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摘 要：遵循专业发展规律性特点以追求专业发展，是教师必须完成的使命和实现的挑战，是教师成长的必经之路，是教师专业生命力旺盛的有力保障。本文通过观摩首届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师教学技能大赛，立足于中职英语教师的现状，在试图探讨英语教师的专业发展、综合素质和核心竞争力的基础上，提出若干途径以提升其可持续发展能力。
关键词：中职；英语教师；专业发展
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）05-0116-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.029
1 . 引言
2011年6月12日，首屆“外研社杯”全国中职英语教师教学技能大赛广东选拔赛在广州胜利落幕。本次竞赛设置了教学设计、说课和英文听打三个模块，采取教学互动、电子教学竞赛的形式，从课堂设计能力、语言表达能力、多媒体课件制作、英文听打四个方面综合考查参赛教师的英语教学水平和英语应用能力。来自省内14个地市、52所中职学校的58名英语教师以优异的表现展现了各市中职英语教学改革的丰硕成果，展示了当代中职英语教师的风采，促使人们关注课堂教学、关注教师专业发展。
近年来，笔者关注中职英语教师的专业发展，在备赛期间指导一位年轻教师参赛；竞赛期间，笔者参与现场的观摩交流，与评委、主办方和各参赛英语教师就专业发展的核心问题进行了交流和讨论，促使笔者对如何提升中职英语课、如何强化中职英语教师的专业发展作更深层次的思考和探究。戴焕栋明确指出我国外语教师的师资队伍比较薄弱，这制约了我国外语教学整体的提高。优秀的英语教师素质的提升是当前英语课程建设与发展的关键，专家学者和教学一线教师越发意识到英语教师的专业发展与英语教学质量是成正比的关系。
2 . 中职英语教师专业发展
1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”。自此，世界各国都以教师专业化的理念来培育教师，加强师资队伍建设。教师专业化的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师；二是这种专业必须经过不断的成长与发展（李瑾瑜，2002：2）。
2003年教育部师范教育司对教师专业发展（Teachers’ Professional Development）的定义：教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从定义的视角，有学者认为，教师专业发展是指帮助教师改进教学技巧而实施的训练，是利用最新的教学效能研究成果改进学校教育的一种手段；教师专业发展是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解；教师专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个人的专业成长（付安权，2009：24）。有学者指出，教师专业发展是指教师职前和职后的、持续的教育智慧、教学经验和教学态度的成长过程，教师专业发展旨在促使教师不断地进行教学技术与艺术的运用、创新；尽管立论侧重不同，但是从专业发展主体视角发现，对教师专业成熟的价值而言，专业发展既是目的也是方法（付安权，2009：24）。根据笔者对具有代表性的教师专业结构分析（详见文后附表）、对教师专业发展本质的认识以及在本次观摩赛中的交流所得，结合中职英语教学的实际，笔者认为中职英语教师专业发展的内涵是教师的专业结构，归纳为五个方面：语言基本功、知识结构、教学技能、科研能力和个人特征。
2 . 1 语言基本功
英语教师的语言基本功包括语言使用的准确程度和流利程度、英语听说读写译技能和综合运用能力。英语教师的语言基本功直接影响英语课堂的质量和效果：英语教师教授、演示语言知识，示范性地使用英语将极大地提高学生学习英语的积极性。这要求英语教师具备标准的发音和良好的口语水平，同时具备丰富的词汇、语法、语用等方面的知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。除此之外，英语教师应该完整、系统、扎实地掌握英语专业知识，包含知识、技能和综合运用的英语语言能力，如文学、语用学、词汇学、应用语言学、二语习得、心理语言学和相关的外语习得理论知识。较高的英语水平和技能对以英语为工具的英语教师来说，其重要性不言而喻。
在此次竞赛中，参赛的英语教师展示了良好的英语口语表达能力：语言素养好，语音语调流畅自如，表述清晰且富有感染力；英文听打模块的竞赛是对英语教师扎实的专业知识的有效测试，能在最短时间内侦察教师的真实水平。潘文国教授曾指出“学习外语所能达到的程度是以母语能力为前提的，外语水平的上限就是母语水平的下限”。母语在外语教学中有着不可替代的作用，而且教师个人哲学思维水平依赖于母语的掌握程度，笔者认为英语教师的母语水平也应纳入竞赛作为语言基本功测试的内容。
2 . 2 知识结构
从竞赛的过程中可以明显看出，中职英语教师不仅面向英语专业的中职生授课，而且还讲授各种专业的基础英语课程，如计算机网络、电子商务、学前教育、物流、电力、物业管理、烹饪、导游、畜牧、园林和药剂等。这说明外语教育的特殊性和外语教育专门用途化（English for Special Purpose，简称ESP）在中等职业学校中尤为普遍，也就是说中职英语教师除了对英语教学、英语国家的社会文化、风土人情、习俗禁忌等文化背景和文化内涵熟知外，更应具有一定的跨专业教学的思维方式和潜能，因为中职英语教师所面对的学生对英语专业化使用的要求很高，专业英语已被定位为“在专业方向上可以灵活运用的工具”。
2 . 3 教学技能
提高教学质量一直是教育教学改革亘古不变的信条。教学作为一个流动的过程，要求授课教师具有良好的教学效能感，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为（包括教师的知识、技能和态度）来促进教学的顺利进行，产生较高质量的教学效果。Freeman定义语言教学为一个“建筑于知识、技能、态度和觉悟意识基础之上的做出决定的过程”。Penny指出，从教师视角来讲，英语教学是教师在一定的外语语言学习理论支持下有意识地进行的、旨在帮助学生提高语言能力的特殊活动。外语教学过程是外语教师根据学生需求不断寻求个人的技术性知识和实践性知识达到最佳契合的过程（吴一安，2008：29）。 参赛教师通过教学设计的构思、教学目标的设定、教学重难点的突破和教学活动的开展有效地展示了教师对教学基本流程的掌控和课堂组织能力、驾驭能力，在一定程度上体现了英语教学中所涉及的教师观和学生观，说明教师不仅关注知识和技能的传授以及学生语言综合运用能力的培养，更关注对学生情感、态度和价值观形成的引导。英语课堂教学方法的多样性和教学手段的灵活性在很大程度上激发了学生学习的激情。笔者认为，参赛的英语教师经过长期从事应用语言学或二语习得教学活动的实践与探索，在教学方面已逐步形成了一套行之有效、操作简便、易于推广、深受学生喜爱的教学方法。
2 . 4 科研能力
教育本身的復杂性和创造性，使得教师必须基于其教育教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排，通过研究增进教师对有效教学的认识，扩展了对新思想新方法的运用，引发对教育教学信念的追求，更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长（李瑾瑜，2002：2）。
科研既是英语教师从事语言教学工作科学性的基准，也是促使处于教学实践中的教师接受理论的自我省察，从而从理论层次认识和转变语言教学理念的形成。教师从事科研是教师职业活动中最基本的要求，也是教师必备的重要素养之一；科研能力是教师专业发展的重要维度，其科研意识和科研精神是教师职业意识和职业导向中的重要组成部分。教师从事科研的过程，就是促使其理论指导实践、以实践验证理论，对先进理论和经验的吸取与创新，对个人教育潜力挖掘的过程。
如今被反复提出来的教师观，如“反思型教师”、“学者型教师”和“研究者型教师”等，此类称谓的变化实际上是教师角色期待的变化。教师观的转变，带来教师教育观念的转变，教育观念的转变是教育改革成败的关键。
参与本次竞赛的英语教师展示了良好的科研素养：以“教师即研究者”或“作为实践研究者的教师”的形象示众，以最直观的方式阐释“按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化”的具体做法。笔者发现，“教师即研究者”的观点使英语教师的专业实践更加自信，其专业组织的权威性逐渐提高，教学专业标准越发清晰。
2 . 5 个人特征
中职英语教师除了具备教态大方、仪表端正、自信沉着的形象外，其独特的气质和精神生活不仅表现在教学实践中形成的外语教育职业观和职业发展观，还体现在由语言和文化积淀深厚层面沉淀下所形成的平等公正、厚道真诚、平易近人、善解人意、性格开朗、幽默大方、机智勇敢、积极向上、认真负责、力求完美的人格魅力。
暂抛观赛教师的身份，试以一位学生的身份看待在场上的每一位教师，智慧创新型、风趣诙谐型的英语教师更容易走进中职生的内心，个性鲜明的英语教师深受中职生所接受，能灵活机动地处理动态变化的课堂教学情景，更容易被中职生所喜爱。
3 . 提高中职英语教师专业发展的途径
英语教师的专业发展受到外在和内在因素影响，笔者关注教师本人在专业发展中的能动作用，强调将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可替代的独特作用，因此本文暂不论述外在因素，如学校管理层的支持机制等，主要论述内在因素。内在因素是指教师的自我完善意识，即源于教师的自我角色期望、塑造、实践和追求。依笔者之拙见，中职英语教师自主发展意识的培养是专业发展的核心内涵。笔者尝试提出以下若干途径，以图共同发展：
3 . 1 语言基本功
“有过硬的英语基本功”是通过调查提出的合格的英语教师应具备的素质之一（戴曼纯、张希春，2004：45）。英语教师是中职生最主要的模仿对象。笔者认为在职教师加强语言基本功的做法包括阅读学习专业知识的习惯，如坚持观看英文电视频道，阅读报纸如：China Daily，Morning Post，21st Century，阅读英文原版书籍，用英文写作，进修培训、访学、合作研究、参加职业资格认证考试如翻译资格证书、考托福或雅思以及学历提升等等。
3 . 2 知识结构
3.2.1 ESP知识
如今职业类学校学科门类齐全，学科领域名师辈出，但缺乏精通专业且英语熟练的师资。若中职英语教师具备第二甚至第三专业的知识和学历，一则提高自身专业水平，二则解决师资不足的问题。专家预测几年之内，大学英语老师的职业发展方向是走专门用途英语（ESP）的道路。笔者认为，中职英语教师也将走专门用途英语（ESP）或行业英语（English for Occupational Purpose）的道路。
3.2.2 百科知识
现在大多数的英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，因而在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足（陈国崇，2003：49）。网络媒介的诞生，改变了人类获取知识的方式，使教师不再是“知识唯一的源泉”，英语教师“靠吃老本勉强应付教学的现象”渐行渐远。外语老师要学会用无懈可击的英语和丰富的百科知识去征服学生（刘润清，2010：4）。至于中职生的英语教学内容，笔者认为除了讲授语言知识以外，应倾向于传播文化和启迪智慧，即构建“10%～20%的语言信息，80%的百科信息”的模式，这样既可完成大纲教学内容，又使学生在英语课堂教学保持浓厚的兴趣的同时具有较广博的知识和文化内涵。不难发现，学科间渗透式浸入和整体化教学是当今教学工作的必然趋势，此趋势要求英语教师有多元的学科知识框架，包括自然科学、社会科学、人文科学、建筑交通、历史地理、工业技术、经济和管理、计算机通信、哲学宗教、医学、艺术、数理化、前沿成果和新知趣闻。中职学生有着异常强烈的智能要求，在一堂英语课上，不仅要有语言知识信息，更要充满百科信息，充满智慧的火花。
3 . 3 教学技能
英语教师专业发展原动力来自教师自我课堂教学意识的觉醒，尤其是基于个体教学经验的教学反思意识（付安权，2009：27）。笔者认为提高意识可通过以下三个途径： 3.3.1 主动构建PCK，发展PCKg策略
斯坦福大学舒尔曼教授对学科知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的定义是教师在融合了学科和教学两个方面的知识后生成的，在教学中可以为不同兴趣和能力的学生组织、表征和改造具体的学习内容，而且还强调这种知识是区分学科专家和学科教学专家对学科知识理解的最明显的标志；舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”（Shulman，1987：1-22）。隨后，科克伦等则认为PCK应该由Pedagogical Content Knowledge改为Pedagogical Content Knowing，即学科教学认识，因为“知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解，总是处于连续的发展过程中，随着学科教学认识的发展，教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”（Cochran，DeRuiter & King，1993：263-272）。从知识（Knowledge）到认知（Knowing），从科克伦等人以动态角度对舒尔曼的静态PCK概念的优化，预示了教师的专业发展的取向：（1）教师发展理念：从“外铄”走向“成长”；（2）教师文化构建：从“疏离”走向“合作”；（3）实践之于理论：从“失语”走向“对话”（冯茁、曲铁华，2006：61-62）。笔者认为教学呈现从“如何教”转向指导学生“如何学”的趋势，为适应这一趋势，中职英语应主动构建PCK，发展PCKg策略。
3.3.2 借助行动研究，转变教学观念
Dave Ebbutt指出，行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果（王蔷，2006：8-9）。最为多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价”（王蔷，2006：9）。
行动研究促使教师“从问题发现到行动改进”上升到“从行动改进到认识转变”的蜕变。教师的专业发展，在很大程度上借助于教师在教学实践中深刻反思的觉悟。
3.3.3 赴企业实践锻炼，增加教学的针对性
教育部于2010年颁布《中等职业教育改革创新行动计划（2010～2012年）》（教职〔2010〕成13号）的通知中指出“教产合作与校企一体办学推进计划”，包括“建立教育与产业对话协作机制”和“着力推进中等职业教育校企一体办学”。从微观层面具体实施来说，学校应牵头带动一线教师参与。目前，有部分中职学校在这方面的教学改革已初见成效，例如，广东省惠州工程技术学校根据教育部对深化职业教育人才培养模式改革的基本要求和广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见（粤府〔2012〕99号）中提出的“加强职业教育教师队伍培训”的意见，认真贯彻职业教育“五个对接”原则（即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接），以专业实施性教学计划的修订为切入点，逐步完善专业课教师定期下企业实践制度，如将专业课教师到企业或生产服务一线实践的要求纳入岗位责任内的绩效，或作为职教师资继续教育的重要形式和教师职务（职称）聘任、晋升的必要条件等。此举措为促进行业应用教学效果提高、培养“双师型”教师和打造名校名师大有裨益。
行业实践是提升行业英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径（刘黛琳、卢丽虹，2012：27）。因此，笔者认为，定期赴企业实践锻炼是中职公共英语教师发展路径的首要选择。
3 . 4 增强科研自觉性、培养科研兴趣以提高科研能力
教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力，主要包括发现问题和提出问题的能力、实验研究的能力、成果表述的能力等（曾贞，2007：80）。科研工作是个长期积累的、循序渐进、精耕细作的系统工程，科研是促使教师专业发展、克服职业倦怠、防止职业枯竭、提高幸福感的高效途径。科研使教师在探索性、反思性的教学实践中具备敏锐的问题意识和解决问题的科研方法和技能。教师参与科研实践，有其自身发展的逻辑和轨迹，不可能也不应该完全按照某一种理论预先设定的思路、轨迹运作。教师总是不断地向理论提出种种问题和挑战，迫使理论做出回答。通过对实践的反思揭示实践中包含的理论知识，从而为理论建构开启大门。科研与教学实践是相辅相成的：以教学问题启发科研思路，以科研成果促教学水平。傅建明指出教学研究能力的形成关键是教师敢于拿自己的学生、自己的课堂当成研究的第一现场，把所积累的教学研究知识转为研究行动。中职英语教师应该有清晰的认识：凡是介绍学科中最新研究成果、最新进展、理论性强，注重实证性、原创性的论文，绝大多数出自专业课教学一线教师之手。现今外语教学科研工作的一个重要特点就是重视以材料数据化为基础的量化研究或实证研究，“随感式经验之谈”受到冷落（陈国崇，2003：52），所以，中职英语教师应成为有尝试意识、有怀疑勇气和实验精神的积极成员、掌握必要的科研方法，特别是论文的选题、研究方法的设计、数据的收集和分析。国内已有不少外语教学研究方法的书籍，教师可学习文秋芳、戴炜栋、刘道义、桂诗春、刘润清、秦秀白、胡文仲、胡壮麟、刘润清、张正东、程晓棠、束定芳、王蔷等专家的著作。 3 . 5 强化教师自身道德素质的养成且以此型塑学生
广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见（粤府〔2012〕99号）中强调加强教师职业理想和职业道德教育：坚持把师德建设放在更加突出位置，着力加强教师的职业理想教育，引导广大教师提高职业道德修养，增强教书育人的责任感，自觉做到严谨笃学、爱岗敬业、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
教师的德性发展与其专业发展是并行不悖、相得益彰的，教师的专业发展、学术进步离不开教师德性的修炼与提高（杜国民等，2009：68）。教师工作的本质特性就是运用各种教育媒介对学生的身心产生积极的影响，使其获得全面发展；其中影响最大的莫过于教师德性对学生的影响，而这种影响又特别表现在教师对学生人格特质和精神品质的塑形上，这就是人们常说的“为人师表”“身正为范”（吴永军，2008：24）。所以，在教育实践中，教育教学能否以宣扬道德的方式进行主要取决于教师的角色认识和德性状况。笔者认为以下两种方法可内化教师的道德素质：
3.5.1 培养高尚的情操，锻炼顽强的意志
教师应遵守社会公德，严于律己，作风正派，光明磊落，热爱教育事业，熟练掌握教育技能、创新教法，学识渊博，学业精深，真心热爱、关心、爱护学生，悦于教书，勤于育人，具备甘于奉献、两袖清风、安贫乐道、淡泊名利等高贵的品质和道德信念、理想诉求。
3.5.2 培养广泛的兴趣，塑造良好的性格
教师的职业特点要求教师对未知领域有探索意识，永不知足地张开“触角”以涉足新生事物，且不懈地发掘多样的兴趣爱好。良好性格的塑造可通过以下途径来塑造：树立积极向上、乐观开朗的人生观和世界观；及时调适心理以处于精神振奋、心情舒畅、信心十足的心境；努力克服性格中的劣势等。
4 . 结束语
以上是笔者对新形势下中职英语教师的专业发展的拙见，不一定全面，但是对内化教师的成长因素，必定有益。至于笔者提出的提高中职英语教师专业发展途径中所涉及的“程度”或“量化”问题，是笔者研究不足的一面，应当在后续研究中予以加强。
教师职业生涯的核心是专业发展，专业发展的核心是教师的自我专业发展意识。教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三个方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识（叶澜，2001：240）。笔者呼吁彻底杜绝“坐、等、靠”的现象，需培养自下而上、由内而外、以己为师的教师本位思想。研究教师专业发展是当前职业学校课程改革的前提，英语教师专业发展是职业学校英语教学成效提高的高效手段：立足于中职英语教师专业发展的实际，探讨英语教师专业发展的有效途径，将有助于英语教师专业发展向良性化发展的长效机制的形成。
参考文献
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关键词：中职；英语教师；专业发展
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）05-0116-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.029
1 . 引言
2011年6月12日，首屆“外研社杯”全国中职英语教师教学技能大赛广东选拔赛在广州胜利落幕。本次竞赛设置了教学设计、说课和英文听打三个模块，采取教学互动、电子教学竞赛的形式，从课堂设计能力、语言表达能力、多媒体课件制作、英文听打四个方面综合考查参赛教师的英语教学水平和英语应用能力。来自省内14个地市、52所中职学校的58名英语教师以优异的表现展现了各市中职英语教学改革的丰硕成果，展示了当代中职英语教师的风采，促使人们关注课堂教学、关注教师专业发展。
近年来，笔者关注中职英语教师的专业发展，在备赛期间指导一位年轻教师参赛；竞赛期间，笔者参与现场的观摩交流，与评委、主办方和各参赛英语教师就专业发展的核心问题进行了交流和讨论，促使笔者对如何提升中职英语课、如何强化中职英语教师的专业发展作更深层次的思考和探究。戴焕栋明确指出我国外语教师的师资队伍比较薄弱，这制约了我国外语教学整体的提高。优秀的英语教师素质的提升是当前英语课程建设与发展的关键，专家学者和教学一线教师越发意识到英语教师的专业发展与英语教学质量是成正比的关系。
2 . 中职英语教师专业发展
1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”。自此，世界各国都以教师专业化的理念来培育教师，加强师资队伍建设。教师专业化的要义有二：一是教师工作具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师；二是这种专业必须经过不断的成长与发展（李瑾瑜，2002：2）。
2003年教育部师范教育司对教师专业发展（Teachers’ Professional Development）的定义：教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从定义的视角，有学者认为，教师专业发展是指帮助教师改进教学技巧而实施的训练，是利用最新的教学效能研究成果改进学校教育的一种手段；教师专业发展是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解；教师专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个人的专业成长（付安权，2009：24）。有学者指出，教师专业发展是指教师职前和职后的、持续的教育智慧、教学经验和教学态度的成长过程，教师专业发展旨在促使教师不断地进行教学技术与艺术的运用、创新；尽管立论侧重不同，但是从专业发展主体视角发现，对教师专业成熟的价值而言，专业发展既是目的也是方法（付安权，2009：24）。根据笔者对具有代表性的教师专业结构分析（详见文后附表）、对教师专业发展本质的认识以及在本次观摩赛中的交流所得，结合中职英语教学的实际，笔者认为中职英语教师专业发展的内涵是教师的专业结构，归纳为五个方面：语言基本功、知识结构、教学技能、科研能力和个人特征。
2 . 1 语言基本功
英语教师的语言基本功包括语言使用的准确程度和流利程度、英语听说读写译技能和综合运用能力。英语教师的语言基本功直接影响英语课堂的质量和效果：英语教师教授、演示语言知识，示范性地使用英语将极大地提高学生学习英语的积极性。这要求英语教师具备标准的发音和良好的口语水平，同时具备丰富的词汇、语法、语用等方面的知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。除此之外，英语教师应该完整、系统、扎实地掌握英语专业知识，包含知识、技能和综合运用的英语语言能力，如文学、语用学、词汇学、应用语言学、二语习得、心理语言学和相关的外语习得理论知识。较高的英语水平和技能对以英语为工具的英语教师来说，其重要性不言而喻。
在此次竞赛中，参赛的英语教师展示了良好的英语口语表达能力：语言素养好，语音语调流畅自如，表述清晰且富有感染力；英文听打模块的竞赛是对英语教师扎实的专业知识的有效测试，能在最短时间内侦察教师的真实水平。潘文国教授曾指出“学习外语所能达到的程度是以母语能力为前提的，外语水平的上限就是母语水平的下限”。母语在外语教学中有着不可替代的作用，而且教师个人哲学思维水平依赖于母语的掌握程度，笔者认为英语教师的母语水平也应纳入竞赛作为语言基本功测试的内容。
2 . 2 知识结构
从竞赛的过程中可以明显看出，中职英语教师不仅面向英语专业的中职生授课，而且还讲授各种专业的基础英语课程，如计算机网络、电子商务、学前教育、物流、电力、物业管理、烹饪、导游、畜牧、园林和药剂等。这说明外语教育的特殊性和外语教育专门用途化（English for Special Purpose，简称ESP）在中等职业学校中尤为普遍，也就是说中职英语教师除了对英语教学、英语国家的社会文化、风土人情、习俗禁忌等文化背景和文化内涵熟知外，更应具有一定的跨专业教学的思维方式和潜能，因为中职英语教师所面对的学生对英语专业化使用的要求很高，专业英语已被定位为“在专业方向上可以灵活运用的工具”。
2 . 3 教学技能
提高教学质量一直是教育教学改革亘古不变的信条。教学作为一个流动的过程，要求授课教师具有良好的教学效能感，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为（包括教师的知识、技能和态度）来促进教学的顺利进行，产生较高质量的教学效果。Freeman定义语言教学为一个“建筑于知识、技能、态度和觉悟意识基础之上的做出决定的过程”。Penny指出，从教师视角来讲，英语教学是教师在一定的外语语言学习理论支持下有意识地进行的、旨在帮助学生提高语言能力的特殊活动。外语教学过程是外语教师根据学生需求不断寻求个人的技术性知识和实践性知识达到最佳契合的过程（吴一安，2008：29）。 参赛教师通过教学设计的构思、教学目标的设定、教学重难点的突破和教学活动的开展有效地展示了教师对教学基本流程的掌控和课堂组织能力、驾驭能力，在一定程度上体现了英语教学中所涉及的教师观和学生观，说明教师不仅关注知识和技能的传授以及学生语言综合运用能力的培养，更关注对学生情感、态度和价值观形成的引导。英语课堂教学方法的多样性和教学手段的灵活性在很大程度上激发了学生学习的激情。笔者认为，参赛的英语教师经过长期从事应用语言学或二语习得教学活动的实践与探索，在教学方面已逐步形成了一套行之有效、操作简便、易于推广、深受学生喜爱的教学方法。
2 . 4 科研能力
教育本身的復杂性和创造性，使得教师必须基于其教育教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排，通过研究增进教师对有效教学的认识，扩展了对新思想新方法的运用，引发对教育教学信念的追求，更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长（李瑾瑜，2002：2）。
科研既是英语教师从事语言教学工作科学性的基准，也是促使处于教学实践中的教师接受理论的自我省察，从而从理论层次认识和转变语言教学理念的形成。教师从事科研是教师职业活动中最基本的要求，也是教师必备的重要素养之一；科研能力是教师专业发展的重要维度，其科研意识和科研精神是教师职业意识和职业导向中的重要组成部分。教师从事科研的过程，就是促使其理论指导实践、以实践验证理论，对先进理论和经验的吸取与创新，对个人教育潜力挖掘的过程。
如今被反复提出来的教师观，如“反思型教师”、“学者型教师”和“研究者型教师”等，此类称谓的变化实际上是教师角色期待的变化。教师观的转变，带来教师教育观念的转变，教育观念的转变是教育改革成败的关键。
参与本次竞赛的英语教师展示了良好的科研素养：以“教师即研究者”或“作为实践研究者的教师”的形象示众，以最直观的方式阐释“按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化”的具体做法。笔者发现，“教师即研究者”的观点使英语教师的专业实践更加自信，其专业组织的权威性逐渐提高，教学专业标准越发清晰。
2 . 5 个人特征
中职英语教师除了具备教态大方、仪表端正、自信沉着的形象外，其独特的气质和精神生活不仅表现在教学实践中形成的外语教育职业观和职业发展观，还体现在由语言和文化积淀深厚层面沉淀下所形成的平等公正、厚道真诚、平易近人、善解人意、性格开朗、幽默大方、机智勇敢、积极向上、认真负责、力求完美的人格魅力。
暂抛观赛教师的身份，试以一位学生的身份看待在场上的每一位教师，智慧创新型、风趣诙谐型的英语教师更容易走进中职生的内心，个性鲜明的英语教师深受中职生所接受，能灵活机动地处理动态变化的课堂教学情景，更容易被中职生所喜爱。
3 . 提高中职英语教师专业发展的途径
英语教师的专业发展受到外在和内在因素影响，笔者关注教师本人在专业发展中的能动作用，强调将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可替代的独特作用，因此本文暂不论述外在因素，如学校管理层的支持机制等，主要论述内在因素。内在因素是指教师的自我完善意识，即源于教师的自我角色期望、塑造、实践和追求。依笔者之拙见，中职英语教师自主发展意识的培养是专业发展的核心内涵。笔者尝试提出以下若干途径，以图共同发展：
3 . 1 语言基本功
“有过硬的英语基本功”是通过调查提出的合格的英语教师应具备的素质之一（戴曼纯、张希春，2004：45）。英语教师是中职生最主要的模仿对象。笔者认为在职教师加强语言基本功的做法包括阅读学习专业知识的习惯，如坚持观看英文电视频道，阅读报纸如：China Daily，Morning Post，21st Century，阅读英文原版书籍，用英文写作，进修培训、访学、合作研究、参加职业资格认证考试如翻译资格证书、考托福或雅思以及学历提升等等。
3 . 2 知识结构
3.2.1 ESP知识
如今职业类学校学科门类齐全，学科领域名师辈出，但缺乏精通专业且英语熟练的师资。若中职英语教师具备第二甚至第三专业的知识和学历，一则提高自身专业水平，二则解决师资不足的问题。专家预测几年之内，大学英语老师的职业发展方向是走专门用途英语（ESP）的道路。笔者认为，中职英语教师也将走专门用途英语（ESP）或行业英语（English for Occupational Purpose）的道路。
3.2.2 百科知识
现在大多数的英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，因而在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足（陈国崇，2003：49）。网络媒介的诞生，改变了人类获取知识的方式，使教师不再是“知识唯一的源泉”，英语教师“靠吃老本勉强应付教学的现象”渐行渐远。外语老师要学会用无懈可击的英语和丰富的百科知识去征服学生（刘润清，2010：4）。至于中职生的英语教学内容，笔者认为除了讲授语言知识以外，应倾向于传播文化和启迪智慧，即构建“10%～20%的语言信息，80%的百科信息”的模式，这样既可完成大纲教学内容，又使学生在英语课堂教学保持浓厚的兴趣的同时具有较广博的知识和文化内涵。不难发现，学科间渗透式浸入和整体化教学是当今教学工作的必然趋势，此趋势要求英语教师有多元的学科知识框架，包括自然科学、社会科学、人文科学、建筑交通、历史地理、工业技术、经济和管理、计算机通信、哲学宗教、医学、艺术、数理化、前沿成果和新知趣闻。中职学生有着异常强烈的智能要求，在一堂英语课上，不仅要有语言知识信息，更要充满百科信息，充满智慧的火花。
3 . 3 教学技能
英语教师专业发展原动力来自教师自我课堂教学意识的觉醒，尤其是基于个体教学经验的教学反思意识（付安权，2009：27）。笔者认为提高意识可通过以下三个途径： 3.3.1 主动构建PCK，发展PCKg策略
斯坦福大学舒尔曼教授对学科知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的定义是教师在融合了学科和教学两个方面的知识后生成的，在教学中可以为不同兴趣和能力的学生组织、表征和改造具体的学习内容，而且还强调这种知识是区分学科专家和学科教学专家对学科知识理解的最明显的标志；舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”（Shulman，1987：1-22）。隨后，科克伦等则认为PCK应该由Pedagogical Content Knowledge改为Pedagogical Content Knowing，即学科教学认识，因为“知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解，总是处于连续的发展过程中，随着学科教学认识的发展，教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”（Cochran，DeRuiter & King，1993：263-272）。从知识（Knowledge）到认知（Knowing），从科克伦等人以动态角度对舒尔曼的静态PCK概念的优化，预示了教师的专业发展的取向：（1）教师发展理念：从“外铄”走向“成长”；（2）教师文化构建：从“疏离”走向“合作”；（3）实践之于理论：从“失语”走向“对话”（冯茁、曲铁华，2006：61-62）。笔者认为教学呈现从“如何教”转向指导学生“如何学”的趋势，为适应这一趋势，中职英语应主动构建PCK，发展PCKg策略。
3.3.2 借助行动研究，转变教学观念
Dave Ebbutt指出，行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果（王蔷，2006：8-9）。最为多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价”（王蔷，2006：9）。
行动研究促使教师“从问题发现到行动改进”上升到“从行动改进到认识转变”的蜕变。教师的专业发展，在很大程度上借助于教师在教学实践中深刻反思的觉悟。
3.3.3 赴企业实践锻炼，增加教学的针对性
教育部于2010年颁布《中等职业教育改革创新行动计划（2010～2012年）》（教职〔2010〕成13号）的通知中指出“教产合作与校企一体办学推进计划”，包括“建立教育与产业对话协作机制”和“着力推进中等职业教育校企一体办学”。从微观层面具体实施来说，学校应牵头带动一线教师参与。目前，有部分中职学校在这方面的教学改革已初见成效，例如，广东省惠州工程技术学校根据教育部对深化职业教育人才培养模式改革的基本要求和广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见（粤府〔2012〕99号）中提出的“加强职业教育教师队伍培训”的意见，认真贯彻职业教育“五个对接”原则（即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接），以专业实施性教学计划的修订为切入点，逐步完善专业课教师定期下企业实践制度，如将专业课教师到企业或生产服务一线实践的要求纳入岗位责任内的绩效，或作为职教师资继续教育的重要形式和教师职务（职称）聘任、晋升的必要条件等。此举措为促进行业应用教学效果提高、培养“双师型”教师和打造名校名师大有裨益。
行业实践是提升行业英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径（刘黛琳、卢丽虹，2012：27）。因此，笔者认为，定期赴企业实践锻炼是中职公共英语教师发展路径的首要选择。
3 . 4 增强科研自觉性、培养科研兴趣以提高科研能力
教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力，主要包括发现问题和提出问题的能力、实验研究的能力、成果表述的能力等（曾贞，2007：80）。科研工作是个长期积累的、循序渐进、精耕细作的系统工程，科研是促使教师专业发展、克服职业倦怠、防止职业枯竭、提高幸福感的高效途径。科研使教师在探索性、反思性的教学实践中具备敏锐的问题意识和解决问题的科研方法和技能。教师参与科研实践，有其自身发展的逻辑和轨迹，不可能也不应该完全按照某一种理论预先设定的思路、轨迹运作。教师总是不断地向理论提出种种问题和挑战，迫使理论做出回答。通过对实践的反思揭示实践中包含的理论知识，从而为理论建构开启大门。科研与教学实践是相辅相成的：以教学问题启发科研思路，以科研成果促教学水平。傅建明指出教学研究能力的形成关键是教师敢于拿自己的学生、自己的课堂当成研究的第一现场，把所积累的教学研究知识转为研究行动。中职英语教师应该有清晰的认识：凡是介绍学科中最新研究成果、最新进展、理论性强，注重实证性、原创性的论文，绝大多数出自专业课教学一线教师之手。现今外语教学科研工作的一个重要特点就是重视以材料数据化为基础的量化研究或实证研究，“随感式经验之谈”受到冷落（陈国崇，2003：52），所以，中职英语教师应成为有尝试意识、有怀疑勇气和实验精神的积极成员、掌握必要的科研方法，特别是论文的选题、研究方法的设计、数据的收集和分析。国内已有不少外语教学研究方法的书籍，教师可学习文秋芳、戴炜栋、刘道义、桂诗春、刘润清、秦秀白、胡文仲、胡壮麟、刘润清、张正东、程晓棠、束定芳、王蔷等专家的著作。 3 . 5 强化教师自身道德素质的养成且以此型塑学生
广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见（粤府〔2012〕99号）中强调加强教师职业理想和职业道德教育：坚持把师德建设放在更加突出位置，着力加强教师的职业理想教育，引导广大教师提高职业道德修养，增强教书育人的责任感，自觉做到严谨笃学、爱岗敬业、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
教师的德性发展与其专业发展是并行不悖、相得益彰的，教师的专业发展、学术进步离不开教师德性的修炼与提高（杜国民等，2009：68）。教师工作的本质特性就是运用各种教育媒介对学生的身心产生积极的影响，使其获得全面发展；其中影响最大的莫过于教师德性对学生的影响，而这种影响又特别表现在教师对学生人格特质和精神品质的塑形上，这就是人们常说的“为人师表”“身正为范”（吴永军，2008：24）。所以，在教育实践中，教育教学能否以宣扬道德的方式进行主要取决于教师的角色认识和德性状况。笔者认为以下两种方法可内化教师的道德素质：
3.5.1 培养高尚的情操，锻炼顽强的意志
教师应遵守社会公德，严于律己，作风正派，光明磊落，热爱教育事业，熟练掌握教育技能、创新教法，学识渊博，学业精深，真心热爱、关心、爱护学生，悦于教书，勤于育人，具备甘于奉献、两袖清风、安贫乐道、淡泊名利等高贵的品质和道德信念、理想诉求。
3.5.2 培养广泛的兴趣，塑造良好的性格
教师的职业特点要求教师对未知领域有探索意识，永不知足地张开“触角”以涉足新生事物，且不懈地发掘多样的兴趣爱好。良好性格的塑造可通过以下途径来塑造：树立积极向上、乐观开朗的人生观和世界观；及时调适心理以处于精神振奋、心情舒畅、信心十足的心境；努力克服性格中的劣势等。
4 . 结束语
以上是笔者对新形势下中职英语教师的专业发展的拙见，不一定全面，但是对内化教师的成长因素，必定有益。至于笔者提出的提高中职英语教师专业发展途径中所涉及的“程度”或“量化”问题，是笔者研究不足的一面，应当在后续研究中予以加强。
教师职业生涯的核心是专业发展，专业发展的核心是教师的自我专业发展意识。教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三个方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识（叶澜，2001：240）。笔者呼吁彻底杜绝“坐、等、靠”的现象，需培养自下而上、由内而外、以己为师的教师本位思想。研究教师专业发展是当前职业学校课程改革的前提，英语教师专业发展是职业学校英语教学成效提高的高效手段：立足于中职英语教师专业发展的实际，探讨英语教师专业发展的有效途径，将有助于英语教师专业发展向良性化发展的长效机制的形成。
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