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摘 要：随着课程改革和素质教育的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生思想道德品质和法治意识的重要性。因为初中阶段的学生多处于青春期，心理情绪起伏大，道德与法治教育更为重要。道德与法治课堂是初中进行德育的重要场所，所以教师应该创新道德与法治课堂的授课模式，使其真正发挥育人育心的作用。合作学习模式和初中道德与法治课堂相结合，可以充分发挥学生的主观能动性，使德育效果最大化。
关键词：合作学习;初中;道德与法治;学讲课堂
在新课改的背景之下，产生了许多创新型的授课模式，“学讲课堂”就是其中一种。“学讲课堂”主要是通过学生自主探究或者合作学习的模式完成学习任务，最终达到“学进去”和“讲出来”的教学效果。初中道德与法治课程的主要教学任务不是知识输出，而是提升学生的精神境界，培养良好的道德品质，这就体现了本学科具有丰富的人文情怀和感性认识，采用与人沟通的形式可以很好地提高学生对行为规范和法律的认识。
一、引导自主学习
“学讲课堂”教学模式最大的优点就是将学习的主动权交到了学生的手中。教师在进行教学的时候应该落实“以学定教”的教学观念，根据学生的学习能力和认知能力设计出符合学生学习需求和心理需求的教学内容。鼓励学生立足教材开展自主学习，在自主学习的过程中主动探究知识的内在联系和深层含义，并且学会发现问题、分析问题和解决问题。同时，教师也应该给予学生充分的思考和探究时间，保证不同学习能力的学生可以得到“异步学习”的公平机会。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利和义务”的教学时，可以鼓励学生在课前进行自学，通过查阅相关书籍、互联网搜索、询问亲友等方式展开自学，在自学中主要探究我国公民的基本权利和基本义务，以及应该如何正确履行权利和义务。通过自学环节，学生对本课的重难点内容已经有了初步的了解，教师在授课的时候可以根据学生的掌握程度适度调节授课进度，从而使道德与法治课堂更加高效。
二、科学的分组
在初中道德与法治课堂上采取合作学习模式必须进行科学合理分组，合作学习主要的目的是使学生可以互相学习、互相帮助，所以在日常生活中要仔细观察学生的性格特点、学习能力和学习态度等，根据实际情况将学生分为4～6人的学习小组，落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证小组间的水平是持平的，在需要的时候，教师也可以对组员进行适当的调整。保证每个小组都能实现互助教学，通过在小组内的分享和讨论领悟思想道德精神和法治意识。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》七年级上册第一单元“认识自己”一课的教学时，可以结合合作学习模式，因为学生的认知水平是不同的，所以对自己和对他人的认识水平是不同的，可以鼓励学生在小组内分享对自己的认识，鼓励其他组员也分享一下对该位同学的认识，在总结的时候，将自我认识和组员认识相结合，可以使认识更加科学和真实[2]。
三、发挥组长的带头作用
在合理分配好小组之后，初中德育教师应该在小组内选出一位信服力较高、组织管理能力较好、学习习惯和学习能力都比较出色的学生作为组长，教师应该帮助组长明确职责和定位，鼓励小组组长在开展小组合作学习的时候应该发挥带头作用，主动帮助有困难的同学，为他们讲解习题，合理分配学习任务，监督组员学习情况，定期向教师反映小组学习成果和组员的思想感悟，做好教师和学生之间的桥梁。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》七年级下册“做情绪情感的主人”一课的教学时，应该鼓励小组组长发挥好表率作用，在组员分享自己不能纾解的情绪或者遇到的困难的时候，组长要仔细倾听，尽自己的最大努力安抚组员的情绪，提供问题的解决方法，不能通过小组内解决的时候，及时告知教师。
四、做到教学合一
“学讲课堂”不仅要求学生能够学进去，更要懂得“讲出来”。合作学习模式为学生“讲出来”提供了发展空间。初中德育教师应该鼓励学生在小组学习过程中与组员进行交流，不论是学到的具体知识还是学习感悟，都勇敢地“讲出来”，对于遇到问题的同学，积极帮忙讲解[3]。学生在“讲出来”和“教别人”的过程中，会不断地反刍和吸收自己所学的知识，达到巩固和深化的学习效果。
例如，教師在进行人教版《道德与法治》七年级下册“法律在我们身边”一课的教学时，可以鼓励学生在小组内将自己知道的法律知识统统“讲出来”，比如，有的学生会说：“我知道马路上的一些交通标志，看似作用不大，但在真正发生交通事故的时候，这些交通标志起到了关键作用。”有的学生会说：“偷窃属于违法行为。”“打架斗殴也属于违法行为。”在“讲出来”的过程中，学生可以互相借鉴、拓展思维。
综上所述，初中阶段是培养学生思想道德品质和法律意识的关键时期，初中德育教师应该创新授课模式，使道德与法治课堂真正发挥其育人育心的作用。可以定期开展合作学习模式，合理分配小组，科学选拔组长，鼓励学生在小组内积极表达和分享自己的见解，培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]范正玲.初中道德与法治教学改革探究[J].知识文库，2020（17）：140 142.
[2]贾祖英.小组合作学习构建初中道德与法治高效课堂研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：282.
[3]刘静.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（2）：16.
关键词：合作学习;初中;道德与法治;学讲课堂
在新课改的背景之下，产生了许多创新型的授课模式，“学讲课堂”就是其中一种。“学讲课堂”主要是通过学生自主探究或者合作学习的模式完成学习任务，最终达到“学进去”和“讲出来”的教学效果。初中道德与法治课程的主要教学任务不是知识输出，而是提升学生的精神境界，培养良好的道德品质，这就体现了本学科具有丰富的人文情怀和感性认识，采用与人沟通的形式可以很好地提高学生对行为规范和法律的认识。
一、引导自主学习
“学讲课堂”教学模式最大的优点就是将学习的主动权交到了学生的手中。教师在进行教学的时候应该落实“以学定教”的教学观念，根据学生的学习能力和认知能力设计出符合学生学习需求和心理需求的教学内容。鼓励学生立足教材开展自主学习，在自主学习的过程中主动探究知识的内在联系和深层含义，并且学会发现问题、分析问题和解决问题。同时，教师也应该给予学生充分的思考和探究时间，保证不同学习能力的学生可以得到“异步学习”的公平机会。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利和义务”的教学时，可以鼓励学生在课前进行自学，通过查阅相关书籍、互联网搜索、询问亲友等方式展开自学，在自学中主要探究我国公民的基本权利和基本义务，以及应该如何正确履行权利和义务。通过自学环节，学生对本课的重难点内容已经有了初步的了解，教师在授课的时候可以根据学生的掌握程度适度调节授课进度，从而使道德与法治课堂更加高效。
二、科学的分组
在初中道德与法治课堂上采取合作学习模式必须进行科学合理分组，合作学习主要的目的是使学生可以互相学习、互相帮助，所以在日常生活中要仔细观察学生的性格特点、学习能力和学习态度等，根据实际情况将学生分为4～6人的学习小组，落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证小组间的水平是持平的，在需要的时候，教师也可以对组员进行适当的调整。保证每个小组都能实现互助教学，通过在小组内的分享和讨论领悟思想道德精神和法治意识。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》七年级上册第一单元“认识自己”一课的教学时，可以结合合作学习模式，因为学生的认知水平是不同的，所以对自己和对他人的认识水平是不同的，可以鼓励学生在小组内分享对自己的认识，鼓励其他组员也分享一下对该位同学的认识，在总结的时候，将自我认识和组员认识相结合，可以使认识更加科学和真实[2]。
三、发挥组长的带头作用
在合理分配好小组之后，初中德育教师应该在小组内选出一位信服力较高、组织管理能力较好、学习习惯和学习能力都比较出色的学生作为组长，教师应该帮助组长明确职责和定位，鼓励小组组长在开展小组合作学习的时候应该发挥带头作用，主动帮助有困难的同学，为他们讲解习题，合理分配学习任务，监督组员学习情况，定期向教师反映小组学习成果和组员的思想感悟，做好教师和学生之间的桥梁。
例如，教师在进行人教版《道德与法治》七年级下册“做情绪情感的主人”一课的教学时，应该鼓励小组组长发挥好表率作用，在组员分享自己不能纾解的情绪或者遇到的困难的时候，组长要仔细倾听，尽自己的最大努力安抚组员的情绪，提供问题的解决方法，不能通过小组内解决的时候，及时告知教师。
四、做到教学合一
“学讲课堂”不仅要求学生能够学进去，更要懂得“讲出来”。合作学习模式为学生“讲出来”提供了发展空间。初中德育教师应该鼓励学生在小组学习过程中与组员进行交流，不论是学到的具体知识还是学习感悟，都勇敢地“讲出来”，对于遇到问题的同学，积极帮忙讲解[3]。学生在“讲出来”和“教别人”的过程中，会不断地反刍和吸收自己所学的知识，达到巩固和深化的学习效果。
例如，教師在进行人教版《道德与法治》七年级下册“法律在我们身边”一课的教学时，可以鼓励学生在小组内将自己知道的法律知识统统“讲出来”，比如，有的学生会说：“我知道马路上的一些交通标志，看似作用不大，但在真正发生交通事故的时候，这些交通标志起到了关键作用。”有的学生会说：“偷窃属于违法行为。”“打架斗殴也属于违法行为。”在“讲出来”的过程中，学生可以互相借鉴、拓展思维。
综上所述，初中阶段是培养学生思想道德品质和法律意识的关键时期，初中德育教师应该创新授课模式，使道德与法治课堂真正发挥其育人育心的作用。可以定期开展合作学习模式，合理分配小组，科学选拔组长，鼓励学生在小组内积极表达和分享自己的见解，培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]范正玲.初中道德与法治教学改革探究[J].知识文库，2020（17）：140 142.
[2]贾祖英.小组合作学习构建初中道德与法治高效课堂研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：282.
[3]刘静.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（2）：16.