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【摘 要】教师在教学中，要善于将写作教学与各学科有机地结合起来，借用音乐、美术作品，指导学生写“想象作文”;借助体育课的赛事，指导学生写“活动作文”;借助科学课，指导学生写“调查报告”;借助信息的网络资源，指导学生写“导游词”。总之，要做到统筹规划，整体设计，实现学科间的立体整合，编织起学科整合的网，多方积累素材，让学生易于动笔，乐于表达。
【关键词】学科整合 写作资源 写作
《语文课程标准》倡导：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”习作教学如何实现学科融合，开辟更广阔的习作天地呢？我是这样做的：
一、借用音乐、美术作品，指导学生写“想象作文”
学生们都喜欢上音乐、美术课。那动听的乐曲、美丽的画面都深深地吸引着他们。教师何不因势利导，充分利用这些课程资源，来培养学生的想象力和习作能力呢？一次，美术老师让学生想象“未来世界”并作画。学生画得兴趣盎然，一幅幅色彩艳丽的作品贴满了教室的墙壁。我赞叹道：“多么漂亮的图画！你们画的是什么？表达了什么意思呢？”学生争着给我讲述他们作品的内容：“我画的是一个外星人和一个地球人在谈话。我想，咱们地球上的人越来越多，都快住不下了，我设计了一种飞船，这个飞船能载地球人和外星人相互往来，就像走亲戚一样。”学生的想象新奇而大胆，我高声称赞：“你们都是未来的科学家！我佩服你们！把你们画中的故事写下来，好吗？”于是《我的梦》《宇宙飞船》《时空隧道》《未来的地球》……一篇篇充满幻想，饱含童真、童趣的文章就这样诞生了。原来学生的内心世界是多么的丰富多彩！
二、借助体育课的赛事，指导学生写“活动作文”
体育课上有很多的竞技运动，赛跑、跳绳、投沙包、两人三足、踏石过河……这些都是学生所喜爱的活动。一天，我发现《循环日记》中有三位学生不约而同地写了体育课上的一场篮球赛——我们班女生对战三班女生，并大获全胜。看来，这场比赛给班上大部分同学留下了深刻的印象。于是在第二天的语文课上，我“不经意”地问：“听说昨天咱班女生和三班女生进行了一场篮球赛？”这一问，教室里立刻沸腾起来，参赛队员激动地描述着自己如何为同学呐喊助威。我在旁边看到学生越说越兴奋，觉得时机已到，便说：“太棒了！你们的描述让我仿佛看到了当时比赛的情景，我没有看比赛，太遗憾了！这样吧，你们觉着这几天的哪一场球赛或者哪一个进球最精彩，怎样的精彩，你有什么感受，把你看到的、听到的、想到的写下来，咱们一起分享，好吗？”学生奋笔疾书，写出了《惊人的一球》《大快人心的比赛》《团结就是力量》《我们的啦啦队》《感受成功》……那妙趣横生的语言，栩栩如生的人物形象，真切动人的内心感受，令我如身临其境一般。
三、借助科学课，指导学生写“调查报告”
科学课所涉及的知识面很广，自然、人文包罗万象，让学生学到很多有趣、有用的知识，孩子们对它有着浓厚的学习兴趣。我让学生将语文课的内容与科学课的内容结合起来，试着编写调查报告。学习语文课《只有一个地球》时，我让学生结合科学课所学到的知识，再搜集一些有关材料，编写关于地球的调查报告。学生以组为单位，确定主题、搜集资料、绘制插图、装订成册，制作出了精美的调查报告：《人类的家园——地球》。内容包括：关于地球的起源、地球的演化、地球的圈层结构、地球的四季变化、地球的故事、只有一个地球等。《水土流失调查报告》又分为：水土流失的危害、防止水土流失的措施、地方水土管文献。还有《保护大地绿色的屏》《动物非自然灭绝和保护方法》等调查报告，都是在一种有趣的语文实践活动之后写成的。
四、借助信息的网络资源，指导学生写“导游词”
信息技术走进课堂，为学生提供了更广泛的学习空间。学生只需轻轻点击鼠标，便能登上国际互联网，知晓天下事。如何充分利用信息课取之不尽、用之不竭的网络资源进行语文习作的实践活动呢？我与信息课老师约定，配合语文教材，选旅游网站作为他的训练内容，带领学生在“纸上游天下”后，再到“网上游天下”。离开了纸张的约束，学生可以在网上尽情地饱览祖国的大好河山：神秘高远的青藏高原、热闹开放的海南岛、清新秀美的桂林山水、富裕繁华的香港澳门、婀娜多姿的日月潭和阿里山……从风土人情到美丽的风光，从地方特点到历史渊源，应有尽有。我让学生选择自己熟识并向往的地点，作为旅游目的地，参照教材中所学的内容，模拟导游，写出导游词，用自己喜欢的方式为全班同学做导游介绍，他们个个跃跃欲试、兴致勃勃。让人高兴的是，很多学生除了写导游词之外，还自制了导游旗和胸牌，举着导游旗，播放着录像资料，模拟游览情境，兴奋地为大家讲解。这样，既开阔了学生的视野，又锻炼了他们的口语表达能力;既教给了学生归类整理资料的方法，又激活了他们的写作兴趣。
总之，教师在教学中，要善于将写作教学与各学科有机地结合起来，实现学科间的立体整合，编织起学科整合的网，为作文教学服务，切实提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准（2011版）.
[2]小学语文有效教学模式[M].2014.
【关键词】学科整合 写作资源 写作
《语文课程标准》倡导：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”习作教学如何实现学科融合，开辟更广阔的习作天地呢？我是这样做的：
一、借用音乐、美术作品，指导学生写“想象作文”
学生们都喜欢上音乐、美术课。那动听的乐曲、美丽的画面都深深地吸引着他们。教师何不因势利导，充分利用这些课程资源，来培养学生的想象力和习作能力呢？一次，美术老师让学生想象“未来世界”并作画。学生画得兴趣盎然，一幅幅色彩艳丽的作品贴满了教室的墙壁。我赞叹道：“多么漂亮的图画！你们画的是什么？表达了什么意思呢？”学生争着给我讲述他们作品的内容：“我画的是一个外星人和一个地球人在谈话。我想，咱们地球上的人越来越多，都快住不下了，我设计了一种飞船，这个飞船能载地球人和外星人相互往来，就像走亲戚一样。”学生的想象新奇而大胆，我高声称赞：“你们都是未来的科学家！我佩服你们！把你们画中的故事写下来，好吗？”于是《我的梦》《宇宙飞船》《时空隧道》《未来的地球》……一篇篇充满幻想，饱含童真、童趣的文章就这样诞生了。原来学生的内心世界是多么的丰富多彩！
二、借助体育课的赛事，指导学生写“活动作文”
体育课上有很多的竞技运动，赛跑、跳绳、投沙包、两人三足、踏石过河……这些都是学生所喜爱的活动。一天，我发现《循环日记》中有三位学生不约而同地写了体育课上的一场篮球赛——我们班女生对战三班女生，并大获全胜。看来，这场比赛给班上大部分同学留下了深刻的印象。于是在第二天的语文课上，我“不经意”地问：“听说昨天咱班女生和三班女生进行了一场篮球赛？”这一问，教室里立刻沸腾起来，参赛队员激动地描述着自己如何为同学呐喊助威。我在旁边看到学生越说越兴奋，觉得时机已到，便说：“太棒了！你们的描述让我仿佛看到了当时比赛的情景，我没有看比赛，太遗憾了！这样吧，你们觉着这几天的哪一场球赛或者哪一个进球最精彩，怎样的精彩，你有什么感受，把你看到的、听到的、想到的写下来，咱们一起分享，好吗？”学生奋笔疾书，写出了《惊人的一球》《大快人心的比赛》《团结就是力量》《我们的啦啦队》《感受成功》……那妙趣横生的语言，栩栩如生的人物形象，真切动人的内心感受，令我如身临其境一般。
三、借助科学课，指导学生写“调查报告”
科学课所涉及的知识面很广，自然、人文包罗万象，让学生学到很多有趣、有用的知识，孩子们对它有着浓厚的学习兴趣。我让学生将语文课的内容与科学课的内容结合起来，试着编写调查报告。学习语文课《只有一个地球》时，我让学生结合科学课所学到的知识，再搜集一些有关材料，编写关于地球的调查报告。学生以组为单位，确定主题、搜集资料、绘制插图、装订成册，制作出了精美的调查报告：《人类的家园——地球》。内容包括：关于地球的起源、地球的演化、地球的圈层结构、地球的四季变化、地球的故事、只有一个地球等。《水土流失调查报告》又分为：水土流失的危害、防止水土流失的措施、地方水土管文献。还有《保护大地绿色的屏》《动物非自然灭绝和保护方法》等调查报告，都是在一种有趣的语文实践活动之后写成的。
四、借助信息的网络资源，指导学生写“导游词”
信息技术走进课堂，为学生提供了更广泛的学习空间。学生只需轻轻点击鼠标，便能登上国际互联网，知晓天下事。如何充分利用信息课取之不尽、用之不竭的网络资源进行语文习作的实践活动呢？我与信息课老师约定，配合语文教材，选旅游网站作为他的训练内容，带领学生在“纸上游天下”后，再到“网上游天下”。离开了纸张的约束，学生可以在网上尽情地饱览祖国的大好河山：神秘高远的青藏高原、热闹开放的海南岛、清新秀美的桂林山水、富裕繁华的香港澳门、婀娜多姿的日月潭和阿里山……从风土人情到美丽的风光，从地方特点到历史渊源，应有尽有。我让学生选择自己熟识并向往的地点，作为旅游目的地，参照教材中所学的内容，模拟导游，写出导游词，用自己喜欢的方式为全班同学做导游介绍，他们个个跃跃欲试、兴致勃勃。让人高兴的是，很多学生除了写导游词之外，还自制了导游旗和胸牌，举着导游旗，播放着录像资料，模拟游览情境，兴奋地为大家讲解。这样，既开阔了学生的视野，又锻炼了他们的口语表达能力;既教给了学生归类整理资料的方法，又激活了他们的写作兴趣。
总之，教师在教学中，要善于将写作教学与各学科有机地结合起来，实现学科间的立体整合，编织起学科整合的网，为作文教学服务，切实提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准（2011版）.
[2]小学语文有效教学模式[M].2014.