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【摘要】老课程中，数学坚持“以科学为本”的理念，教学充分体现了教育的成才功能，强调知识与技能的形成，相对忽略了教育更重要的成人功能.而新课程中坚持“以人为本”的理念，强调教育有成才和成人的双重功用，重视教育对人的生存和发展的积极影响，教育要为人的可持续发展打下坚实基础，注重学生数学基本素养的形成，强调培养学生的数学志趣。
【关键词】教学观念;老课程;重视教育
前言：近几年，我国的高等教育正在进行着重大的改革，为适应高科技时代对人才的需求，幼儿教育正从“专业教育”向“素质教育”转化，加强素质教育，全面提高学生素质已经成为当前高等教育教学改革的中心议题。作为幼儿学校主要基础课的数学教学如何根据幼儿的特点和培养目标，培养学生的数学素质是当前数学教学改革必须重视、研究和解决的问题。
1.转变旧教学观念
当代幼儿教育是融合教育。其教育应该有其特有的培训规律性和教育规律性，教育总体目标、教育內容、学习的方法应当有相应的独立性、一致性和特有性，各教育內容互相联络、互相渗入，组成了一种完善的幼儿园教育课程内容。它处于传统式教育与现如今教育彼此之间扬长补短，注重从幼儿的社会经验考虑，紧密数学与生活的联络，注重幼儿的核心影响力，规定构建比较宽松融洽的教学学习环境，老师和幼儿公平会话，提倡多元化的教学方式，留意培养幼儿的创新能力和实践能力，关心幼儿的情感体验，能够使教育的实质真真正正重归。
（一）转变旧教学观念，树立整合教育意识
转变旧教学观念，树立整合教育意识，是教师把握好了优化教学内容的主要渠道。例如，大班“给小动物找家”这节课，以往都是以几个算式、几座房子、一一对应的形式出现，使幼儿在框定的条件和问题中也就失去了创新的机会。如果把数学问题创造性整合化，那效果则大不一样了：“小动物们在优美的乐曲声中找到了自己的家，只有小公鸡找不到自己的家，怎么办呢？”幼儿的思维被激活了，有的说：“把小公鸡的算式改为10-5，就可以住进5号楼房了。”这样的教学方式，大大提高了幼儿的分析、解决实际问题的能力，培养幼儿具有思维的逻辑性和方法的灵活性，形成良好的思维品质。在如此多活条件、活结论的问题情境中，幼儿充分表达了自己的观点和解题策略，对多余的条件进行合理的选择，对不足的条件进行创造，既培养创新精神，又从根本上保证了主体地位，使课堂充满了活力。
（二）改革传统的教学内容和方法
在课程内容上，传统式的数学教学高度重视数学知识的课堂教学，以教给基本要素、基本理论和主要办法为首要目地，这种对培养学员系统软件的数学知识是积极主动的也是必不可少的。但它注重数学课自身的系统化、一致性和独立性，注重基础理论的推论和证实，注重计算的技术性，这不但占据了数学教学很多的培训時间，并且它重基础理论，轻具体，重方法，轻数学思维的缺点显著牵制了当代幼儿教育对专业人才素养的培养。
2.坚持材料、操作、探索三结合
皮亚杰相互作用论所说：儿童的认知发展是在不断地与材料相互作用中获得的，幼儿年龄特征决定了他们对世界认识还是感性形象的，思维常常需要动作帮助;他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于對材料的直接操作。正如有人曾比喻数学活动是大脑的体操，而操作材料则是教育目标的载体一样，是师生之间、幼儿之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于环境材料互动之中，幼儿就会对教学活动产生直接强烈的兴趣。
（一）教学要贴切生活
为幼儿的数学知识本就来自生活因而也需要重归于生活。教材内容是我们可以触碰到的学数学最立即的资料也是我们可以运用的最强有力的专用工具。教师最先在课本中就需要完成具体的分析要在学习中自身将教学方法和教材内容开展合理的融合与此同时在平常的学习中教师要让学生通过学习得到大量的提高。当今大家针对教材内容的高度重视还不够通常就是滞留在表层的数据专业知识的讲解上。在学前数学的日常课堂教学中教师要多正确引导学生开展生活的观查由于生活中有很多事情全是和统计学是有联络的。教师要让学生发觉生活中的数学题那样才能够让学生对数学知识开展熟练掌握真真正正实现让数学课重归到生活在生活中发觉数学的魅力。
（二）填鸭式教学
培养数学素养需要幼儿数学教师意识到填鸭式教学和考试成绩为导向的问题的严重性。目前很多一线的教师对幼儿教学理念的把握不准确，不适应新教材的改革设计，教学方式、学习方式仍未与时俱进：
许多教师依然以成绩为方向标，以学习压力为托词，给自己不会改变的教育理念找一个推托;以灌输式课堂教学为主导，造成学生学得很艰辛也很勤奋，可或许仅仅干了很多反复的效仿，过度呆板欠缺自主创新。因而，在幼儿课程中需要重视培育儿童的数学素养，在学习数学主题活动中体验学习培训规律性，渗入数学思维方式 ，锻练数学课质量，在处理数学题或社会发展生活难题时可以主动地启用数学知识和思维方式去观查、比较、分析、概括、最终提出优质高效的方案。
结论：总之，数学活动是幼儿园的一门重要课程，课堂是老师的生命力所在地，更是幼儿智慧的发源地。在教学中，教师要善于树立目标意识，从过去单一数学学科目标过度到整合各项活动;教育内容应关注幼儿的生活和经验，从生活和经验中挖掘数学内容，丰富数学内容;教育资源应树立数学教育资源的理念，变以往教育资源的思路为关注多元教育资源的整合利用;教育形式应打破学科教学的界限，树立开放教育的理念;教育指导应关注活动的过程;关注幼儿在数学活动中的态度、兴趣、能力的发展;关注教师在数学过程中的角色定位和指导作用。生活永远是数学问题不可枯竭的源泉，而快樂则是阳光、是春雨、是付出之后的收获、是经过自己思考解答出的难题。
参考文献：
[1]岑晨.试析如何培养大班幼儿数学逻辑思维能力[J].当代家庭教育，2021（27）：61-62.
[2]谢琴玉.幼儿数学教学中情境化教学策略探析[J].数学学习与研究，2021（26）：141-142.
[3]华秀珍.基于信息技术的幼儿数学教学探究[J].成才之路，2021（27）：108-109.
[4]富雅昕.在游戏活动中培养大班幼儿数学思维[J].儿童与健康，2021（08）：50-51.
[5]李卓玛草.趣味教学在幼儿数学教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（58）：74-75.
[6]李卓玛草.基于生活化的幼儿数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（56）：72-73.
【关键词】教学观念;老课程;重视教育
前言：近几年，我国的高等教育正在进行着重大的改革，为适应高科技时代对人才的需求，幼儿教育正从“专业教育”向“素质教育”转化，加强素质教育，全面提高学生素质已经成为当前高等教育教学改革的中心议题。作为幼儿学校主要基础课的数学教学如何根据幼儿的特点和培养目标，培养学生的数学素质是当前数学教学改革必须重视、研究和解决的问题。
1.转变旧教学观念
当代幼儿教育是融合教育。其教育应该有其特有的培训规律性和教育规律性，教育总体目标、教育內容、学习的方法应当有相应的独立性、一致性和特有性，各教育內容互相联络、互相渗入，组成了一种完善的幼儿园教育课程内容。它处于传统式教育与现如今教育彼此之间扬长补短，注重从幼儿的社会经验考虑，紧密数学与生活的联络，注重幼儿的核心影响力，规定构建比较宽松融洽的教学学习环境，老师和幼儿公平会话，提倡多元化的教学方式，留意培养幼儿的创新能力和实践能力，关心幼儿的情感体验，能够使教育的实质真真正正重归。
（一）转变旧教学观念，树立整合教育意识
转变旧教学观念，树立整合教育意识，是教师把握好了优化教学内容的主要渠道。例如，大班“给小动物找家”这节课，以往都是以几个算式、几座房子、一一对应的形式出现，使幼儿在框定的条件和问题中也就失去了创新的机会。如果把数学问题创造性整合化，那效果则大不一样了：“小动物们在优美的乐曲声中找到了自己的家，只有小公鸡找不到自己的家，怎么办呢？”幼儿的思维被激活了，有的说：“把小公鸡的算式改为10-5，就可以住进5号楼房了。”这样的教学方式，大大提高了幼儿的分析、解决实际问题的能力，培养幼儿具有思维的逻辑性和方法的灵活性，形成良好的思维品质。在如此多活条件、活结论的问题情境中，幼儿充分表达了自己的观点和解题策略，对多余的条件进行合理的选择，对不足的条件进行创造，既培养创新精神，又从根本上保证了主体地位，使课堂充满了活力。
（二）改革传统的教学内容和方法
在课程内容上，传统式的数学教学高度重视数学知识的课堂教学，以教给基本要素、基本理论和主要办法为首要目地，这种对培养学员系统软件的数学知识是积极主动的也是必不可少的。但它注重数学课自身的系统化、一致性和独立性，注重基础理论的推论和证实，注重计算的技术性，这不但占据了数学教学很多的培训時间，并且它重基础理论，轻具体，重方法，轻数学思维的缺点显著牵制了当代幼儿教育对专业人才素养的培养。
2.坚持材料、操作、探索三结合
皮亚杰相互作用论所说：儿童的认知发展是在不断地与材料相互作用中获得的，幼儿年龄特征决定了他们对世界认识还是感性形象的，思维常常需要动作帮助;他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于對材料的直接操作。正如有人曾比喻数学活动是大脑的体操，而操作材料则是教育目标的载体一样，是师生之间、幼儿之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于环境材料互动之中，幼儿就会对教学活动产生直接强烈的兴趣。
（一）教学要贴切生活
为幼儿的数学知识本就来自生活因而也需要重归于生活。教材内容是我们可以触碰到的学数学最立即的资料也是我们可以运用的最强有力的专用工具。教师最先在课本中就需要完成具体的分析要在学习中自身将教学方法和教材内容开展合理的融合与此同时在平常的学习中教师要让学生通过学习得到大量的提高。当今大家针对教材内容的高度重视还不够通常就是滞留在表层的数据专业知识的讲解上。在学前数学的日常课堂教学中教师要多正确引导学生开展生活的观查由于生活中有很多事情全是和统计学是有联络的。教师要让学生发觉生活中的数学题那样才能够让学生对数学知识开展熟练掌握真真正正实现让数学课重归到生活在生活中发觉数学的魅力。
（二）填鸭式教学
培养数学素养需要幼儿数学教师意识到填鸭式教学和考试成绩为导向的问题的严重性。目前很多一线的教师对幼儿教学理念的把握不准确，不适应新教材的改革设计，教学方式、学习方式仍未与时俱进：
许多教师依然以成绩为方向标，以学习压力为托词，给自己不会改变的教育理念找一个推托;以灌输式课堂教学为主导，造成学生学得很艰辛也很勤奋，可或许仅仅干了很多反复的效仿，过度呆板欠缺自主创新。因而，在幼儿课程中需要重视培育儿童的数学素养，在学习数学主题活动中体验学习培训规律性，渗入数学思维方式 ，锻练数学课质量，在处理数学题或社会发展生活难题时可以主动地启用数学知识和思维方式去观查、比较、分析、概括、最终提出优质高效的方案。
结论：总之，数学活动是幼儿园的一门重要课程，课堂是老师的生命力所在地，更是幼儿智慧的发源地。在教学中，教师要善于树立目标意识，从过去单一数学学科目标过度到整合各项活动;教育内容应关注幼儿的生活和经验，从生活和经验中挖掘数学内容，丰富数学内容;教育资源应树立数学教育资源的理念，变以往教育资源的思路为关注多元教育资源的整合利用;教育形式应打破学科教学的界限，树立开放教育的理念;教育指导应关注活动的过程;关注幼儿在数学活动中的态度、兴趣、能力的发展;关注教师在数学过程中的角色定位和指导作用。生活永远是数学问题不可枯竭的源泉，而快樂则是阳光、是春雨、是付出之后的收获、是经过自己思考解答出的难题。
参考文献：
[1]岑晨.试析如何培养大班幼儿数学逻辑思维能力[J].当代家庭教育，2021（27）：61-62.
[2]谢琴玉.幼儿数学教学中情境化教学策略探析[J].数学学习与研究，2021（26）：141-142.
[3]华秀珍.基于信息技术的幼儿数学教学探究[J].成才之路，2021（27）：108-109.
[4]富雅昕.在游戏活动中培养大班幼儿数学思维[J].儿童与健康，2021（08）：50-51.
[5]李卓玛草.趣味教学在幼儿数学教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（58）：74-75.
[6]李卓玛草.基于生活化的幼儿数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（56）：72-73.