论文部分内容阅读
摘要：后疫情教育是针对疫情期间学生学习教育新提出的概念，是这个特殊时代的一个新的教学特征。其目的在于对疫情期间教育进行反思，对疫情后的教育资源进行开发，停课但不停学，在特殊时期，也要保证教师教学，学生学习顺利进行，使学生在学科知识，心理健康得到发展，同时提高自我保护意识。在特殊时期，保持健康有规律的生活方式和学习，提高学生的素质，促进学生全面发展。由于疫情的原因，教育部实行停课不停学策略，2020年可以说这是在过去多年以来最特殊的一年，学生在家中完成听讲，作业，检查，预习，复习等一系列学习。学习由原来的传统课堂模式转变成了线上教学模式，使学生学习之间的差异更加明显，这些差异表现在学生学习行为的差异，学习策略的差异，以及学习心理的差异。下面我将分析在后疫情时代下学生的差异化学习：
关键词：学习行为学习策略学习心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-194
一、学习行为的差异化
线上教学相比于原来的传统教学模式，学生所受的约束更少了，更加地自由。对于自觉性和自主学习能力强的学生而言，这反而是一件好事，因为他们可以在完成老师布置作业的之后，再根据自己的学习需要进行自主安排。但是对于自觉性较差的同学，有可能连最基本的学习任务都完成不了。有些同学学习拖拉，注意力无法集中，学习效率底下。一般半个小学就可完成的学习任务，在一些习惯性拖拉的学生身上可能一天都完成不了。但是有些学生则相反，他们属于情绪化学习，三分钟热度，一旦过了这个热度，就将学习这件事放在一旁，这种就是典型的三天打鱼两天晒网式的学习行为。还有一些同学的学习行为属于干打雷不下雨型，学习总是停留在口头，却迟迟没有付诸行动。还有厌烦学习的，他们对学习非常地被动，在没有老师监督的情况下，连线上上课，都做不到认真听讲。甚至是有些学生，严重依赖老师家长的监督，在学习上，主人翁意识不强，始终意识不到在学习方面的自我主体性，没有老师实施監督，就不知自己该做什么。
前面所分析的学习行为，都带有负面性与消极性，对学生学习会形成巨大的阻碍作用。当然还有一些学生的学习行为具有模范性，他们会自主安排好自己的学习任务，有自己的学习体会，总结出属于自己的科学的学习方法。学习行为的差异，导致学习效果的差异，最后影响学生学习成绩。差异是存在的，客观的，但也是可以缩小的。后疫情教育的目的在于缩小差异，让每个学生都有良好的学习行为，促进学生的学习和生活。
二、学习策略的差异
学习策略是指学生在学习过程中有效的学习技巧，方法，步骤体系。学习策略可以创造有效的学习氛围，提高学习效率，提供强大持久的学习动力。
时间资源管理策略是学习策略的一个重大分支，每个人的学习时间是有限的，因此要合理利用学习时间，使时间被最大化利用。有些同学对学习时间的分配管理意识非常地模糊，以至于浪费了许多时间，而有学生知道按照学习的重要程度安排时间。第一优先，重要且紧迫的事;第二优先重要不紧迫的事;第三优先，紧迫不重要的事;第四不紧迫也不重要的事。
学习资源管理策略的差异，同样的资源，因为不同的利用，学习资源的利用程度也不同。比如，同样一场直播课，每个同学的上课时间都是45分钟，有些同学只是单纯地听老师讲课，全程只有接受知识的过程，没有添加其他方式辅助。在听课的同时，也需要准备好笔记本，挑重点记下来。
认知策略是学习者信息加工方法和技术。提高自我学习认知策略，潜意识里要有运用知识的意识，例如，学习一个公式，最重要的是要学会运用公式，如果只是记住公式，而不会想着运用，那么在学习的过程中，没有达到对知识的一个正确认知程度。
组织策略是学习者将所学知识进行归纳整理，是一个归类的过程，并形成一定的学习结构模式。比如在数学认识图形的章节学习中，有平行四边形，三角形，长方形，正反形。每个图形，都有相应的面积公式与周长公式。如果学生在这个策略上没有把握好，那么则会在学习的过程中杂乱无章，没有清晰的思路。相反，有些学生很好地把握住这一策略，在学习时善于总结归纳，组织好这些知识。在解题过程中也不会摸不着头脑。
三、学习心理差异
学习心理上很大程度上影响会影响学习的全过程，哲学上有句话，叫“世界观决定方法论“。学习心理会决定学习的程度效果，学习效果和学习程度也会反过来影响学习心理。在后疫情时期的教育学习中，学习心理差别会更加明显。有些同学会表现出不重视的心理，因为缺少了老师的管教，并且有些学生的父母在外工作，不能时刻监督孩子的学习。有些学生则认为，现在是特殊时期，更需要加紧学习。
从上课的反馈以及作业表现来看，能发现有些同学依旧保持着和学校上课一样的严谨细致，在课后，会和老师发微信讨论问题，也能发现，有些同学依旧处于放假的状态，对学习应付了事。此时，教师应该及时帮助学生端正学习态度，多给学生建议开导，用适合的方式监督学生，切勿让学生形成懒散的心理。
四、学科差异化学习和解决方法
各学科教师通过与家长沟通，直播答疑等方式，学生不仅在学习不同学科具有明显的差异，在学习同一学科也会有较大的差异。这些差异因人而异，因学科而异。下面，我将具体阐述学科差异化：
首先，每个学科本身就具有差异化，在后疫情这个特殊背景下，学科之间的差异化有了新的变化。语文的学科特点在于研究语言文字，语言文章，语言文学。通俗来说，小学语文学习的文体有诗歌，文言，现代文。通过观察和调查发现，小学生在学习语文时，很少同学回去主动熟读文章，理解文章，和体会文章。尤其是面对作文时，不知如何下手。首先要明白语文学习的差异化，不妨来了解一下语文学科的线上教学模式。学校停课不停学，按照学期课表进行上课，全国进行线上教学，课堂模式多样化，差异化。有用app线上教学，也有用社交软件如qq的课堂教学程序或者是发起人群语音通话。同样的教学，也一样会产生差异化学习。语文学习的差异化表现在对课文的理解程度的不同，学习行为的不同，和学习策略等。
比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有学生会在课前通过网络搜索进行预习，了解诗歌背景，有些学生则对诗歌的学习不够重视或是不感兴趣，很难去进行主动地进行自主预习，使得在课堂上听课效率不高，理解得不够透彻。小学数学学习重视计算与公式作用，并且和生活相通。但是对有些学生来说，数学计算不够扎实，四则运算混乱，在解答应用题的过程中，更是无从下手，找不到切入点，无法独立审题，运算，解答。然而，有些学生则擅长这数学思维学习。他们可以顺着题目的逻辑和表达，列出算式，并且准确地计算出来。线上教学在学习英语上，视乎更加困难，英语学习重在听说读写，线上教学使得说读部分很大缩减，并且老师很难实现让每个学生都能开口说英语，读课文。针对以上差异化，学校和家庭应该采取措施，尽可能提高学生的学习效率，缩小学生之间学习差异。首先，学校应该做到拓宽学习渠道，丰富学习资源，让每个学生都可以有资源可学，有资源可查。学校可充分运用自媒体拓宽资源。学校开设学校的图书馆系统，在学校官网建立图书馆网站。满足学生查询资料的需求。以教师班级为单位，可以设计班级微信公众号，在公众号里面投放预习，复习资料，学习视频。开设答疑，讨论小程序。学校和学生是学习的主力军，家长可以辅助学生，放松学生心情，调整学生心态。
结语
疫情教育是特殊时期的产物，学习环境发生了变化，紧接着开始影响学生学习心理和学习行为等。在疫情下，学生如何依旧保持良好的学习心理，积极主动地学习，同时关注身边的事物和自身的健康是我们当下需要践行的主题。
参考文献
[1]杨国龙.网络教育学习者学习行为差异化研究[D].北京邮电大学，2019.
关键词：学习行为学习策略学习心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-194
一、学习行为的差异化
线上教学相比于原来的传统教学模式，学生所受的约束更少了，更加地自由。对于自觉性和自主学习能力强的学生而言，这反而是一件好事，因为他们可以在完成老师布置作业的之后，再根据自己的学习需要进行自主安排。但是对于自觉性较差的同学，有可能连最基本的学习任务都完成不了。有些同学学习拖拉，注意力无法集中，学习效率底下。一般半个小学就可完成的学习任务，在一些习惯性拖拉的学生身上可能一天都完成不了。但是有些学生则相反，他们属于情绪化学习，三分钟热度，一旦过了这个热度，就将学习这件事放在一旁，这种就是典型的三天打鱼两天晒网式的学习行为。还有一些同学的学习行为属于干打雷不下雨型，学习总是停留在口头，却迟迟没有付诸行动。还有厌烦学习的，他们对学习非常地被动，在没有老师监督的情况下，连线上上课，都做不到认真听讲。甚至是有些学生，严重依赖老师家长的监督，在学习上，主人翁意识不强，始终意识不到在学习方面的自我主体性，没有老师实施監督，就不知自己该做什么。
前面所分析的学习行为，都带有负面性与消极性，对学生学习会形成巨大的阻碍作用。当然还有一些学生的学习行为具有模范性，他们会自主安排好自己的学习任务，有自己的学习体会，总结出属于自己的科学的学习方法。学习行为的差异，导致学习效果的差异，最后影响学生学习成绩。差异是存在的，客观的，但也是可以缩小的。后疫情教育的目的在于缩小差异，让每个学生都有良好的学习行为，促进学生的学习和生活。
二、学习策略的差异
学习策略是指学生在学习过程中有效的学习技巧，方法，步骤体系。学习策略可以创造有效的学习氛围，提高学习效率，提供强大持久的学习动力。
时间资源管理策略是学习策略的一个重大分支，每个人的学习时间是有限的，因此要合理利用学习时间，使时间被最大化利用。有些同学对学习时间的分配管理意识非常地模糊，以至于浪费了许多时间，而有学生知道按照学习的重要程度安排时间。第一优先，重要且紧迫的事;第二优先重要不紧迫的事;第三优先，紧迫不重要的事;第四不紧迫也不重要的事。
学习资源管理策略的差异，同样的资源，因为不同的利用，学习资源的利用程度也不同。比如，同样一场直播课，每个同学的上课时间都是45分钟，有些同学只是单纯地听老师讲课，全程只有接受知识的过程，没有添加其他方式辅助。在听课的同时，也需要准备好笔记本，挑重点记下来。
认知策略是学习者信息加工方法和技术。提高自我学习认知策略，潜意识里要有运用知识的意识，例如，学习一个公式，最重要的是要学会运用公式，如果只是记住公式，而不会想着运用，那么在学习的过程中，没有达到对知识的一个正确认知程度。
组织策略是学习者将所学知识进行归纳整理，是一个归类的过程，并形成一定的学习结构模式。比如在数学认识图形的章节学习中，有平行四边形，三角形，长方形，正反形。每个图形，都有相应的面积公式与周长公式。如果学生在这个策略上没有把握好，那么则会在学习的过程中杂乱无章，没有清晰的思路。相反，有些学生很好地把握住这一策略，在学习时善于总结归纳，组织好这些知识。在解题过程中也不会摸不着头脑。
三、学习心理差异
学习心理上很大程度上影响会影响学习的全过程，哲学上有句话，叫“世界观决定方法论“。学习心理会决定学习的程度效果，学习效果和学习程度也会反过来影响学习心理。在后疫情时期的教育学习中，学习心理差别会更加明显。有些同学会表现出不重视的心理，因为缺少了老师的管教，并且有些学生的父母在外工作，不能时刻监督孩子的学习。有些学生则认为，现在是特殊时期，更需要加紧学习。
从上课的反馈以及作业表现来看，能发现有些同学依旧保持着和学校上课一样的严谨细致，在课后，会和老师发微信讨论问题，也能发现，有些同学依旧处于放假的状态，对学习应付了事。此时，教师应该及时帮助学生端正学习态度，多给学生建议开导，用适合的方式监督学生，切勿让学生形成懒散的心理。
四、学科差异化学习和解决方法
各学科教师通过与家长沟通，直播答疑等方式，学生不仅在学习不同学科具有明显的差异，在学习同一学科也会有较大的差异。这些差异因人而异，因学科而异。下面，我将具体阐述学科差异化：
首先，每个学科本身就具有差异化，在后疫情这个特殊背景下，学科之间的差异化有了新的变化。语文的学科特点在于研究语言文字，语言文章，语言文学。通俗来说，小学语文学习的文体有诗歌，文言，现代文。通过观察和调查发现，小学生在学习语文时，很少同学回去主动熟读文章，理解文章，和体会文章。尤其是面对作文时，不知如何下手。首先要明白语文学习的差异化，不妨来了解一下语文学科的线上教学模式。学校停课不停学，按照学期课表进行上课，全国进行线上教学，课堂模式多样化，差异化。有用app线上教学，也有用社交软件如qq的课堂教学程序或者是发起人群语音通话。同样的教学，也一样会产生差异化学习。语文学习的差异化表现在对课文的理解程度的不同，学习行为的不同，和学习策略等。
比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有学生会在课前通过网络搜索进行预习，了解诗歌背景，有些学生则对诗歌的学习不够重视或是不感兴趣，很难去进行主动地进行自主预习，使得在课堂上听课效率不高，理解得不够透彻。小学数学学习重视计算与公式作用，并且和生活相通。但是对有些学生来说，数学计算不够扎实，四则运算混乱，在解答应用题的过程中，更是无从下手，找不到切入点，无法独立审题，运算，解答。然而，有些学生则擅长这数学思维学习。他们可以顺着题目的逻辑和表达，列出算式，并且准确地计算出来。线上教学在学习英语上，视乎更加困难，英语学习重在听说读写，线上教学使得说读部分很大缩减，并且老师很难实现让每个学生都能开口说英语，读课文。针对以上差异化，学校和家庭应该采取措施，尽可能提高学生的学习效率，缩小学生之间学习差异。首先，学校应该做到拓宽学习渠道，丰富学习资源，让每个学生都可以有资源可学，有资源可查。学校可充分运用自媒体拓宽资源。学校开设学校的图书馆系统，在学校官网建立图书馆网站。满足学生查询资料的需求。以教师班级为单位，可以设计班级微信公众号，在公众号里面投放预习，复习资料，学习视频。开设答疑，讨论小程序。学校和学生是学习的主力军，家长可以辅助学生，放松学生心情，调整学生心态。
结语
疫情教育是特殊时期的产物，学习环境发生了变化，紧接着开始影响学生学习心理和学习行为等。在疫情下，学生如何依旧保持良好的学习心理，积极主动地学习，同时关注身边的事物和自身的健康是我们当下需要践行的主题。
参考文献
[1]杨国龙.网络教育学习者学习行为差异化研究[D].北京邮电大学，2019.