“装修”和“教学”，似乎八竿子打不着，但因为我是教学研究人员，这之间有联系就不奇怪了。
　　装修过程坎坎坷坷，完工后总体评价良好，用色大胆，色调和谐，风格统一，彰显个性，物美价廉。但毕竟装修是一门遗憾的艺术，遗憾还真不少！反思装修过程的同时，出于教研员的职业习惯，自然联想到了教学。
　　一
　　整体家装太贵，请了某公司的首席设计师和亲戚的临时施工队共同为我家装修。职业习惯使然，用教研的态度对待装修，对于水电改造、空间布局、色彩搭配、材料选择等诸方面都提前细细研究，多方求教，超前谋划，拟写了长达几十条的装修备忘录，自我感觉可以转行搞室内设计了。设计师进场之时，对房间的装修设计，我已经有了大体的思路;进程中，针对细节，又通过微信给设计师发了许多条意见和千余张参考图片，施工过程中也是想法多、过问细，设计师常常无奈地感叹：馬姐，你的想法太多了！我的阵地前移、过度操心，导致设计师、施工方和家人被动应对，缺乏主动性、自主性、创造性和责任心。反思问题，联想到教学也是同理。教师如果包办代替，对学生的限制过多，给学生的空间不足，就会框住学生，学生就会学得被动，缺乏主动性和自主性，还会限制学生的创新思维。其实，安排教学内容、设计教学环节时，应该给予学生充分的自主，多安排一些弹性空间，给学生留下自主体悟、消化、吸收、发散的空间，让每一个学生都能真正地、积极地、自主地参与到学习活动中去，让学生全方位展现个性，寻求发展，提升自己。
　　二
　　整个装修的过程中，多次出错返工，让我心塞至极。我觉得各工种对接时我们交代得都很清楚啊，怎么就不间断地出错呢？直到有一天，和同事聊天，同事介绍了她家装修从未返工的秘诀：每一道工序说明自己的想法后，要求师傅必须重复一遍，看是不是真的理解了、听懂了。在重复的过程中发现理解有误、说得不对的地方，马上叫停，再沟通、再要求重复，反复沟通反复重复，直到施工方的理解和自己的想法一致为止。痛定思痛，后悔已无济于事，提示老师们以此类推，在教学中引以为戒。教学中也常有教师如我一般，讲了一遍之后就认为学生应该懂了、应该会了，或者只是问问懂了没、会了没，没有检查与反馈，没有检验是否真懂真会的措施，没有教学目标达成的检测手段，教学效果自然无法把握、无法确保。再比如，有些老师布置作业，临下课时，往往随口一说或快速一读，没有给时间让学生记录、消化，没有让学生理解、复述，学生听不清记不住或不清楚完成作业的方法、途径，完成的作业出现问题自然在所难免。我们的老师普遍存在自己讲了学生就应该会的思想，教学的好多环节也都没有考虑到教学对象的年龄特点、知识水平和能力基础，缺少必要的重复、沟通及落实、反馈的环节，缺少讲解后必要的消化、练习、实践及操作，导致教学不够扎实、有效。
　　三
　　装修历时大半年，期间虽然用尽心思，但没有耽误一天的工作，周末自然成了最为宝贵的时间，务必充分利用，于是常常约几个工种的师傅同时到场，进行前期沟通或工序间对接，感觉自己俨然是个指点江山的大将军，半天就能解决好多问题。但真正施工时却出现了诸多问题，主要原因是师傅互相之间不清楚安装的线路、位置等信息，而有的器具是另外定制，规格、位置等情况设计师也不大清楚。反思结果，问题出在信息沟通不畅、组织不当上。沟通时往往是设计师跟各项目负责人交流，但各负责人之间、负责人和施工师傅之间沟通不够，在此过程中我也没有监控、确认是否沟通到位。这就像教学过程中，如图1所示（见下页），教师和学生之间单向交流，学生之间缺少信息互通，没有碰撞，缺失填补“信息差”的过程，导致信息沟通渠道单一、信息量减少。如采用图2所示方式，师生之间、生生之间交流沟通，信息渠道就会成倍增加，信息量自然也会成倍增长。在此过程中，还要采取组织全班汇报交流、顺势点拨指导、教师参与生生之间交流等形式调控指导，提质增效。
　　 图1