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在小学语文教学中，写作长期以来让教师和学生备感头痛，其根本原因在于，教师在对学生进行写作训练的时候，大部分采用的是单一的教学模式，即教师出好题目之后，学生按照一定的要求动笔，然后教师再针对学生的习作做批改。这种枯燥单一的写作模式，不仅导致了教师只关注写作结果，不注重对写作过程的引导和构建，而且久而久之，还使得学生对写作产生疲倦甚至畏惧的心理。因此，教师只有加强交际语境下写作支架的构建，才能够有效地提升学生写作水平和效率。
所谓“交际语境写作”，就是指教师引导学生针对某个话题，面向读者进行的文字交流活动，以此来达到一定的交际目的。这种写作方式是基于学生的现实生活，更加强调学生的积极主动性。
在小学语文写作教学过程中，教师以交际语境为写作指导，能够切实培养学生的语言表达能力和与人交际能力。结合小学生的生活实际，不仅是当前小学写作教学的重要目标，而且还是加强写作支架构建的重要途径。
一、创设生活化情境，激发写作内驱力
在小学写作教学的支架构建中，教师首先应该让学生明白“为什么写”。同时，教师要摒弃传统的教学思想和教学方式，不仅要对学生进行写作指导，还应该从源头上让学生去多读多练。如果在写作之前，教师给予过多的指导和干涉，就常常会限制学生的想象力和思维的发散，写作教学也就达不到“自由写作”的目的。那么，教师在写作指导的时候，应该如何定位呢？从写作目的来看，写作思维占据学生写作的重要地位，教师在指导的时候，应该重视激发学生的写作思路和兴趣，避免在写作的要求上做过多的规定，这样才能够有效地消除学生的心理障碍，帮助学生树立写作信心。同时，教师在教学写作的过程中，还应该向学生灌输“写作就是交流”的本质思想，让学生从心理上感到写作其实很简单，这样才能够在思考的过程中，将自己心中所想毫无顾忌地写下来，进而有效地摒弃畏难心理，达到文思如泉涌的效果。
在以往的写作教学中，大多数时候，学生都会认为写作是教师布置的任务，常常敷衍了事，消极对待。学生在整个写作过程中常常处于被动的地位，所以对于写作的兴趣越来越少。如果教师将写作任务自然而然地嵌入学生的生活中，让学生观察生活中的趣味事件，就会有利于激发学生的写作兴趣，促使写作的外部动力转换为学生的内部驱动力，最终使学生成为写作的主人。
二、积极运用信息技术，创设拟真化情境
在训练学生写作的时候，教師要重点训练学生的思维方式，特别是要注重发散学生的想象力和创造力，不断激活学生的生活经验，将学生脑海中的素材调动起来，不断开阔学生的写作思路，为学生的写作思维搭建支架。在交际语境的背景下，教师要为学生创设相应的拟真化情境，巧妙地运用语境来使学生获得身临其境之感，从而体验社会的现实情境。同时，教师在指导的过程中，还要积极运用多媒体等现代教学设备，通过播放声音、图片等方式，增强学生的情感体验，给学生多重感官的刺激，进而激发学生对某一话题的认知和思考，引导学生在模拟的环境中进行自主写作。如以“垃圾分类的烦恼”这一生活话题为例，教师就可以为学生创设相应的生活情境，并通过热门视频的播放，引导学生去发现导致这一问题的社会根源，进而让学生从不同角度对这一问题展开深入探讨。通过同伴之间的讨论，学生不断发散自身思维，并学习他人的思考方式，这样就达到了共同进步的成效。
三、借助真实事件思考，开展交际语境写作
小学语文写作教学是在教师创设的一定背景下开展的，而社会现象不仅为教学活动提供了场所，还为学生的写作提供了真实的环境。教师通过理论联系实际，将学生的写作主题和内容有选择地和现实生活有机结合，就会持续增加学生的写作素材，避免学生在动笔的时候无话可说。在交际语境的背景下，写作需要在特定的语境中完成，这也能够直观地反映学生在真实语境下容易产生的独特见解。教师积极鼓励学生表述自己的想法和感受，不仅能够增强文章内容的真情实感，避免出现伪写作，还能够培养学生关注社会、关注生活的意识，做一个乐于观察的人，同时，还能大大提升学生对于语文写作的兴趣。
四、增强社会实践，构建网状框架
除了课堂上的写作指导，教师还要增强学生的社会实践能力，以此来丰富学生的写作素材，并让学生积极整合写作资源，从中进行提炼和优化。在教学过程中发现，学生缺少的往往不是素材，而是对素材的敏感度。采用交际语境写作实践，能够让学生充分地将自身的感受和写作过程紧密相连，进而在脑海中构建一系列的写作支架，最终使得学生能将自己的语言表达和身心感受融为一体。如教师可以结合教材所选课文，开展“走进田园，热爱乡村”的假日小队活动。活动过后，让学生以此写一篇习作。习作不要限定写作主题，而是让学生结合自己的活动经历来写，不仅可以写美丽的田园风景，还可以写一些乡村里的趣人趣事。
五、运用思维导图，构建写作框架
教师还可以积极运用思维导图等形式，帮助学生构建相应的写作框架。学生通过五官感受客观事物，在脑海中形成一种与图文有关联的架构，优化习作思路。教师运用思维导图的形式，通过分支围绕主干这种从中心向四周发散的方式，将最核心的部分放在中心位置，方便教师与学生填充分散在四周的图文内容，以便学生更好地进行知识联想，并在较短的时间内对图文内容高效地掌握与记忆，促使学生对习作主体的认识不断深化，帮助学生将素材具体化，避免在写作过程中出现无话可写的情况。同时，不同学生对于不同题材的出发点和思考不一样，因此利用思维导图能有针对性地顾及每个学生的发展水平，让学生根据自己的实际情况进行记录。
总之，交际语境写作教学作为一种新兴的写作教学模式，对于小学语文作文教学具有不可忽视的价值。教师必须加强交际语境写作支架的构建，以此来帮助学生突破写作难点，提升写作水平。
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校责任编辑：庄严）
所谓“交际语境写作”，就是指教师引导学生针对某个话题，面向读者进行的文字交流活动，以此来达到一定的交际目的。这种写作方式是基于学生的现实生活，更加强调学生的积极主动性。
在小学语文写作教学过程中，教师以交际语境为写作指导，能够切实培养学生的语言表达能力和与人交际能力。结合小学生的生活实际，不仅是当前小学写作教学的重要目标，而且还是加强写作支架构建的重要途径。
一、创设生活化情境，激发写作内驱力
在小学写作教学的支架构建中，教师首先应该让学生明白“为什么写”。同时，教师要摒弃传统的教学思想和教学方式，不仅要对学生进行写作指导，还应该从源头上让学生去多读多练。如果在写作之前，教师给予过多的指导和干涉，就常常会限制学生的想象力和思维的发散，写作教学也就达不到“自由写作”的目的。那么，教师在写作指导的时候，应该如何定位呢？从写作目的来看，写作思维占据学生写作的重要地位，教师在指导的时候，应该重视激发学生的写作思路和兴趣，避免在写作的要求上做过多的规定，这样才能够有效地消除学生的心理障碍，帮助学生树立写作信心。同时，教师在教学写作的过程中，还应该向学生灌输“写作就是交流”的本质思想，让学生从心理上感到写作其实很简单，这样才能够在思考的过程中，将自己心中所想毫无顾忌地写下来，进而有效地摒弃畏难心理，达到文思如泉涌的效果。
在以往的写作教学中，大多数时候，学生都会认为写作是教师布置的任务，常常敷衍了事，消极对待。学生在整个写作过程中常常处于被动的地位，所以对于写作的兴趣越来越少。如果教师将写作任务自然而然地嵌入学生的生活中，让学生观察生活中的趣味事件，就会有利于激发学生的写作兴趣，促使写作的外部动力转换为学生的内部驱动力，最终使学生成为写作的主人。
二、积极运用信息技术，创设拟真化情境
在训练学生写作的时候，教師要重点训练学生的思维方式，特别是要注重发散学生的想象力和创造力，不断激活学生的生活经验，将学生脑海中的素材调动起来，不断开阔学生的写作思路，为学生的写作思维搭建支架。在交际语境的背景下，教师要为学生创设相应的拟真化情境，巧妙地运用语境来使学生获得身临其境之感，从而体验社会的现实情境。同时，教师在指导的过程中，还要积极运用多媒体等现代教学设备，通过播放声音、图片等方式，增强学生的情感体验，给学生多重感官的刺激，进而激发学生对某一话题的认知和思考，引导学生在模拟的环境中进行自主写作。如以“垃圾分类的烦恼”这一生活话题为例，教师就可以为学生创设相应的生活情境，并通过热门视频的播放，引导学生去发现导致这一问题的社会根源，进而让学生从不同角度对这一问题展开深入探讨。通过同伴之间的讨论，学生不断发散自身思维，并学习他人的思考方式，这样就达到了共同进步的成效。
三、借助真实事件思考，开展交际语境写作
小学语文写作教学是在教师创设的一定背景下开展的，而社会现象不仅为教学活动提供了场所，还为学生的写作提供了真实的环境。教师通过理论联系实际，将学生的写作主题和内容有选择地和现实生活有机结合，就会持续增加学生的写作素材，避免学生在动笔的时候无话可说。在交际语境的背景下，写作需要在特定的语境中完成，这也能够直观地反映学生在真实语境下容易产生的独特见解。教师积极鼓励学生表述自己的想法和感受，不仅能够增强文章内容的真情实感，避免出现伪写作，还能够培养学生关注社会、关注生活的意识，做一个乐于观察的人，同时，还能大大提升学生对于语文写作的兴趣。
四、增强社会实践，构建网状框架
除了课堂上的写作指导，教师还要增强学生的社会实践能力，以此来丰富学生的写作素材，并让学生积极整合写作资源，从中进行提炼和优化。在教学过程中发现，学生缺少的往往不是素材，而是对素材的敏感度。采用交际语境写作实践，能够让学生充分地将自身的感受和写作过程紧密相连，进而在脑海中构建一系列的写作支架，最终使得学生能将自己的语言表达和身心感受融为一体。如教师可以结合教材所选课文，开展“走进田园，热爱乡村”的假日小队活动。活动过后，让学生以此写一篇习作。习作不要限定写作主题，而是让学生结合自己的活动经历来写，不仅可以写美丽的田园风景，还可以写一些乡村里的趣人趣事。
五、运用思维导图，构建写作框架
教师还可以积极运用思维导图等形式，帮助学生构建相应的写作框架。学生通过五官感受客观事物，在脑海中形成一种与图文有关联的架构，优化习作思路。教师运用思维导图的形式，通过分支围绕主干这种从中心向四周发散的方式，将最核心的部分放在中心位置，方便教师与学生填充分散在四周的图文内容，以便学生更好地进行知识联想，并在较短的时间内对图文内容高效地掌握与记忆，促使学生对习作主体的认识不断深化，帮助学生将素材具体化，避免在写作过程中出现无话可写的情况。同时，不同学生对于不同题材的出发点和思考不一样，因此利用思维导图能有针对性地顾及每个学生的发展水平，让学生根据自己的实际情况进行记录。
总之，交际语境写作教学作为一种新兴的写作教学模式，对于小学语文作文教学具有不可忽视的价值。教师必须加强交际语境写作支架的构建，以此来帮助学生突破写作难点，提升写作水平。
（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校责任编辑：庄严）