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【摘要】本文主要探究了新课改下中职数学教学模式应该如何创新，旨在通过探究，优化中职数学教学质量，以促进学生在新型教学模式下提升核心素养。文章内容具体如下：教师在开展数学教学时，可以采用信息技术优化预习设计，提高学生的预习质量;可以建立反转课堂，给学生创造更大的自主探究空间，锻炼学生的自主探究能力;可以优化评价模式，促进学生在评价的引领下获得全面发展。
【关键词】新课改;中职数学;教学模式;创新策略
近年来，社会对人才素质的要求越来越高，新课改随之而来。 新课改强调要凸显学生的主体地位，促进学生综合素质的发展，从而使学生适应新时代的要求。 但是在实际的中职数学教学中，学生的主体地位没有得到落实，学生对教师依然存在依赖性，其学习习惯、学习意识都没有得到有效纠正，思维品质也没有得到发展。 因此，创新中职数学教学模式刻不容缓。 基于此，本文结合教学实践，就新课改下中职数学教学模式的创新策略进行了探索。
一、采用信息技术，优化预习质量
所谓“预则立，不预则废。 ”做好预习工作，可以使学生提前发现学习中的漏洞，也可以使学生在课堂上言之有物的与教师和其他同学讨论。 因此教师在开展数学教学时，可以优化预习设计，以提升学生的预习质量。 在这一过程中，教师可以借助信息技术，设计更为精炼的预习任务和预习指导。例如在开展《集合的概念》这一部分知识的教学时，教师就利用信息技术创设了微课，进行了预习指导和预习任务的设计。 为了锻炼学生的自主学习能力，教师并没有将所有的知识都录入微课中， 而是选择了本课的重点知识和难点知识———元素和集合的关系、集合的概念，设计了针对性微课。另外为了保证学生在预习时并不是简单的阅读一遍教材，而是切实进行有效思考，教师还要求学生结合微课内容完成教材课后的练习。 在这种方式下，学生的预习质量得到了有效提升;甚至有的学生还在课堂上提出了自己在预习时遇到的问题：“为什么某个班级中男同学的全体不能构成集合？ ”教师利用信息技术优化预习设计， 充分锻炼学生的学习能力，最终有效促进了学生数学素养的提升。
二、建立反转课堂，促进自主探究
在前文中我们提到，新课标的目的是凸显学生的主体地位，促进学生自主探究。那么如何才能实现让学于课堂呢？教师在开展数学教学时，可以建立反转课堂，为学生创设自主探究的空间。 所谓反转课堂，也可以称之为小教师课堂，是指让学生以小组合作的方式进行自主探究，然后在课堂上分享探究成果;其他小组的学生或教师可以进行补充、质疑和提出疑惑。以《不等式的性质》为例。 在开展本课教学时，教师就建立了反转课堂， 将班级学生以六人为单位分为了几个小组，要求小组学生分别探究不等式的三条基本性质。 学生在自主探究的过程中，难免会遇到难以解决的问题，因此可以通過小组讨论的方式进行解决;如果实在解决不了，可以在分享探究成果的过程中提出，也可以先向教师求助。 比如有的学生在探究过程中始终不理解为什么不等式的两边同乘以正数不会变，同乘以负数会变向，还提出问题：“如果不等式的左边和右边同时乘以 0，不等式的符号会发生什么变化？ ”同小组的有的学生已经掌握这一性质，于是就帮助该学生进行了解答。 通过这种方式，学生有效掌握了本节课所学知识，同时也暴露出了一些问题，这为教师之后的以学定教做好了铺垫。 教师建立反转课堂，引导学生主动探究，最终使学生的学习能力得到了有效锻炼。
三、优化评价模式，促进全面发展
新课标指出，评价的作用不仅在于检测，更在于诊断和引导。 因此教师在进行数学教学模式的创新时，要注意评价模式的优化。 在优化评价模式时，教师要遵循全面性、过程性和多角度的原则;也就是要从多个方面评价学生，要注意学生平时表现的评价，要鼓励学生进行自评和互评。 例如在《一元二次不等式（组）的解法》这一课的学习中，有的学生积极探究，试验了不同的解题方式。 对于学生的这种学习态度，教师就可以予以赞扬，以激发学生的创新精神。 而有的学生在小组探究中浑水摸鱼，教师就可以进行批评和引导，以促进学生端正学习态度。 另外像有的学生在互评中提出本小组一位学生虽然对新知识的吸收比较慢，但是却很努力，教师也可以予以表扬。 教师优化教学模式，从各个方面引导学生，最终促进了学生的全面发展。
以上，就是本文关于新课改下中职数学教学模式创新策略进行的探究。 随着新课改的深入发展，创新、优化教学模式，充分凸显学生的主体地位，让学于课堂，已成为必然趋势。 因此希望本文从优化预习质量、促进自主探究、促进全面发展三个角度，就新课改下中职数学教学模式创新策略的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进学生在新型教学模式中得到充分地锻炼，进而提升综合素养。
【参考文献】
[1]崔志玲.新时代背景下 中 职数 学教学 模式 的 创新探 究[J].农家参谋，2020，（24）：204.
[2]郭卫红.浅谈 如 何通过 创新 教育提升中 职数 学教学的实效[J].求学，2020，（19）：63-64.
【关键词】新课改;中职数学;教学模式;创新策略
近年来，社会对人才素质的要求越来越高，新课改随之而来。 新课改强调要凸显学生的主体地位，促进学生综合素质的发展，从而使学生适应新时代的要求。 但是在实际的中职数学教学中，学生的主体地位没有得到落实，学生对教师依然存在依赖性，其学习习惯、学习意识都没有得到有效纠正，思维品质也没有得到发展。 因此，创新中职数学教学模式刻不容缓。 基于此，本文结合教学实践，就新课改下中职数学教学模式的创新策略进行了探索。
一、采用信息技术，优化预习质量
所谓“预则立，不预则废。 ”做好预习工作，可以使学生提前发现学习中的漏洞，也可以使学生在课堂上言之有物的与教师和其他同学讨论。 因此教师在开展数学教学时，可以优化预习设计，以提升学生的预习质量。 在这一过程中，教师可以借助信息技术，设计更为精炼的预习任务和预习指导。例如在开展《集合的概念》这一部分知识的教学时，教师就利用信息技术创设了微课，进行了预习指导和预习任务的设计。 为了锻炼学生的自主学习能力，教师并没有将所有的知识都录入微课中， 而是选择了本课的重点知识和难点知识———元素和集合的关系、集合的概念，设计了针对性微课。另外为了保证学生在预习时并不是简单的阅读一遍教材，而是切实进行有效思考，教师还要求学生结合微课内容完成教材课后的练习。 在这种方式下，学生的预习质量得到了有效提升;甚至有的学生还在课堂上提出了自己在预习时遇到的问题：“为什么某个班级中男同学的全体不能构成集合？ ”教师利用信息技术优化预习设计， 充分锻炼学生的学习能力，最终有效促进了学生数学素养的提升。
二、建立反转课堂，促进自主探究
在前文中我们提到，新课标的目的是凸显学生的主体地位，促进学生自主探究。那么如何才能实现让学于课堂呢？教师在开展数学教学时，可以建立反转课堂，为学生创设自主探究的空间。 所谓反转课堂，也可以称之为小教师课堂，是指让学生以小组合作的方式进行自主探究，然后在课堂上分享探究成果;其他小组的学生或教师可以进行补充、质疑和提出疑惑。以《不等式的性质》为例。 在开展本课教学时，教师就建立了反转课堂， 将班级学生以六人为单位分为了几个小组，要求小组学生分别探究不等式的三条基本性质。 学生在自主探究的过程中，难免会遇到难以解决的问题，因此可以通過小组讨论的方式进行解决;如果实在解决不了，可以在分享探究成果的过程中提出，也可以先向教师求助。 比如有的学生在探究过程中始终不理解为什么不等式的两边同乘以正数不会变，同乘以负数会变向，还提出问题：“如果不等式的左边和右边同时乘以 0，不等式的符号会发生什么变化？ ”同小组的有的学生已经掌握这一性质，于是就帮助该学生进行了解答。 通过这种方式，学生有效掌握了本节课所学知识，同时也暴露出了一些问题，这为教师之后的以学定教做好了铺垫。 教师建立反转课堂，引导学生主动探究，最终使学生的学习能力得到了有效锻炼。
三、优化评价模式，促进全面发展
新课标指出，评价的作用不仅在于检测，更在于诊断和引导。 因此教师在进行数学教学模式的创新时，要注意评价模式的优化。 在优化评价模式时，教师要遵循全面性、过程性和多角度的原则;也就是要从多个方面评价学生，要注意学生平时表现的评价，要鼓励学生进行自评和互评。 例如在《一元二次不等式（组）的解法》这一课的学习中，有的学生积极探究，试验了不同的解题方式。 对于学生的这种学习态度，教师就可以予以赞扬，以激发学生的创新精神。 而有的学生在小组探究中浑水摸鱼，教师就可以进行批评和引导，以促进学生端正学习态度。 另外像有的学生在互评中提出本小组一位学生虽然对新知识的吸收比较慢，但是却很努力，教师也可以予以表扬。 教师优化教学模式，从各个方面引导学生，最终促进了学生的全面发展。
以上，就是本文关于新课改下中职数学教学模式创新策略进行的探究。 随着新课改的深入发展，创新、优化教学模式，充分凸显学生的主体地位，让学于课堂，已成为必然趋势。 因此希望本文从优化预习质量、促进自主探究、促进全面发展三个角度，就新课改下中职数学教学模式创新策略的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进学生在新型教学模式中得到充分地锻炼，进而提升综合素养。
【参考文献】
[1]崔志玲.新时代背景下 中 职数 学教学 模式 的 创新探 究[J].农家参谋，2020，（24）：204.
[2]郭卫红.浅谈 如 何通过 创新 教育提升中 职数 学教学的实效[J].求学，2020，（19）：63-64.