语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科和教学的同时，关注学生的生命价值和情感体验呢？如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台呢？
　　一、个性化阅读让学生展现自己的独特体验
　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十二册《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈……
　　再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
　　二、文本的人文情怀让学生经历浓郁的人文熏陶
　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷……
　　再如，苏教版第五册中的《第八次》，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行“实话实说”，“说说如果你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做”。学生们在经过认真的思考后，有的说“如果我是布鲁斯王子，我会非常伤心，再也没有信心去抵抗”，也有的说“我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民”，还有的说“我不把侵略者打败，决不罢休”……一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。
　　三、质疑讨论让学生绽放生命的活力
　　质疑讨论是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好教学方法，它极大地调动学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的能力。 有时因学生之间较高水平的问答，课堂会出现一个个教学高潮让人惊叹、激动不已。
　　如在《哲学家的最后一课》一文中，让学生对弟子们的四种除草方法提出自己的看法，学生众说纷纭，通过激烈的质疑讨论，最终达成共识。第一种方法“用铲子铲”不行，因为这样不能除根；第二种方法“用火烧”也不行，因为“野火烧不尽，春风吹又生”；第三种方法“撒上石灰”更不行，因为这样破坏了生态环境；第四种方法“斩草除根”还是不行，因为杂草的种子落在泥土里照样生长。最后让学生明白“除杂草”最好的方法就是“在上面种上庄稼”。从而明白“要铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它”。让学生讨论“灵魂里的杂草具体指什么？可用什么美德去占据它？”学生兴趣盎然：“用诚实占据撒谎”；“用谦虚占据骄傲”；“用勤劳占据懒惰”……
　　再如，苏教版第十二册《最大的麦穗》一文中，让学生体会第六小节苏格拉底这段话的深刻含义时，可设疑让学生讨论：麦地里有最大的一穗吗？弟子们能摘到最大的一穗吗？通过讨论交流，让学生明白：虽然有最大的一穗，但也不大可能摘到，即使摘到，也不能作出准确的判断，最大的一穗就是刚刚摘下的。追问：既然摘不到，苏格拉底为什么还要弟子们去摘最大的一穗？通过讨论让学生明白苏格拉底是为了让弟子们明白一个人生道理：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的课堂学生才能培养、发展和弘扬学生的主体性，塑造学生独立的个性，形成学生的开拓精神、创造才能，才能让学生的生命活力得到充分的绽放。
　　四、充满激情的语言让学生感悟生命的价值
　　课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如《夹竹桃》一课的导入部分“麻烦哪位把大家带入作者家的美丽小院”，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过“我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫”这一段充满激情的话语，又欣赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教育人文性。于是像“白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿”之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了成功的滋味。再如《灰椋鸟》一课结尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高吧”，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母鸡》、《小山羊》之类的文章如雨后春笋一般涌现。
　　再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊！谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界”；当学生说出富有个性的答案时，“你可真是个思想家呀”，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“今年的‘金话筒’奖应该属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。
　　总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。