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阅读教学历来是语文教学的重点和难点。人们指责语文课程高耗低效，主要就是对阅读教学的绩效不满。因为阅读教学占用着语文课程绝大部分的课时，事实构成了语文课程课堂活动的主体，因而研究语文教学，不能不直面阅读及其教学。阅读，到底是一项怎样的活动？阅读教学应该有什么样的绩效？当下，语文教育理论界对阅读教学有哪些共识？语文教学实践界对阅读教学的实践又是怎样的状态？新课程时代下，阅读教学应该达到什么样的目标？
阅读是语文课程中与写作、口语交际和综合探究并行但居于首要地位的学习行为。阅读行为，可从多个角度进行细致的类分：按活动过程中是否发声，我们可将阅读分作朗读、默读；按活动中单位时间占有文字篇幅的量的不同，阅读可分为浏览与研读；按获取文本意蕴的深度要求之不同，阅读可以分为泛读、精读；按行为指向标的的不同，阅读可分为浏览、赏读与背诵。此外还有别的一些划分，本文在此不再赘述。
对于阅读教学要达到的目标，高中语文新课程标准明确指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。……发展独立阅读能力。从整體上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”要达到这一目标，教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。为了达到理想的教学效果，笔者在多年的教学实践中总结出了语文阅读教学必须做到的“五个关键点”。
第一，阅读教学要做到阅读选材范围的广泛性。在内容上，阅读所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。既要有名家名篇，又要有普通人的佳作；既要有精品美文，也要有水平一般的散文；既要有中国人自己的作品，也要有外国人的作品。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。
第二，阅读教学要做到培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。《语文课程标准》说：“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”英国哲学家弗兰西斯·培根也说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。有了浓厚的阅读兴趣，才会养成良好的阅读习惯。阅读习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生良好的阅读习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对名句、精彩句进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
第三，阅读教学要做到精读﹑泛读的紧密结合。要提高学生的语文阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。而要做到这一点，就必须让学生在精读和泛读上下功夫，做到精读与泛读的紧密结合。所谓泛读指的是在老师的指导下的大量的语言阅读实践，在这个过程中，一方面要求对所读文章要有大致的了解而不必斤斤计较于片面语言的含义；另一方面帮助学生学会根据上下文理解文章的基本意思。精读也叫分析性阅读，是在泛读基础上的一种阅读能力的深入。一般说来，要在泛读基础上增加阅读量，在朗读的基础上培养默读的能力，在精读的基础上培养语文阅读能力。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
第四，阅读教学应注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作三言两语的简介和点评。高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力等。阅读范围可侧重于名家名篇、精品美文和一些科普性文章。选材尽可能地涉及中外作品。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧。高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练。
第五，阅读教学要培养高中生的中国文化基础。高中新课程标准明确指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”语文是学习其它学科的基础，肩负着培养学生文化素养的重任。中国文化博大精深，璀灿的五千年文化长河中，我们的祖先创造了灿烂的文化成果。如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个词，也不一定能正确理解文章的含义，甚至有人犯常识性错误，这在平常的阅读训练中经常可见。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的有些文章显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些国内外的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的语文阅读能力。
以上就是本人对阅读教学的一些粗陋的看法，难免肤浅，权当抛砖引玉，还请广大同仁、专家斧正。（作者单位：江西省石城县赣源中学）
阅读是语文课程中与写作、口语交际和综合探究并行但居于首要地位的学习行为。阅读行为，可从多个角度进行细致的类分：按活动过程中是否发声，我们可将阅读分作朗读、默读；按活动中单位时间占有文字篇幅的量的不同，阅读可分为浏览与研读；按获取文本意蕴的深度要求之不同，阅读可以分为泛读、精读；按行为指向标的的不同，阅读可分为浏览、赏读与背诵。此外还有别的一些划分，本文在此不再赘述。
对于阅读教学要达到的目标，高中语文新课程标准明确指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。……发展独立阅读能力。从整體上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”要达到这一目标，教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。为了达到理想的教学效果，笔者在多年的教学实践中总结出了语文阅读教学必须做到的“五个关键点”。
第一，阅读教学要做到阅读选材范围的广泛性。在内容上，阅读所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。既要有名家名篇，又要有普通人的佳作；既要有精品美文，也要有水平一般的散文；既要有中国人自己的作品，也要有外国人的作品。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。
第二，阅读教学要做到培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。《语文课程标准》说：“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”英国哲学家弗兰西斯·培根也说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。有了浓厚的阅读兴趣，才会养成良好的阅读习惯。阅读习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生良好的阅读习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对名句、精彩句进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
第三，阅读教学要做到精读﹑泛读的紧密结合。要提高学生的语文阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。而要做到这一点，就必须让学生在精读和泛读上下功夫，做到精读与泛读的紧密结合。所谓泛读指的是在老师的指导下的大量的语言阅读实践，在这个过程中，一方面要求对所读文章要有大致的了解而不必斤斤计较于片面语言的含义；另一方面帮助学生学会根据上下文理解文章的基本意思。精读也叫分析性阅读，是在泛读基础上的一种阅读能力的深入。一般说来，要在泛读基础上增加阅读量，在朗读的基础上培养默读的能力，在精读的基础上培养语文阅读能力。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
第四，阅读教学应注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作三言两语的简介和点评。高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力等。阅读范围可侧重于名家名篇、精品美文和一些科普性文章。选材尽可能地涉及中外作品。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧。高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练。
第五，阅读教学要培养高中生的中国文化基础。高中新课程标准明确指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”语文是学习其它学科的基础，肩负着培养学生文化素养的重任。中国文化博大精深，璀灿的五千年文化长河中，我们的祖先创造了灿烂的文化成果。如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个词，也不一定能正确理解文章的含义，甚至有人犯常识性错误，这在平常的阅读训练中经常可见。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的有些文章显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些国内外的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的语文阅读能力。
以上就是本人对阅读教学的一些粗陋的看法，难免肤浅，权当抛砖引玉，还请广大同仁、专家斧正。（作者单位：江西省石城县赣源中学）