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【摘要】数学是一门开创性很强的学科，它的抽象性是当今社会有目共睹的，学习数学既能培养学生的思维逻辑能力，又可以提升学生们的创新性，对学生未来的发展有着不可估量的重要意义。然而就现阶段的小学教育存在着不少的缺陷，教学目标不够准确、教学质量不达标、以及最终评判的不合理性，这些都使得学生对待数学的态度不积极，阻碍学生的数学素养提升。本文就小学数学高年级所存在的问题以及教学策略展开讨论。
【关键词】小学数学;高年级;缺陷;教学策略
【正文】数学作为小学阶段最具有重要意义之一的学科，通过数学教学可以使学生的数学素养和思维能力得到一定的提升。教师在授课中往往追求着高成绩去教学，却忽略了学生在课堂上的过程，在定制教学目标时教师也会因为盲目地定制、只关注表面且流于形式化，而导致学生丧失兴趣。课堂应有效地抓住学生的兴趣才能提高课堂的高效性，让学生都投入到其中来，这就要受益于多方面的、有效的教学策略。
一、分析小学高年级数学教育所存在的问题
1.1设计教学目标模糊
新课程标准中已经明确指出：知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观的三维学习目标。但在应试教育的荼毒下，教师过于在意分数导致学生的其他方面的消极发展，这也大大降低了学生在学习方面的兴趣。单一且乏味的教学方式和极具目的性的教学目标都深受学生的厌恶，教师缺乏经验也导致学生对于教学目标的不满，这使这些教学目标都是形式主义，缺乏了真正意义上的教学。
1.2完成课堂教学质量的不达标
在盲目的教学任务当中，教师一味追求的成绩使得教学质量的缺陷。大部分教师都会增加其他任务来扩充学生的作业，这些盲目的增加使得教学内容的杂乱无章，使得学生不能很好的完成课堂任务，降低了学生对于数学知识的基本掌握。
1.3评判成绩的不合理性
教师用成绩严格要求学生，在最后的期末综测里用成绩决定全体制学生的好坏，这些测评也是不合理的。部分评判参杂了最多主观情感因素，使得最后的评测存在误差。传统的评判方式只会增加学生的层次感，不能让学生得到全方面的发展。
二、探讨小学数学高年级的有效教学策略
2.1理解学生，营造良好的课堂氛围
教师应当以学生为主体，抓住学生的内心真实活动，使学生在感情态度与价值观层次得到良好的体验感。良好的课堂氛围会使学生不由自主地投入到本节课的学习当中，发挥学生的想象力和探索性，深入研究本節课的内容，带动全体同学一起投入到数学的知识里。“三寸笔，三寸舌，三尺讲台，十载风，十载雨，十万栋梁。”教书育人是教师一生的职业追求，与其抱怨它的辛劳和枯燥，倒不如学会努力享受它给我们的充实和快乐。
比如，在进行北师大版小学五年级下册的第一章《分数加减法》的教学时，教师应该创造轻松的课堂氛围，让学生们大胆提问和质疑，并且提问还会有相应的奖励，采用不批评只夸奖的上课方式，使学生感到自由和快乐。教师还应增加与学生之间的交流，给出充分的时间让学生自由讨论，并且提出自己的观点。在课堂的结尾以娱乐的方式向学生们提问，抓住学生的好奇心，使他们可以更加充分理解数学中的奥秘。
2.2 减少无效笔记
学生在课堂上全神贯注可以尽可能提高听讲的效率。记在笔记本上解决不了实质性的问题，空洞地记笔记让学生失去了听课、思考的时间，没有了探索、发现和顿悟的过程，虽然笔记本上满满当当，脑子里面却是空空荡荡。上课的时候学生匆匆忙忙记笔记，失去了思考的时间，不能充分理解课堂当中的内容，因为没有理解，得到的知识都是表层的，肤浅的，学生记得的只是一个个数字和一串串文字，却没有理解数学中真正的问题，这些知识永远不属于学生自己。但是，教师要求学生课堂上全神贯注，思路清晰，和老师一起探索其中的奥秘，必要的笔记教师会停下来等待学生记笔记，笔记的内容言简意赅。一节课下来，学生认真听了，用心想了，重点内容理解了，接受了，下课自己稍微整理一下笔记就可以了。而不是课堂只给学生抄笔记，却把大量课后的时间留给学生死记硬背那些没有进入脑子里的知识，不能理解也不会用到这些知识，那这些笔记只是一副空壳，没有真正的含义。教师要向四十分钟要质量，而不是向24小时要质量。
2.3结合学科特点、微调教学要求
围城中有一段话：假如说了一句话，就至死不变的照做，世界上就没有解约，反悔，道歉，离婚等许多事了。一再强调，课改要求只是一个框架，目的是要求老师把课堂还给学生，最大限度的调动学生学习的积极性和参与度，不是每个老师每节课都是千篇一律一成不变，数学可以在课改要求的前提下，结合本学科特点灵活处理教学工作中的细节，每位教师也必须在集体教案的基础上，根据自身对教材的理解，对学情的把握，对教法的选择，对教学思路的理清做出自己的思考和判断，课改要的是实效，不是教条主义，更不是死搬硬套，要在课改实践和探索的过程中，改进不足，摸索创造，找出一种最合理最适合本学科的教法，赢取一种最理想的收效。
比如，在教师进行北师大版小学六年级下册第二章《比例》的授课学习时，在课前让学生自己对本班学生的男女人数进行汇总，让学生准确了解到本班学生男女人数各多少，再采用分数的形式展示出来，先让大家做一个简单的化简，最终结果便是本班男女人数所占比。在课堂上讲述比例的基本概念，以及其化简形式。充分把握课堂中每个学生对待比例的认知情况，如果其中有学生出现模糊不清的概念时，要停下教学脚步帮助学生解决他们的疑惑，不能等到课下在解决，因为一个同学出现了问题，那就说明其他同学可能也伴有这种问题的出现，一定要及时解决以免有些学生因为腼腆碍于开口求问。
【结束语】综上所述，在小学数学高年级的教学过程中，教师要注意学生在课堂上的变化情况，引导学生的自主学习和自行探究。在授课过程中，教师要一改单一古板的教学方式，应当合理运用多元化方式设计教学目标以及教学任务，提高学生在课堂上的专注力，以免学生感到无聊而舍弃数学学科的培养。教师也应当运用当前的高科技技术完成授课，使学生可以更好地融入到课堂当中，培养社会全方位高素质人才。
【参考文献】
[1]邢淑园.以核心素养为基础的农村小学数学高效课堂构建路径[J].数学学习与研究，2021（24）：84-85.
[2]李辉.小学数学课堂中促进深度学习的教学策略[J].新教育，2021（22）：73.
【关键词】小学数学;高年级;缺陷;教学策略
【正文】数学作为小学阶段最具有重要意义之一的学科，通过数学教学可以使学生的数学素养和思维能力得到一定的提升。教师在授课中往往追求着高成绩去教学，却忽略了学生在课堂上的过程，在定制教学目标时教师也会因为盲目地定制、只关注表面且流于形式化，而导致学生丧失兴趣。课堂应有效地抓住学生的兴趣才能提高课堂的高效性，让学生都投入到其中来，这就要受益于多方面的、有效的教学策略。
一、分析小学高年级数学教育所存在的问题
1.1设计教学目标模糊
新课程标准中已经明确指出：知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观的三维学习目标。但在应试教育的荼毒下，教师过于在意分数导致学生的其他方面的消极发展，这也大大降低了学生在学习方面的兴趣。单一且乏味的教学方式和极具目的性的教学目标都深受学生的厌恶，教师缺乏经验也导致学生对于教学目标的不满，这使这些教学目标都是形式主义，缺乏了真正意义上的教学。
1.2完成课堂教学质量的不达标
在盲目的教学任务当中，教师一味追求的成绩使得教学质量的缺陷。大部分教师都会增加其他任务来扩充学生的作业，这些盲目的增加使得教学内容的杂乱无章，使得学生不能很好的完成课堂任务，降低了学生对于数学知识的基本掌握。
1.3评判成绩的不合理性
教师用成绩严格要求学生，在最后的期末综测里用成绩决定全体制学生的好坏，这些测评也是不合理的。部分评判参杂了最多主观情感因素，使得最后的评测存在误差。传统的评判方式只会增加学生的层次感，不能让学生得到全方面的发展。
二、探讨小学数学高年级的有效教学策略
2.1理解学生，营造良好的课堂氛围
教师应当以学生为主体，抓住学生的内心真实活动，使学生在感情态度与价值观层次得到良好的体验感。良好的课堂氛围会使学生不由自主地投入到本节课的学习当中，发挥学生的想象力和探索性，深入研究本節课的内容，带动全体同学一起投入到数学的知识里。“三寸笔，三寸舌，三尺讲台，十载风，十载雨，十万栋梁。”教书育人是教师一生的职业追求，与其抱怨它的辛劳和枯燥，倒不如学会努力享受它给我们的充实和快乐。
比如，在进行北师大版小学五年级下册的第一章《分数加减法》的教学时，教师应该创造轻松的课堂氛围，让学生们大胆提问和质疑，并且提问还会有相应的奖励，采用不批评只夸奖的上课方式，使学生感到自由和快乐。教师还应增加与学生之间的交流，给出充分的时间让学生自由讨论，并且提出自己的观点。在课堂的结尾以娱乐的方式向学生们提问，抓住学生的好奇心，使他们可以更加充分理解数学中的奥秘。
2.2 减少无效笔记
学生在课堂上全神贯注可以尽可能提高听讲的效率。记在笔记本上解决不了实质性的问题，空洞地记笔记让学生失去了听课、思考的时间，没有了探索、发现和顿悟的过程，虽然笔记本上满满当当，脑子里面却是空空荡荡。上课的时候学生匆匆忙忙记笔记，失去了思考的时间，不能充分理解课堂当中的内容，因为没有理解，得到的知识都是表层的，肤浅的，学生记得的只是一个个数字和一串串文字，却没有理解数学中真正的问题，这些知识永远不属于学生自己。但是，教师要求学生课堂上全神贯注，思路清晰，和老师一起探索其中的奥秘，必要的笔记教师会停下来等待学生记笔记，笔记的内容言简意赅。一节课下来，学生认真听了，用心想了，重点内容理解了，接受了，下课自己稍微整理一下笔记就可以了。而不是课堂只给学生抄笔记，却把大量课后的时间留给学生死记硬背那些没有进入脑子里的知识，不能理解也不会用到这些知识，那这些笔记只是一副空壳，没有真正的含义。教师要向四十分钟要质量，而不是向24小时要质量。
2.3结合学科特点、微调教学要求
围城中有一段话：假如说了一句话，就至死不变的照做，世界上就没有解约，反悔，道歉，离婚等许多事了。一再强调，课改要求只是一个框架，目的是要求老师把课堂还给学生，最大限度的调动学生学习的积极性和参与度，不是每个老师每节课都是千篇一律一成不变，数学可以在课改要求的前提下，结合本学科特点灵活处理教学工作中的细节，每位教师也必须在集体教案的基础上，根据自身对教材的理解，对学情的把握，对教法的选择，对教学思路的理清做出自己的思考和判断，课改要的是实效，不是教条主义，更不是死搬硬套，要在课改实践和探索的过程中，改进不足，摸索创造，找出一种最合理最适合本学科的教法，赢取一种最理想的收效。
比如，在教师进行北师大版小学六年级下册第二章《比例》的授课学习时，在课前让学生自己对本班学生的男女人数进行汇总，让学生准确了解到本班学生男女人数各多少，再采用分数的形式展示出来，先让大家做一个简单的化简，最终结果便是本班男女人数所占比。在课堂上讲述比例的基本概念，以及其化简形式。充分把握课堂中每个学生对待比例的认知情况，如果其中有学生出现模糊不清的概念时，要停下教学脚步帮助学生解决他们的疑惑，不能等到课下在解决，因为一个同学出现了问题，那就说明其他同学可能也伴有这种问题的出现，一定要及时解决以免有些学生因为腼腆碍于开口求问。
【结束语】综上所述，在小学数学高年级的教学过程中，教师要注意学生在课堂上的变化情况，引导学生的自主学习和自行探究。在授课过程中，教师要一改单一古板的教学方式，应当合理运用多元化方式设计教学目标以及教学任务，提高学生在课堂上的专注力，以免学生感到无聊而舍弃数学学科的培养。教师也应当运用当前的高科技技术完成授课，使学生可以更好地融入到课堂当中，培养社会全方位高素质人才。
【参考文献】
[1]邢淑园.以核心素养为基础的农村小学数学高效课堂构建路径[J].数学学习与研究，2021（24）：84-85.
[2]李辉.小学数学课堂中促进深度学习的教学策略[J].新教育，2021（22）：73.