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【提要】联合国科教文组织提出了新世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力和合作意识，并且要求以学生发展为本，教育应体现主动性、民主性、多样性的特征。因此，必须在语文教学中加强和指导学生间的合作学习，培养学生的合作能力。本文意在强调合作意识培养的重要性，并探讨如何加强合作意识的培养。
【关键词】语文教学 合作意识 学会共处
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0130-02
俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。这就是说人与人之间离不开合作。合作是生活与事业成功的必要条件。合作意识是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作意识是个人和社会生存的需要。人只是单独的个体，许多事情单靠自己是无法完成的，必须要合作。学习也如此。学生通过合作学习能培养他们的合作意识，使他们学会与别人合作的方法，还可以培养他们的探索创新的精神。
那么如何培养学生的合作意识呢？
一、要让学生明白合作的重要性。
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。要让学生合作，就必须让他们明白合作在学习中的重要性。只有明白了这一点，他们才会在今后的学习中主动与人合作，使教學活动能更好地开展。可以通过一些活动，比如游戏，使他们懂得人与人之间只有合作才能更好地完成一件事。其次，讲述生活中的案例，让学生明白只有合作才能取得成功。
二、搭建交流的平台，明确合作的方法。
交流与合作能力是二十一世纪必掌握的技能之一，是人赖以生存的一个重要因素。那么在语文教学中如何培养他们的这种能力？关键就是要搭建交流的平台，明确合作的方法，在活动中让他们学会合作，培养合作意识。
第一、师生合作。
所谓师生合作就是要求师生互相配合、共同完成教学任务。只有师生配合，才能营造出良好的学习氛围，获取良好的教学效果。
师生合作首先是课堂上的合作。在课堂上，教师是导演，学生才是学习的主人、是演员。怎样才能演好戏？这当然需要导演与演员的合作了。因此，在教学中，老师要充分运用各种办法，给学生搭建交流的平台，引导学生与老师紧密合作，从而更好地完成教学任务。如可以创设各种情景，如模拟招聘，领导岗位竞聘等。通过创设情景，激发学生合作交流的兴趣，养成与别人合作与交流的习惯。在交流中相互影响，拓宽思路，激活思维，充分感受到交流中的乐趣，从而提高学生合作学习的效果。
其次是平时的交流。要想师生合作成功，师生之间在平时要有交流，形成良好的师生关系，这样有利于教学活动。因为学生喜欢一个教师就会喜欢他的教学。
那怎样才能形成良好的师生关系呢？我们都知道，作为高中学生，他们有自己的个性和想法，不再像小学生那样一味地接受老师的指令。如果教师与学生在认识上存在偏差，往往会造成师生关系紧张，这样就很难取得良好的教学效果。所以，加强师生合作，首先必须要加强师生对话、交谈、沟通。如果大家不沟通或是缺乏沟通，那结果就是没法一起合作。作为教师，不仅要把自己的意图表明，更要向学生说明这样做的意义，取得学生的共识，鼓励他们朝着这个方向努力，因为有时学生是无法从长远的角度来理解老师的意图的，只是看当前难不难做，能不能做。就拿普通话测试来说，学生就认为自己没有必要参加考试，因为他们认为这没有什么作用，只要能进行交流就可以了。因此就必须耐心告诉他们学好普通话的一些重要性。而且也要针对学生具有代表性的问题改进自己的教学方式、方法，从有利于他们完成的角度提出要求，达到事半功倍的效果。
第二、学生小组合作。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。实践证明，课堂教学中，学生互相学习，这样更利于形成积极的课堂气氛，更利于各种信息的沟通，更利于学生们的互帮互学、相互启发，更利于学生思维和创新能力的培养、发展。因为学生各有所长，小组合作可以优势互补，充分发挥各位同学的特长，更能激发他们学习的积极性，也能增强他们的成功感和荣誉感。
具体做法是：将班级分成几个小组，可以是大组（学习组），也可以是小组（4—6人）。然后根据学习的内容，在课堂上给每组分配不同的任务，小组共同完成。也可以安排同一任务，小组抢答或每组回答。或者由各个小组出题，让另外的组去完成任务。任务完成后评出优胜小组并给予加分。
如教学《第六枚戒指》一课时，我设计了5道思考题：1.课文的主要人物是谁？发生了什么事？如果你是“我”，你会怎样做？2.“我”是如何判定那个男子拿了戒指的？3.“我”是怎样拿回戒指的？ 4.“我”凭什么相信那个男子会还项链？5.“我”拿回戒指的真正原因是什么？从这件事说明了什么？1—4题由各组分别回答，第5题抢答。安排任务后，各组有10分钟时间进行互相讨论，最后，每个组推选一位代表回答。在教学《琵琶行》一课时，我针对本课生字、词多的特点，让每个组在相应的文段中找出不懂的字、词并写在黑板上 ，然后挑选另一组作答。对了就给作答的组加分，不对就给出题组加分。这大大刺激了大家的积极性，几十个字词就在这种竞赛中轻松地掌握了，这比起老师讲授效果要强多了。
需要注意的是，小组学习还要教会学生懂得尊重、欣赏、鼓励、学习他人。有的学生理解能力较强，对一些问题往往能较快地做出回答，因此有时往往只考虑到自己如何完成任务，不给其他人机会，不懂得要合作。面对这种情况，作为教师，一定要引导他们研究如何才能达到最佳的成绩，使学生懂得相互帮助、相互配合、共同努力的重要性，并付诸于行动。同时，面对对手，应该是友谊第一，比赛第二。要良性竞争，不能运用讽刺挖苦、恶语伤人等打击对手，造成不良的人际冲突。如果出现这种现象，教师必须严肃认真、旗帜鲜明地提出批评，晓之以理，动之以情，使学生真正懂得错在哪里，应当怎么做才对。对学生中相互关心、团结协作、与人为善、助人为乐的良好表现，要及时予以表扬，树立一种良好的人际氛围，使学生在互相交流、相互激励、互教互学中共同提高，使集体充满温情和友爱。 为进一步激发小组学习的动力与创造力，还可以举行一些比赛，如对抗辩论、竞选宣言等，通过多种形式的活动激发他们的热情，从而发挥小组合作的最大效力。
但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断地指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。
三、建立多元化的评价机制。
传统的课堂教学，主要注重终结性评价，即注重期末的考试，虽然平时的表现也占一些比例，但比例较少，还是以考试成绩为主。而在传统的课堂评价中，老师也往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考过程没有过多考虑，这就会导致学生重结论轻过程，因而就缺少主动探索、合作交流的意识。而这种评价方式对部分学习困难的学生就显示了不太公平的一面。因为有些学生考试成绩不好，但其他方面却非常突出，这样有可能会埋没了一些奇才、怪才。合作学习主要强调学生的合作，要充分肯定学生的参与行为，因此在评价方面要注重竞争意识和合作意识的评价，不能单看结果，要更注重过程。为此就必须建立多元化的评价机制，通过动态的评价机制，帮助学生进行自我教育、自我进步、认识自我、建立自信，有效促进学生以更饱满的热情参与到后继学习中来。
多元化的评价机制要明确以下几个问题：評价目的、评价内容、评价方式。
评价目的是让学生看到自己的优势，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试成功的喜悦。促使学生对自己的学习进行回顾、反思和评价，从而看到自己的不足，能调整自己的学习。
评价的内容应包括学习的态度、参与热情、问题解决的能力、合作交流的能力等方面。
在评价时，要注意学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。尤其是学习有困难的学生，应注意对他们参与性和学习态度的评价，使每一个学生都能得到鼓励，得到发展。
评价的方式可以根据课程内容和学生实际制定。可以是过程性评价与结果评价相结合；也可以是口头评价与书面评价相结合；还可以是自评、互评和师评相结合。
无论哪种评价方式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以培养创新素质为最终目标。
四、要持之以恒，不能流于形式，同时面向全体学生。
对于合作学习，不能流于形式，也不能每一个课程都千篇一律地采用，一定要注意与课程标准相结合、与学生的学习状态相结合。要有科学合理的分组，制定合理公平的评价制度并严格执行，要有计划、有步骤地开展，不能随意而为。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
同时要避免合作学习走入误区，不能为“活动”而“活动”；不能放任自流，缺少有效引导；不能只重形式，没有实质性内容；不要出现参与人少，旁观者多的现象。这样的合作不仅不能提高学生学习的兴趣，反而会起到消极的影响。
合作学习是一项工程，需要我们长期不懈的训练。只要我们坚持不懈，学生定能从中享受到快乐和得到发展。
参考文献：
《谈语文教学中如何实施“三模块”自主学习》——朱延海 山东省临清市尚店中学
【关键词】语文教学 合作意识 学会共处
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0130-02
俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。这就是说人与人之间离不开合作。合作是生活与事业成功的必要条件。合作意识是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作意识是个人和社会生存的需要。人只是单独的个体，许多事情单靠自己是无法完成的，必须要合作。学习也如此。学生通过合作学习能培养他们的合作意识，使他们学会与别人合作的方法，还可以培养他们的探索创新的精神。
那么如何培养学生的合作意识呢？
一、要让学生明白合作的重要性。
“教学的本质是信息交换，是认识交换，是学习人际交往”。要让学生合作，就必须让他们明白合作在学习中的重要性。只有明白了这一点，他们才会在今后的学习中主动与人合作，使教學活动能更好地开展。可以通过一些活动，比如游戏，使他们懂得人与人之间只有合作才能更好地完成一件事。其次，讲述生活中的案例，让学生明白只有合作才能取得成功。
二、搭建交流的平台，明确合作的方法。
交流与合作能力是二十一世纪必掌握的技能之一，是人赖以生存的一个重要因素。那么在语文教学中如何培养他们的这种能力？关键就是要搭建交流的平台，明确合作的方法，在活动中让他们学会合作，培养合作意识。
第一、师生合作。
所谓师生合作就是要求师生互相配合、共同完成教学任务。只有师生配合，才能营造出良好的学习氛围，获取良好的教学效果。
师生合作首先是课堂上的合作。在课堂上，教师是导演，学生才是学习的主人、是演员。怎样才能演好戏？这当然需要导演与演员的合作了。因此，在教学中，老师要充分运用各种办法，给学生搭建交流的平台，引导学生与老师紧密合作，从而更好地完成教学任务。如可以创设各种情景，如模拟招聘，领导岗位竞聘等。通过创设情景，激发学生合作交流的兴趣，养成与别人合作与交流的习惯。在交流中相互影响，拓宽思路，激活思维，充分感受到交流中的乐趣，从而提高学生合作学习的效果。
其次是平时的交流。要想师生合作成功，师生之间在平时要有交流，形成良好的师生关系，这样有利于教学活动。因为学生喜欢一个教师就会喜欢他的教学。
那怎样才能形成良好的师生关系呢？我们都知道，作为高中学生，他们有自己的个性和想法，不再像小学生那样一味地接受老师的指令。如果教师与学生在认识上存在偏差，往往会造成师生关系紧张，这样就很难取得良好的教学效果。所以，加强师生合作，首先必须要加强师生对话、交谈、沟通。如果大家不沟通或是缺乏沟通，那结果就是没法一起合作。作为教师，不仅要把自己的意图表明，更要向学生说明这样做的意义，取得学生的共识，鼓励他们朝着这个方向努力，因为有时学生是无法从长远的角度来理解老师的意图的，只是看当前难不难做，能不能做。就拿普通话测试来说，学生就认为自己没有必要参加考试，因为他们认为这没有什么作用，只要能进行交流就可以了。因此就必须耐心告诉他们学好普通话的一些重要性。而且也要针对学生具有代表性的问题改进自己的教学方式、方法，从有利于他们完成的角度提出要求，达到事半功倍的效果。
第二、学生小组合作。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。实践证明，课堂教学中，学生互相学习，这样更利于形成积极的课堂气氛，更利于各种信息的沟通，更利于学生们的互帮互学、相互启发，更利于学生思维和创新能力的培养、发展。因为学生各有所长，小组合作可以优势互补，充分发挥各位同学的特长，更能激发他们学习的积极性，也能增强他们的成功感和荣誉感。
具体做法是：将班级分成几个小组，可以是大组（学习组），也可以是小组（4—6人）。然后根据学习的内容，在课堂上给每组分配不同的任务，小组共同完成。也可以安排同一任务，小组抢答或每组回答。或者由各个小组出题，让另外的组去完成任务。任务完成后评出优胜小组并给予加分。
如教学《第六枚戒指》一课时，我设计了5道思考题：1.课文的主要人物是谁？发生了什么事？如果你是“我”，你会怎样做？2.“我”是如何判定那个男子拿了戒指的？3.“我”是怎样拿回戒指的？ 4.“我”凭什么相信那个男子会还项链？5.“我”拿回戒指的真正原因是什么？从这件事说明了什么？1—4题由各组分别回答，第5题抢答。安排任务后，各组有10分钟时间进行互相讨论，最后，每个组推选一位代表回答。在教学《琵琶行》一课时，我针对本课生字、词多的特点，让每个组在相应的文段中找出不懂的字、词并写在黑板上 ，然后挑选另一组作答。对了就给作答的组加分，不对就给出题组加分。这大大刺激了大家的积极性，几十个字词就在这种竞赛中轻松地掌握了，这比起老师讲授效果要强多了。
需要注意的是，小组学习还要教会学生懂得尊重、欣赏、鼓励、学习他人。有的学生理解能力较强，对一些问题往往能较快地做出回答，因此有时往往只考虑到自己如何完成任务，不给其他人机会，不懂得要合作。面对这种情况，作为教师，一定要引导他们研究如何才能达到最佳的成绩，使学生懂得相互帮助、相互配合、共同努力的重要性，并付诸于行动。同时，面对对手，应该是友谊第一，比赛第二。要良性竞争，不能运用讽刺挖苦、恶语伤人等打击对手，造成不良的人际冲突。如果出现这种现象，教师必须严肃认真、旗帜鲜明地提出批评，晓之以理，动之以情，使学生真正懂得错在哪里，应当怎么做才对。对学生中相互关心、团结协作、与人为善、助人为乐的良好表现，要及时予以表扬，树立一种良好的人际氛围，使学生在互相交流、相互激励、互教互学中共同提高，使集体充满温情和友爱。 为进一步激发小组学习的动力与创造力，还可以举行一些比赛，如对抗辩论、竞选宣言等，通过多种形式的活动激发他们的热情，从而发挥小组合作的最大效力。
但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断地指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。
三、建立多元化的评价机制。
传统的课堂教学，主要注重终结性评价，即注重期末的考试，虽然平时的表现也占一些比例，但比例较少，还是以考试成绩为主。而在传统的课堂评价中，老师也往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考过程没有过多考虑，这就会导致学生重结论轻过程，因而就缺少主动探索、合作交流的意识。而这种评价方式对部分学习困难的学生就显示了不太公平的一面。因为有些学生考试成绩不好，但其他方面却非常突出，这样有可能会埋没了一些奇才、怪才。合作学习主要强调学生的合作，要充分肯定学生的参与行为，因此在评价方面要注重竞争意识和合作意识的评价，不能单看结果，要更注重过程。为此就必须建立多元化的评价机制，通过动态的评价机制，帮助学生进行自我教育、自我进步、认识自我、建立自信，有效促进学生以更饱满的热情参与到后继学习中来。
多元化的评价机制要明确以下几个问题：評价目的、评价内容、评价方式。
评价目的是让学生看到自己的优势，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试成功的喜悦。促使学生对自己的学习进行回顾、反思和评价，从而看到自己的不足，能调整自己的学习。
评价的内容应包括学习的态度、参与热情、问题解决的能力、合作交流的能力等方面。
在评价时，要注意学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。尤其是学习有困难的学生，应注意对他们参与性和学习态度的评价，使每一个学生都能得到鼓励，得到发展。
评价的方式可以根据课程内容和学生实际制定。可以是过程性评价与结果评价相结合；也可以是口头评价与书面评价相结合；还可以是自评、互评和师评相结合。
无论哪种评价方式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以培养创新素质为最终目标。
四、要持之以恒，不能流于形式，同时面向全体学生。
对于合作学习，不能流于形式，也不能每一个课程都千篇一律地采用，一定要注意与课程标准相结合、与学生的学习状态相结合。要有科学合理的分组，制定合理公平的评价制度并严格执行，要有计划、有步骤地开展，不能随意而为。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
同时要避免合作学习走入误区，不能为“活动”而“活动”；不能放任自流，缺少有效引导；不能只重形式，没有实质性内容；不要出现参与人少，旁观者多的现象。这样的合作不仅不能提高学生学习的兴趣，反而会起到消极的影响。
合作学习是一项工程，需要我们长期不懈的训练。只要我们坚持不懈，学生定能从中享受到快乐和得到发展。
参考文献：
《谈语文教学中如何实施“三模块”自主学习》——朱延海 山东省临清市尚店中学