论文部分内容阅读
【摘要】学生对语文材料的反应往往是多元的，注重学生的独特感受和亲身体验是教学成功的关键所在，重视学生的体验和感悟不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的重点实施手段。在教学过程中，充分挖掘教材中的思想内涵，使学生在学习的过程中，文体的感情色彩作用于人的感官，拨动学生情感的琴弦，从而引发学生情感的共鸣，使其在潜移默化中受到熏陶和感染。
【关键词】阅读教学；情感共鸣；熏陶感染；入情入境
《新课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。学生对语文材料的反应往往是多元的，在长期的小学语文教学实践中，我认为注重学生的独特感受和亲身体验是教学成功的关键所在，重视学生的体验和感悟不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的重点实施手段。在教学过程中，充分挖掘教材中的思想内涵，使学生在学习的过程中，文体的感情色彩作用于人的感官，拨动学生情感的琴弦，从而引发学生情感的共鸣，使其在潜移默化中受到熏陶和感染。
一、通过朗读，渲染情感
小学语文教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有利于帮助学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情.那种精神.那些美感。在语文教学中要充分发挥语言美.情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生的朗读兴趣，引导学生品味，欣赏课文唤起学生心灵的共鸣，让学生在读中感知，在读中培养语感在读中受到感情熏陶。
（一）激情导入，激发学生的朗读欲望
为了激发学生对文本的强烈感情，一个高明的老师会想方设法设置一种有助于激发特定情感的氛围，或巧妙设置导语，或借助声情并茂的朗读，或借助多媒体.听录音，或通过讲故事等方式。通过这些灵活多样的手段刺激学生的视听感官，使他们兴奋起来，产生朗读课文的欲望。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我精心设计课堂情境，把学生引入特定的气氛中。上课伊始，伴着低沉的音乐，我用深沉的语调，缓慢的语速，进行富有情感的启发：“同学们，我们都有幸福美好的童年，可是，你们知道吗？有一个和你们差不多大的小女孩却在大年夜还要在大街上卖火柴，最后冻死在街头。你们想了解这个故事吗？”教师富有情感的导语，强烈的感染了学生，拉近了学生与课文的距离，学生就有主动阅读的欲望，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
（二）从具体的语言环境中去感悟
朗读是心与心的接触，情与情的融合，读的过程更是了解与欣赏的过程，教师要诱导学生用整个心灵去感受，与作者真诚地对话，和文中人物心贴心的交流。教学中，要将学生的情感完全调动起来，使学生与文中主人公的思想情感产生强烈的共鸣。在教学中教师不能抽象地.笼统地要求学生读出什么样的语气，读出什么样的感情，而是根据具体的语言环境去感悟。
如在教学《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。而教学《十里长街送总理》则要读出哀伤的语气，体验首都人民的悲痛之情。
二、创设情境，以境生情
情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激发学生的情趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”就是说教学要善于引领学生进入课文中的情境，感受作者的思想感情，与作者产生共鸣。
比如教学《麻雀》一文，教师准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。通过音乐渲染环境，教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，体会 “强大的力量”就是“爱的力量”。
三、进入角色，深化感悟
学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因为教师的一时不注意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为了做到这一点，教师可让学生充当文中角色，从而淡化他们的课堂意识，强化他们的生活意识，让他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相识。
如教学《母亲的呼唤》一文，教师抓住重点词理解品味，然后让学生说说自己听到母亲呼唤时的甜蜜体验。使学生真切体会到母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。唤起学生对父母的感激之情。
四、联系实际，情感升华
小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学中，对语文内涵比较深刻的句子，可以捕捉与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，从而对课文有深一步的感受，使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
在教学《只有一个地球》时，当学生结合课前亲自观察和调查，感受了环境保护的一个个突出问题：发黑的河面漂满了垃圾；大街上，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪；工厂的黑烟不停往上冒，人类的生存环境在一天天恶化，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。他们热烈讨论，把想好的口号写在纸上。
1.播种绿色，播种希望。
2.请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园。
3.请保护环境，爱惜水资源……
同学们叙述了心中的真实感受和真实情感，真切地理解了课文内容，与作者产生了情感共鸣。
语文教材中蕴涵着丰富的情感，在阅读教学中，教师应正确引导学生情境交融地进入角色，努力使学生的情感与文本情感相融合，提高语文课堂效率。
參考文献：
[1]小学语文课程标准
[2]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社
[3]新课程课堂教学行为创新.新华出版社
【关键词】阅读教学；情感共鸣；熏陶感染；入情入境
《新课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。学生对语文材料的反应往往是多元的，在长期的小学语文教学实践中，我认为注重学生的独特感受和亲身体验是教学成功的关键所在，重视学生的体验和感悟不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的重点实施手段。在教学过程中，充分挖掘教材中的思想内涵，使学生在学习的过程中，文体的感情色彩作用于人的感官，拨动学生情感的琴弦，从而引发学生情感的共鸣，使其在潜移默化中受到熏陶和感染。
一、通过朗读，渲染情感
小学语文教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有利于帮助学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情.那种精神.那些美感。在语文教学中要充分发挥语言美.情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生的朗读兴趣，引导学生品味，欣赏课文唤起学生心灵的共鸣，让学生在读中感知，在读中培养语感在读中受到感情熏陶。
（一）激情导入，激发学生的朗读欲望
为了激发学生对文本的强烈感情，一个高明的老师会想方设法设置一种有助于激发特定情感的氛围，或巧妙设置导语，或借助声情并茂的朗读，或借助多媒体.听录音，或通过讲故事等方式。通过这些灵活多样的手段刺激学生的视听感官，使他们兴奋起来，产生朗读课文的欲望。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我精心设计课堂情境，把学生引入特定的气氛中。上课伊始，伴着低沉的音乐，我用深沉的语调，缓慢的语速，进行富有情感的启发：“同学们，我们都有幸福美好的童年，可是，你们知道吗？有一个和你们差不多大的小女孩却在大年夜还要在大街上卖火柴，最后冻死在街头。你们想了解这个故事吗？”教师富有情感的导语，强烈的感染了学生，拉近了学生与课文的距离，学生就有主动阅读的欲望，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
（二）从具体的语言环境中去感悟
朗读是心与心的接触，情与情的融合，读的过程更是了解与欣赏的过程，教师要诱导学生用整个心灵去感受，与作者真诚地对话，和文中人物心贴心的交流。教学中，要将学生的情感完全调动起来，使学生与文中主人公的思想情感产生强烈的共鸣。在教学中教师不能抽象地.笼统地要求学生读出什么样的语气，读出什么样的感情，而是根据具体的语言环境去感悟。
如在教学《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。而教学《十里长街送总理》则要读出哀伤的语气，体验首都人民的悲痛之情。
二、创设情境，以境生情
情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激发学生的情趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”就是说教学要善于引领学生进入课文中的情境，感受作者的思想感情，与作者产生共鸣。
比如教学《麻雀》一文，教师准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。通过音乐渲染环境，教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，体会 “强大的力量”就是“爱的力量”。
三、进入角色，深化感悟
学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因为教师的一时不注意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为了做到这一点，教师可让学生充当文中角色，从而淡化他们的课堂意识，强化他们的生活意识，让他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相识。
如教学《母亲的呼唤》一文，教师抓住重点词理解品味，然后让学生说说自己听到母亲呼唤时的甜蜜体验。使学生真切体会到母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。唤起学生对父母的感激之情。
四、联系实际，情感升华
小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学中，对语文内涵比较深刻的句子，可以捕捉与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，从而对课文有深一步的感受，使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
在教学《只有一个地球》时，当学生结合课前亲自观察和调查，感受了环境保护的一个个突出问题：发黑的河面漂满了垃圾；大街上，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪；工厂的黑烟不停往上冒，人类的生存环境在一天天恶化，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。他们热烈讨论，把想好的口号写在纸上。
1.播种绿色，播种希望。
2.请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园。
3.请保护环境，爱惜水资源……
同学们叙述了心中的真实感受和真实情感，真切地理解了课文内容，与作者产生了情感共鸣。
语文教材中蕴涵着丰富的情感，在阅读教学中，教师应正确引导学生情境交融地进入角色，努力使学生的情感与文本情感相融合，提高语文课堂效率。
參考文献：
[1]小学语文课程标准
[2]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社
[3]新课程课堂教学行为创新.新华出版社