具有专家学者所不能比拟的一线操作的优势。校本教研应将结合教师专业与学科背景的教学研究作为主要内容，在此基础上，再扩大校本教学研究的内容范围。校本教研应该和教师的日常教学学习活动结合起来，将校本教研的内容集中在“教学问题”的课题研究方面，才能吸引教师们的注意力，使他们在教学研究与教学实践的结合中，走向有效教学，尝到教研的甜头，这样他们才能真正地投身于校本教研活动之中。
5.制定教师专业学习的要求
1)志远。2)认真。3)合作。4)学习。5)大力开展教育科学研究。6)构建培育自我学习意识的路径。7)进行专门的学习指导。
通过一系列的研究与改进，全面激发了教师主动参与校本教研的积极性，充分保障了教师在教学中的主体地位，培养和提高了教师的教学能力和研究能力，促进了教师专业化成长和可持续性发展，为教师终身学习奠定了坚实的基础。
为培养具有创新精神、创新能力的教师，就要进行教学改革，提高教师的专业素质，而这一改革的关键在于教师的素质。如何开发校本培训，构建中小学教师学习模式，培养具有创新能力的教师，我校部分骨干教师参加了“基于校本研究理念的中小学教师学习模式研究”，力图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，主要的培训方式有案例分析式、课堂观摩式、专题研讨和自我反思式。
经过研究，我们初步探索了“基于校本研究理念的中小学教师学习模式”如下：
1.为促进教师学习，建立校本教研制度
1)组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。建立了几方面的制度：
①建立学校领导领导教研制度。⑦建立教研活动常规管理制度。③建立教研组管理制度。
2)教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。
3)内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。
4)学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障。
5)学校内部教科研的评价与奖惩制度。以校为本的教学研究制度理想的解释应是能促进学校及教师进行教学研究的制度。那么，能否促进新课程的发展，能否促进教师专业化水平的提高，就成为评价这套制度是否科学、是否富有生命力的唯一标准。实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。
2.实施校本教研促进教师学习的组织形式
1)学科构建研究共同体，为教师的学习发展架起平台，实现同伴间的互动。
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
在学校里，由于教师所任学科不同，在开展校本教研时只能是研究一些共性的问题，而对于专科性的内容常常不能集中进行探讨，往往是各自单干，闭门造车。对此，我们成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。
2)专业引领。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是，在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。具体做法：
①师徒结对、合作交流。②学术专题报告。③教学现场示范指导。④沙龙式教研。
3.施校本教研促进教师学习的活动方式
1)推荐阅读、学习创新。2)职业规划、定向发展。3)借助网络、随机教研学习。4)鼓励写作、提升成果。
4.促进教师学习的校本教研内容
校本教研的内容十分丰富，主要是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。小学教师限于时间和能力，在某些理论方面比不上专家学者，可他们具有专家学者所不能比拟的一线操作的优势。校本教研应将结合教师专业与学科背景的教学研究作为主要内容，在此基础上，再扩大校本教学研究的内容范围。校本教研应该和教师的日常教学学习活动结合起来，将校本教研的内容集中在“教学问题”的课题研究方面，才能吸引教师们的注意力，使他们在教学研究与教学实践的结合中，走向有效教学，尝到教研的甜头，这样他们才能真正地投身于校本教研活动之中。
5.制定教师专业学习的要求
1)志远。2)认真。3)合作。4)学习。5)大力开展教育科学研究。6)构建培育自我学习意识的路径。7)进行专门的学习指导。
通过一系列的研究与改进，全面激发了教师主动参与校本教研的积极性，充分保障了教师在教学中的主体地位，培养和提高了教师的教学能力和研究能力，促进了教师专业化成长和可持续性发展，为教师终身学习奠定了坚实的基础。