论文部分内容阅读
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。尤其是在农村一些基础薄弱的学校，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，被全盘否定。这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应该是教师的活动，是教师的职责权力。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的甚至减少学生作文次数。
这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差”的评改模式，已到了非改不可的地步，必须进行作文评改方法的改革。要想写好作文，学生的作文还得自己写了自己参与改咱主参与式作文批改模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目标的教学体系。老师想要学生愿意改、乐意改、改得好，就得让学生觉得改有趣，这就要有多种多样的批改方法，以取得最佳的效果。这样，改革创新的不仅仅是作文教学，整个语文教学也相应地从内容到形式发生了全新变化。因为这是以素质教育为核心，以大语文观为指导，以自主评改为形式，以培养创新能力为目的的。
自主参与作文批改模式，包括写、读、议、评、改五个步骤，分为以下四个阶段。
第一个阶段：激发情趣——写读阶段。这一阶段的具体操作适用：
一、讲义批改法
讲义批改法分为以下几个步骤：
1、挑选样本——确立批改目标。
首先以手中的教材为主，以语文课外读物中的作文训练为辅，或者教师命题，或者学生自拟题目，选题训练，自主写作，写完后上交，教师筛选出完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”。挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作中反映出的较集中的问题。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议，最后把“例文”、“指导”及“建议”一同印制成作文讲评材料，上评改课时发给学生。
2、课前讨论——充分酝酿，初步修改。
讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，为课堂修改做好充分的准备。
3、课堂争鸣——理论导引，二次修改。
课堂批改，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见。因为“有备而来”，因为“批评家”与作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批评家”的批评时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
4、课后修改——运用理论，三次修改。
经过反复、激烈的争鸣后，大家意见趋于统一，教师作总结，形成更为明确的写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了第一次批改的经验，再批时，学生相对轻松、自主，批改的速度也能大大提高。
讲义批改法的四个步骤是在学生积极参与和教师民主指导下完成的。因为“挑选样本”权在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，这一方法更适合于高一上学期，学生刚升入高中，对于写作理论还处于懵懵懂懂的阶段，这对于他们由无意创作到有序创作是一个很好的导引。
第二阶段：主动探究——议评阶段。这一阶段的具体操作适用：
二、小组批改法
经过一个时期的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的提高。这肘，就可以把批改权移交给学生一部分，即教师不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1～2本有代表性的作文向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。
小组批改能充分发挥学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本上交给了学生，同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式，也大大促进了学生主动探究问题的积极性。
第三阶段：巩固运用——自主评改阶段。这一阶段的具体操作适用：
三、学生互改法
学生对照手中的作文自主评改，针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语，并且对文章做局部修改或全面修改，如：调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等。这一步骤看似难度很大，但因有前两个步骤的认知准备，学生总能批得中肯，评得到位，改得合理，顺利完成课时训练目标。这一阶段是学生巩固运用所学，进行知识迁移训练的重要阶段，是课堂教学的主体部分。而改的方式可据实际情况实行自改、同桌交换改、分组交换改或班级调换改等几种办法。
学生互改确实是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果很好。但在运用中，却很难达到预期效果，原因是批改作文是一种较高层次的写作能力，学生还不明白怎么写，至于怎么改就更加茫然。所以此法应在学生掌握了基本的写作理论，具备了相应的写作能力之后再实行，一般是在高二下学期开始学生互改的，这也是高三主要的作文批改方式。
学生互相批改作文必须有明确的要求。怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、有几处病句；5、标点符号有几处错误；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；8、看表达方式是否符合文章体裁的要求；9、看语言是否简练、通顺、准确；10、是否有独特的风格。前五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
这一阶段还有一个更时尚而便捷的方法，即：
四、网络批改法
“讲义批改法”“小组批改法”主要侧重的是对写作理论的了解、掌握和文章大环节的宏观把握，如审题、立意、布局等，应让学生在高一就注意到文章不能乱写，而应有章可循；进入高二开始对学生进行语言、修辞上的训练。而修改词语、句子，除了“学生互改法”，更适合运用网络批改法。
学生自己把文章输入电脑供大家浏览，且每个学生自选一篇进行修改，然后推选出修改前后变化较大的篇目，供大家参考、欣赏。这种修改可谓群策群力，仅学生参与的热情就让人感到欣慰。语文主要是一种感悟，积极参与是感悟的开始，潜移默化是感悟的必然结果。
第四阶段：展示批改——反馈交流阶段。
有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。
让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行平等的交流、评价，最终的评语不单纯取决于教师的喜好，使学生的主体性得到最大限度的发挥。激发学生的热情参与，是真正的主人翁式的自主学习。在这一实验过程中可以深切地感到，通过学生自主评改，确实把学生推上了学习的主动地位，真正体现了“学为主导的原则”。
这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差”的评改模式，已到了非改不可的地步，必须进行作文评改方法的改革。要想写好作文，学生的作文还得自己写了自己参与改咱主参与式作文批改模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目标的教学体系。老师想要学生愿意改、乐意改、改得好，就得让学生觉得改有趣，这就要有多种多样的批改方法，以取得最佳的效果。这样，改革创新的不仅仅是作文教学，整个语文教学也相应地从内容到形式发生了全新变化。因为这是以素质教育为核心，以大语文观为指导，以自主评改为形式，以培养创新能力为目的的。
自主参与作文批改模式，包括写、读、议、评、改五个步骤，分为以下四个阶段。
第一个阶段：激发情趣——写读阶段。这一阶段的具体操作适用：
一、讲义批改法
讲义批改法分为以下几个步骤：
1、挑选样本——确立批改目标。
首先以手中的教材为主，以语文课外读物中的作文训练为辅，或者教师命题，或者学生自拟题目，选题训练，自主写作，写完后上交，教师筛选出完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”。挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作中反映出的较集中的问题。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议，最后把“例文”、“指导”及“建议”一同印制成作文讲评材料，上评改课时发给学生。
2、课前讨论——充分酝酿，初步修改。
讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，为课堂修改做好充分的准备。
3、课堂争鸣——理论导引，二次修改。
课堂批改，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见。因为“有备而来”，因为“批评家”与作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批评家”的批评时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
4、课后修改——运用理论，三次修改。
经过反复、激烈的争鸣后，大家意见趋于统一，教师作总结，形成更为明确的写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了第一次批改的经验，再批时，学生相对轻松、自主，批改的速度也能大大提高。
讲义批改法的四个步骤是在学生积极参与和教师民主指导下完成的。因为“挑选样本”权在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，这一方法更适合于高一上学期，学生刚升入高中，对于写作理论还处于懵懵懂懂的阶段，这对于他们由无意创作到有序创作是一个很好的导引。
第二阶段：主动探究——议评阶段。这一阶段的具体操作适用：
二、小组批改法
经过一个时期的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的提高。这肘，就可以把批改权移交给学生一部分，即教师不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1～2本有代表性的作文向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。
小组批改能充分发挥学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本上交给了学生，同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式，也大大促进了学生主动探究问题的积极性。
第三阶段：巩固运用——自主评改阶段。这一阶段的具体操作适用：
三、学生互改法
学生对照手中的作文自主评改，针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语，并且对文章做局部修改或全面修改，如：调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等。这一步骤看似难度很大，但因有前两个步骤的认知准备，学生总能批得中肯，评得到位，改得合理，顺利完成课时训练目标。这一阶段是学生巩固运用所学，进行知识迁移训练的重要阶段，是课堂教学的主体部分。而改的方式可据实际情况实行自改、同桌交换改、分组交换改或班级调换改等几种办法。
学生互改确实是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果很好。但在运用中，却很难达到预期效果，原因是批改作文是一种较高层次的写作能力，学生还不明白怎么写，至于怎么改就更加茫然。所以此法应在学生掌握了基本的写作理论，具备了相应的写作能力之后再实行，一般是在高二下学期开始学生互改的，这也是高三主要的作文批改方式。
学生互相批改作文必须有明确的要求。怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、有几处病句；5、标点符号有几处错误；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；8、看表达方式是否符合文章体裁的要求；9、看语言是否简练、通顺、准确；10、是否有独特的风格。前五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
这一阶段还有一个更时尚而便捷的方法，即：
四、网络批改法
“讲义批改法”“小组批改法”主要侧重的是对写作理论的了解、掌握和文章大环节的宏观把握，如审题、立意、布局等，应让学生在高一就注意到文章不能乱写，而应有章可循；进入高二开始对学生进行语言、修辞上的训练。而修改词语、句子，除了“学生互改法”，更适合运用网络批改法。
学生自己把文章输入电脑供大家浏览，且每个学生自选一篇进行修改，然后推选出修改前后变化较大的篇目，供大家参考、欣赏。这种修改可谓群策群力，仅学生参与的热情就让人感到欣慰。语文主要是一种感悟，积极参与是感悟的开始，潜移默化是感悟的必然结果。
第四阶段：展示批改——反馈交流阶段。
有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。
让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行平等的交流、评价，最终的评语不单纯取决于教师的喜好，使学生的主体性得到最大限度的发挥。激发学生的热情参与，是真正的主人翁式的自主学习。在这一实验过程中可以深切地感到，通过学生自主评改，确实把学生推上了学习的主动地位，真正体现了“学为主导的原则”。