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摘 要：新时期，传统的“一言堂”式教学方法不能够满足当前初中教育教学的需求。在以生为本的教学理念下，构建生本课堂有利于提高初中生的课堂学习主体性，对于发散其思维、提高其学习效率有着积极的作用。结合初中道德与法治实际教学情况，提出了构建生本课堂的几点教学建议，以供参考。
关键词：生本课堂;道德与法治;教学策略
初中生正处于人生观、道德观、法治观的关键发展时期，对其进行高效的道德与法治教育，有利于培养学生良好的道德素养。因此，教师应采取多样化的教学手段，增强初中生对道德与法治课程的学习体验，使其能够积极地投入问题研究过程中，养成良好的法治观念。
一、创设教学情境，激发学生自主探究意识
以学生为主体的课堂教学需要充分发挥其学习自主性和积极性。对此，教师需要结合课堂教学内容，合理搭建教学框架。提高对课堂导入环节的重视，在该环节创设针对性的教学情境。借助多媒体设备播放与教学内容相关的视频图片，在引发学生共鸣的同时提出相应的问题，使其主动投入知识点的探究当中，提高其学习自主性[1]。
比如，在人教版七年级《道德与法治》下册“法律在我们身边”一课的教学中，教师在课堂导入环节使用多媒体播放视频。视频中，十八岁的小明旷课逃学，与朋友参与赌博，在输钱之后与他人发生肢体冲突，致使他人骨折。最后，警察出现带走小明。这时，教师提问：“小明会面临怎样的惩罚？”有的学生回答：“小明十八岁，应该不会受到刑事处罚吧。”“殴打他人致人残疾需要受到刑事拘留。”“他可能会受到罚款。”在情境作用下，学生展开了激烈的讨论，这时教师引入课程中涉及的《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律内容。通过自主阅读以上法律法规，学生掌握了较多的法律常识，能够用法律的武器保护自己。
二、加强师生互动，增强课堂学习体验
要突出学生的课堂学习主体性，必须要使其充分参与到课堂教学环节当中。针对班内不同学生的学习情况，教师需要设计不同难度的教学问题，通过分层提问的方式，强化全班学生的学习体验，使其深入思考相关问题，从而获得良好的教学效果。
比如，在人教版七年级《道德与法治》下册中“法律为我们护航”一课的教学中，针对学习基础弱、学习能力差的学困生，教师设计“未成年人的定义是什么”“保护未成年人的法律有哪些”之类的问题，使其掌握基本的法律概念。针对学习能力一般的中等生，教师提出“为什么要给未成年人设置四道防线”“未成年人正确的生活态度是什么”之类的问题，强化中等生对法律知识的认知，提高其解题能力。针对学习能力强的学优生，教师提出“为什么共享单车事故频发”“为什么要保护未成年人”等发散性的问题，拓展学优生的道德与法治学习思维。在分层提问过程中，教师兼顾了班内不同层次的学生，充分弥补了传统“一刀切”教学方法的不足，学生的学习主体性得到了提高。
三、布置学习任务，提高课堂学习主体性
以班内学生的具体学习情况为参考，合理设置学习小组，确保组内成员能够进行良好的沟通交流，实现优势互补[2]。组织小组探究学习活动，根据教学内容布置教学任务，引发学生的深入思考。在组员交流过程中，教师适时加以引导，使其形成正确的问题探究思路，并学会正确表达，养成良好的合作探究能力。
比如，在人教版八年级《道德与法治》上册中“国家利益至上”一课的教学中，教师在课上播放《巍巍天山——中国新疆反恐记忆》片段，并布置小组探究任务：“通过观看视频我们能够得知什么？”在小组讨论过程中，有的组员利用互联网搜索更多的学习资源，总结反恐的意义，有的组员将讨论内容形成文字，与其他同学分享。通过小组讨论，学生能够明确“国家利益至上”的相关要求，爱国之情得到了深化，并在课上对“间谍问题”“国家领土安全问题”等问题进行探讨。
四、组织课堂展示，增强课堂学习参与感
引导学生主动在课上展示学习成果，有利于及时发现学生在学习过程中产生的问题，并及时纠正[3]。展示过程中，教师需要明确相关的展示要求，比如小组共同展示、个人展示、使用演讲稿展示、使用PPT展示等。
比如，在人教版八年级《道德与法治》下册中“坚持依宪治国”一课的教学中，针对“探究《中华人民共和国宪法》的效力”这一教学活动，学生以小组为单位展示探究结果。展示过程中，小组发言人用流利、清楚的语言进行讲解：“第一，《中华人民共和国宪法》反映了人民的意志，代表了人民的利益，是我国的根本法。第二，依法治国必须要依宪治国、依宪行政。”通过组织课堂展示环节，学生的学习思路更加清晰，能够厘清课堂教学问题的主次，在增强学生学习参与感的同时，强化了学生对相关基础知识的掌握程度。
综上所述，要构建以学生为主体的初中道德与法治课堂，就需要教师彻底转变传统的“填鸭式”教学理念。使用现代化的教学手段，充分发挥多媒体等信息化教学辅助设备的教学优势。创设教学情境，提高初中生的学习自主性。加强师生之间、生生之间的互动交流，充分发散初中生的学习思维，真正实现生本课堂的教学价值。
参考文献：
[1]李超明.浅析初中道德与法治课程生活化教學的探索与实践[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：123-124.
[2]徐晓远.关于初中道德与法治课堂和谐师生关系的构建[J].天津教育，2020（18）：64-65.
[3]李典樟.谈初中道德与法治课中的互动教学[J].家长，2020（18）：108，110.
关键词：生本课堂;道德与法治;教学策略
初中生正处于人生观、道德观、法治观的关键发展时期，对其进行高效的道德与法治教育，有利于培养学生良好的道德素养。因此，教师应采取多样化的教学手段，增强初中生对道德与法治课程的学习体验，使其能够积极地投入问题研究过程中，养成良好的法治观念。
一、创设教学情境，激发学生自主探究意识
以学生为主体的课堂教学需要充分发挥其学习自主性和积极性。对此，教师需要结合课堂教学内容，合理搭建教学框架。提高对课堂导入环节的重视，在该环节创设针对性的教学情境。借助多媒体设备播放与教学内容相关的视频图片，在引发学生共鸣的同时提出相应的问题，使其主动投入知识点的探究当中，提高其学习自主性[1]。
比如，在人教版七年级《道德与法治》下册“法律在我们身边”一课的教学中，教师在课堂导入环节使用多媒体播放视频。视频中，十八岁的小明旷课逃学，与朋友参与赌博，在输钱之后与他人发生肢体冲突，致使他人骨折。最后，警察出现带走小明。这时，教师提问：“小明会面临怎样的惩罚？”有的学生回答：“小明十八岁，应该不会受到刑事处罚吧。”“殴打他人致人残疾需要受到刑事拘留。”“他可能会受到罚款。”在情境作用下，学生展开了激烈的讨论，这时教师引入课程中涉及的《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律内容。通过自主阅读以上法律法规，学生掌握了较多的法律常识，能够用法律的武器保护自己。
二、加强师生互动，增强课堂学习体验
要突出学生的课堂学习主体性，必须要使其充分参与到课堂教学环节当中。针对班内不同学生的学习情况，教师需要设计不同难度的教学问题，通过分层提问的方式，强化全班学生的学习体验，使其深入思考相关问题，从而获得良好的教学效果。
比如，在人教版七年级《道德与法治》下册中“法律为我们护航”一课的教学中，针对学习基础弱、学习能力差的学困生，教师设计“未成年人的定义是什么”“保护未成年人的法律有哪些”之类的问题，使其掌握基本的法律概念。针对学习能力一般的中等生，教师提出“为什么要给未成年人设置四道防线”“未成年人正确的生活态度是什么”之类的问题，强化中等生对法律知识的认知，提高其解题能力。针对学习能力强的学优生，教师提出“为什么共享单车事故频发”“为什么要保护未成年人”等发散性的问题，拓展学优生的道德与法治学习思维。在分层提问过程中，教师兼顾了班内不同层次的学生，充分弥补了传统“一刀切”教学方法的不足，学生的学习主体性得到了提高。
三、布置学习任务，提高课堂学习主体性
以班内学生的具体学习情况为参考，合理设置学习小组，确保组内成员能够进行良好的沟通交流，实现优势互补[2]。组织小组探究学习活动，根据教学内容布置教学任务，引发学生的深入思考。在组员交流过程中，教师适时加以引导，使其形成正确的问题探究思路，并学会正确表达，养成良好的合作探究能力。
比如，在人教版八年级《道德与法治》上册中“国家利益至上”一课的教学中，教师在课上播放《巍巍天山——中国新疆反恐记忆》片段，并布置小组探究任务：“通过观看视频我们能够得知什么？”在小组讨论过程中，有的组员利用互联网搜索更多的学习资源，总结反恐的意义，有的组员将讨论内容形成文字，与其他同学分享。通过小组讨论，学生能够明确“国家利益至上”的相关要求，爱国之情得到了深化，并在课上对“间谍问题”“国家领土安全问题”等问题进行探讨。
四、组织课堂展示，增强课堂学习参与感
引导学生主动在课上展示学习成果，有利于及时发现学生在学习过程中产生的问题，并及时纠正[3]。展示过程中，教师需要明确相关的展示要求，比如小组共同展示、个人展示、使用演讲稿展示、使用PPT展示等。
比如，在人教版八年级《道德与法治》下册中“坚持依宪治国”一课的教学中，针对“探究《中华人民共和国宪法》的效力”这一教学活动，学生以小组为单位展示探究结果。展示过程中，小组发言人用流利、清楚的语言进行讲解：“第一，《中华人民共和国宪法》反映了人民的意志，代表了人民的利益，是我国的根本法。第二，依法治国必须要依宪治国、依宪行政。”通过组织课堂展示环节，学生的学习思路更加清晰，能够厘清课堂教学问题的主次，在增强学生学习参与感的同时，强化了学生对相关基础知识的掌握程度。
综上所述，要构建以学生为主体的初中道德与法治课堂，就需要教师彻底转变传统的“填鸭式”教学理念。使用现代化的教学手段，充分发挥多媒体等信息化教学辅助设备的教学优势。创设教学情境，提高初中生的学习自主性。加强师生之间、生生之间的互动交流，充分发散初中生的学习思维，真正实现生本课堂的教学价值。
参考文献：
[1]李超明.浅析初中道德与法治课程生活化教學的探索与实践[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：123-124.
[2]徐晓远.关于初中道德与法治课堂和谐师生关系的构建[J].天津教育，2020（18）：64-65.
[3]李典樟.谈初中道德与法治课中的互动教学[J].家长，2020（18）：108，110.