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笔者以前一直有一个固定思维：低年级学生直观思维较强，抽象思维较弱。所以，在低年级语文教学中，应尽量多关注学生的直观形象思维，少做甚至不做抽象逻辑思维训练。不少教师的基本观点也与笔者大同小异。
可在采访陆虹老师并听其课之后，笔者才发现，低年级小学生尽管抽象思维能力尚在发展之中，可如果有意进行训练，也有可能出现超越一般人想象的教育奇观。
关注教学目标，剪裁文本内容
陆虹说，有些教师，尤其是低年级教师，习惯性地按照课文的先后顺序教学，不但是一段一段地教，甚至一句一句地教。如此忘记教学目标而挤牙膏式的教学，容易将原本鲜活生动且又浑然一体的课文，割裂得七零八落和了无情趣。
2021年4月，在济南举办的“第十三届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，笔者有幸聆听了陆虹执教的《动物王国开大会》。自始至终，陆虹都特别关注发布通知要把时间、地点、参加的人、事情等要素说清楚的教学目标。
为了有效地实现教学目标，陆虹剪裁了与之关系不大的内容，将重心放在狗熊先后所下的4次通知上。第一步，她让学生从这篇多达18个自然段的長文中找出狗熊所发出的4次通知;第二步，要求学生把4次通知逐句读正确;第三步，让学生将通知的每一个要素说清楚。
她先让学生思考，在狗熊如此认真地下发第一次通知的时候，狐狸为什么毫不客气地对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”
一石激起千层浪，学生思维的火花开始飞溅，发现了狗熊所下通知之中的漏洞，即没有注明时间。于是，再发第二次通知的时候，就有了“明天”这一时间的注脚。可大灰狼却又像狐狸一样对狗熊说了同样的话语。这自然又要让学生思考，是不是大家不相信狗熊？不是的，因为“明天”是一个宽泛的概念，还要注明具体时间。于是，第三次下通知的时候，就有了“上午八点”这一确切的时间。狗熊相信大家这下会一呼百应地去参加动物王国大会了，可梅花鹿却奔来对狗熊说：“大会在哪儿开呀？你得说清楚。”
狗熊在下第四次通知的时候，终于加上了“森林广场”这一开会的具体地点，进而才有了动物王国大会的顺利召开。
课文中虽未标注四次通知，可陆虹却让学生用明显的阿拉伯数字在相应自然段前标注出来，意在引起学生的注意——狗熊之所以下了四次通知才成功，是因为前三次通知中缺少了某些必备的元素。至此，学生对通知必备的时间、地点、参加人、事情等要素已经明明白白，思路清晰地逐步抵达了教学目标。
这个时候，再让学生读一读和说一说课后练习“少先队大队部的通知”，他们对其中的所有要素便了然于心了。
如此长的课文，陆虹只用了一个课时，便轻轻松松地完成了教学任务。可如果面面俱到地讲解课文中的所有内容，非但需要加倍甚至更长的时间，而且还会淡化通知内容的要素，让教学目标在繁多内容的迷宫里难以突显出来。
学生思维打开之后，就有了举一反三的思维跃动：有学生提出了，还应当在通知中注明在广场的哪个具体方位，甚至还有学生给通知加上了“温馨提示”——如果下雨，请大家带上雨伞。
在对教材的分析研究中，陆虹发现不少课文有类似《动物王国开大会》的反复结构，这为教师剪裁作品内容提供了可能。这也给广大教师以启示：课文内容剪裁了，学生的思维却展开了;不但比较轻松地抵达教学目标，而且让学生有了源于课文又超越课文的思维拓展。
于无疑处生疑，有效破解问题
有些小学语文课文内容，表面看起来“风平浪静”，可却在某个段落甚至词句中，隐藏着引发学生思维的“机关”。启动这个“机关”，可以让学生于无疑处生疑，并会提出有效的问题，让思维活跃起来。
比如统编版一年级下册的《棉花姑娘》，棉花姑娘生病之后，先后请求燕子、啄木鸟、青蛙为其治病。对此，陆虹没有逐字逐句地讲解，而是引领学生将棉花姑娘请求三位“医生”看病的三句话提取出来，让学生自己由此去提出问题和破解问题。
棉花姑娘生病而求医，可小医生燕子和啄木鸟并不能为其治病，其后的求医也许会继续以失败告终。可奇怪的是，当她请求小医生青蛙为其治病的时候，在“说”之前加了“高兴地”三个字。这也许为一般人所忽略，可陆虹认为，这三个字看似无疑却有疑，如果学生的思维真正调动起来，他们就会于无疑处生疑，并会给出正确的答案，即棉花姑娘又燃起了新的希望。
这还有更深一层的意思，就是人们在连续遭遇失败的时候，一定不要垂头丧气，而要充满希望地去努力。有了这样的理解和暗示，学生的心里便会种下一颗种子，让他们拥有知难而进的积极思维。
中国第一篇教育学论著《学记》说得好：“记问之学，不足以为人师，必也听语乎。”意思是说，单靠死记一些零碎的知识，设计某些自认为很好的问题，还不是一个好教师，好教师一定要倾听学生之间的交流与探讨，从而让他们提出问题。陆虹就是一位“足以为人师”者。有的时候，尽管陆虹希望学生提出问题，可他们却发现不了问题。这个时候，她才如《学记》所言：“力不能问，然后语之。”即使如此，陆虹也不是直接给出答案，而是启发他们从另一个视角研究，再行提出问题。
陆虹认为，低年级小学语文教师的一个重要职责，就是要在关注学生直观思维的同时，有效地培养他们的抽象思维能力。因为当学生思维飞扬的时候，他们的学习才能进入深水区。学生如果能从课文中某些被表面隐蔽的问题中发现疑点并进行自我探究与解决问题，则更能激发探究的兴趣，也会更好地发展抽象思维的能力。
走出烦琐误区，提出核心问题
提问是教师常用的教学方法之一，可是陆虹发现，一些低年级语文教师在课堂上接二连三所提的问题缺乏思维的含量，本应重点解决的核心问题却被淹没了。不但没有解决课文的重点问题，还让学生的思维一直在浅表层次上滑来滑去。
陆虹在听一位教师执教《动物王国开大会》的时候，发现其所提的问题细碎而意义不大，比如“狗熊是怎么通知大家的”，然后要求学生把狗熊的这次通知找出来。此后在教学狗熊下第二次、第三次和第四次通知的时候，又让学生重复操作。显然，学生回答这样的问题并不困难，可是，由于重复与缺少思维含量，自然也不可能激起学生学习的兴趣。 陆虹教学时则不然。她让学生标示出这四次通知之后，只提出一个核心问题：狗熊能通知成功吗？问题虽少，可质量极高。这个问题解决了，这篇课文的核心内容便一目了然了。
据陆虹介绍，她所在的杭州市上城区正在做审辩式思维课题研究，即研究如何提升学生的高阶思维，培养学生分析问题的创造能力。也许有人认为低年级的学生不可能拥有高阶思维。可陆虹认为，人类的思维是由低阶发展进化到高阶的。如果教师有意为之，即使在一节课的教学之中，也可以让学生思维从低阶思维逐渐地上升到高阶思维。事实上，她的课堂上不少学生所提出的问题以及解决问题的思路，就具备了高阶思维的特征。
这不得不提及目前风靡世界的成长型思维理论，它认为人的大脑和肌肉一样，可塑性很强。大脑中神经元之间负责传递信息的组织叫做突触，突触会根据环境的刺激不断生长。当我们每次突破自己的舒适区去学习新的知识，迎接新的挑战，就会产生新的突触。当强化已有的知识和技能时，突触就会得到巩固。而让我们变得更加聪明的大脑灰质，就是从这些新的突触中形成的。也就是说，经常进行思维训练，会让学生变得更具探索意识与挑战精神。
陆虹培养学生的审辨性思维，便具备了成长型思维的特征。陆虹认为，教师敢于尝试提出核心问题，就有可能让自己具备成长型思维的品质，从而提升学生的思维品质。
陆虹是一位经常到学校听课的小学语文教研员。一次她去听一位教师讲一篇比较长的课文《雪孩子》，这位教师教得非常细，问题也提得比较多。在教小白兔家着火与雪孩子冲进屋子救火两个自然段时，连续提出了三个问题：一是问雪孩子说了些什么，学生回答后，她让学生在书上将这些话画下来，并就这句话进行交流;第二和第三个问题分别是雪孩子是怎么做的和雪孩子是一个怎样的孩子，还是在书上画出来并进行交流。这个教学环节用了很长时间，学生也回答了教师所提出的一些问题，可是思维含量比较低。前两个问题就在文本之中，无需再问，问后画线与交流也有点多此一举。即使最后一个问题，对于学生来说，也没有多少思维的挑战。
而陆虹在教这篇课文时，则是另一种景象。她只提出了如下的核心问题：雪孩子为什么奋不顾身地去救小白兔？
这是从文本之中寻找不到的问题，也是具有一定挑战思维的问题。
为此，学生就要真正走进文本之中，去发现其中的奥秘。于是，就有了如下新的发现——
小白兔和雪孩子初次相识，却兴高采烈地為他跳舞和唱歌，说明小白兔已经把他当成了自己的朋友。雪孩子感受到了朋友之情的美好，也希望能为小白兔做些事情。所以，当他发现小白兔家的窗户里冒出黑烟、蹿出火星的时候，便一边喊，一边向小白兔家奔去。
学生通过思考得出了合理的答案。
可陆虹并不善罢甘休，她又追问一句：“这里为什么是奔去，而不是走去？”这同样是一个文中没有答案的问题。
于是，学生又进行了新的思考与讨论，得到了合乎情理的结论：火势凶猛，如果不赶快去抢救小白兔，小白兔就会有生命的危险。为了救自己的好朋友，雪孩子不可能慢慢腾腾地走过去。
陆虹对学生表扬之后又问一句：“雪孩子明知自己是雪做成的，遇火会融化为水，由此丧失生命，他为什么还是毫不犹豫地扑向了火海？”
这个时候，学生的思维已经被陆虹激活，在思考、讨论甚至争辩中，大家得出了一个具有超越意义的答案：友谊是伟大的，它能让人舍己救人。
那么，雪孩子死了吗？从表面上看，他已经融化为水，原有的生命形态不见了;可是，课文的最后却这样写道：“太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这就是精神的永在——雪孩子外来的身体消亡了，可它的精神非但没有死去，反而非常美丽。
陆虹认为，富含挑战思维的问题，不是就课文原话回答问题，更不是只有很少思维含量的问题，而是让学生走进文本，发现文本之中隐藏的要义的问题。这样，学生会开动大脑，让思维飞扬起来，并对学习产生浓厚的兴趣，且由此形成积极思维。
《寒号鸟》有这么一道课后练习题：“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”学生只要认真读过这篇课文，回答这样的问题并不困难，原因是寒号鸟懒惰和不听劝告。这是初读课文就能得出的结论。可当陆虹又反转回来问“从哪儿看出这只寒号鸟很懒”的时候，学生则需要再次认真阅读课文。于是学生发现了寒号鸟说的话：“傻喜鹊，不要吵，太阳高照，正好睡觉。”
不过，还有一个“躺”字很重要，往往为学生忽略。只要教师引导有方，学生还可以从“躺”字中发现寒号鸟不是一般的懒，连站起来和坐起来都没有过。在寻找“躺”和说明寒号鸟之懒的时候，学生的思维就已经不是在平面上滑移了。
按照常理，寻到这么有力的证据说明寒号鸟的懒惰已经相当不错了，可陆虹在一次执教这篇课文的时候，却又有了出人意料的一幕——
一个男孩的小手高高地举了起来，陆虹只好让他起来说话。没想到他这样说：“喜鹊说，‘寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝’，课文中的这句话也能说明寒号鸟太懒了。”此话一出，陆虹马上心领神会，可却故作不知地说道：“这句话又没写寒号鸟啊！”其他学生也对老师的话点头称是。可那个男孩立即又站起来坚持说他是有理由的：“大家再读读喜鹊说的话就会发现，看起来是写喜鹊的，其实说明喜鹊对寒号鸟的懒已经看不下去了。因为它知道寒号鸟平时吃完了就睡，睡完了就吃，要不就是出去玩。”
陆虹对他的发现大加表扬，说他比老师还聪明，简直太厉害了！直把小男孩表扬得涨红了脸，其他学生也向他投去了羡慕的目光。
喜鹊所说的这些话在写作上叫侧面描写，教师未必要给学生讲什么叫侧面描写，却要让学生知道，有的时候虽然不是直接写某个人或某个动物的特点，却照样可以写出其特点来。
当然，这篇课文还有更深的意义，那就是但凡懒惰者，多是不会有好的结局。由此意在告诉学生，不要懒惰，而要勤奋。对此，陆虹在不同的课堂之上，面对不同的学生，也会因材施教地设计相应的问题。同时，一般并不直接将其中的要义告诉学生，而是让他们通过思考与讨论，得出相应的结论。
近几年来，陆虹的教学实践证明，低年级小学语文教学，不但可以培养学生的抽象思维能力，而且还有可能让他们养成探索创新的良好品质。
（责任编辑：黄晓夏）
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陆虹，浙江省杭州市上城区小学语文教研员，浙江省特级教师，浙江省“春蚕奖”获得者。曾获全国小学语文青年教师课堂教学比赛一等奖。曾应邀赴西班牙、新加坡、马来西亚为当地华文教师作教学示范和教学讲座。先后两次承担人民教育出版社远程教育工程的教学脚本编写与光盘拍摄工作，拍摄课堂教学光盘五十余课时。2015年开始，陆虹开设特级教师工作室，带领学员研究统编教材语文要素，追求“言语与思维同生共长”的课堂样态，促进学生语文素养的全面提升。
可在采访陆虹老师并听其课之后，笔者才发现，低年级小学生尽管抽象思维能力尚在发展之中，可如果有意进行训练，也有可能出现超越一般人想象的教育奇观。
关注教学目标，剪裁文本内容
陆虹说，有些教师，尤其是低年级教师，习惯性地按照课文的先后顺序教学，不但是一段一段地教，甚至一句一句地教。如此忘记教学目标而挤牙膏式的教学，容易将原本鲜活生动且又浑然一体的课文，割裂得七零八落和了无情趣。
2021年4月，在济南举办的“第十三届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，笔者有幸聆听了陆虹执教的《动物王国开大会》。自始至终，陆虹都特别关注发布通知要把时间、地点、参加的人、事情等要素说清楚的教学目标。
为了有效地实现教学目标，陆虹剪裁了与之关系不大的内容，将重心放在狗熊先后所下的4次通知上。第一步，她让学生从这篇多达18个自然段的長文中找出狗熊所发出的4次通知;第二步，要求学生把4次通知逐句读正确;第三步，让学生将通知的每一个要素说清楚。
她先让学生思考，在狗熊如此认真地下发第一次通知的时候，狐狸为什么毫不客气地对狗熊说：“你说一百遍，大会也开不起来。”
一石激起千层浪，学生思维的火花开始飞溅，发现了狗熊所下通知之中的漏洞，即没有注明时间。于是，再发第二次通知的时候，就有了“明天”这一时间的注脚。可大灰狼却又像狐狸一样对狗熊说了同样的话语。这自然又要让学生思考，是不是大家不相信狗熊？不是的，因为“明天”是一个宽泛的概念，还要注明具体时间。于是，第三次下通知的时候，就有了“上午八点”这一确切的时间。狗熊相信大家这下会一呼百应地去参加动物王国大会了，可梅花鹿却奔来对狗熊说：“大会在哪儿开呀？你得说清楚。”
狗熊在下第四次通知的时候，终于加上了“森林广场”这一开会的具体地点，进而才有了动物王国大会的顺利召开。
课文中虽未标注四次通知，可陆虹却让学生用明显的阿拉伯数字在相应自然段前标注出来，意在引起学生的注意——狗熊之所以下了四次通知才成功，是因为前三次通知中缺少了某些必备的元素。至此，学生对通知必备的时间、地点、参加人、事情等要素已经明明白白，思路清晰地逐步抵达了教学目标。
这个时候，再让学生读一读和说一说课后练习“少先队大队部的通知”，他们对其中的所有要素便了然于心了。
如此长的课文，陆虹只用了一个课时，便轻轻松松地完成了教学任务。可如果面面俱到地讲解课文中的所有内容，非但需要加倍甚至更长的时间，而且还会淡化通知内容的要素，让教学目标在繁多内容的迷宫里难以突显出来。
学生思维打开之后，就有了举一反三的思维跃动：有学生提出了，还应当在通知中注明在广场的哪个具体方位，甚至还有学生给通知加上了“温馨提示”——如果下雨，请大家带上雨伞。
在对教材的分析研究中，陆虹发现不少课文有类似《动物王国开大会》的反复结构，这为教师剪裁作品内容提供了可能。这也给广大教师以启示：课文内容剪裁了，学生的思维却展开了;不但比较轻松地抵达教学目标，而且让学生有了源于课文又超越课文的思维拓展。
于无疑处生疑，有效破解问题
有些小学语文课文内容，表面看起来“风平浪静”，可却在某个段落甚至词句中，隐藏着引发学生思维的“机关”。启动这个“机关”，可以让学生于无疑处生疑，并会提出有效的问题，让思维活跃起来。
比如统编版一年级下册的《棉花姑娘》，棉花姑娘生病之后，先后请求燕子、啄木鸟、青蛙为其治病。对此，陆虹没有逐字逐句地讲解，而是引领学生将棉花姑娘请求三位“医生”看病的三句话提取出来，让学生自己由此去提出问题和破解问题。
棉花姑娘生病而求医，可小医生燕子和啄木鸟并不能为其治病，其后的求医也许会继续以失败告终。可奇怪的是，当她请求小医生青蛙为其治病的时候，在“说”之前加了“高兴地”三个字。这也许为一般人所忽略，可陆虹认为，这三个字看似无疑却有疑，如果学生的思维真正调动起来，他们就会于无疑处生疑，并会给出正确的答案，即棉花姑娘又燃起了新的希望。
这还有更深一层的意思，就是人们在连续遭遇失败的时候，一定不要垂头丧气，而要充满希望地去努力。有了这样的理解和暗示，学生的心里便会种下一颗种子，让他们拥有知难而进的积极思维。
中国第一篇教育学论著《学记》说得好：“记问之学，不足以为人师，必也听语乎。”意思是说，单靠死记一些零碎的知识，设计某些自认为很好的问题，还不是一个好教师，好教师一定要倾听学生之间的交流与探讨，从而让他们提出问题。陆虹就是一位“足以为人师”者。有的时候，尽管陆虹希望学生提出问题，可他们却发现不了问题。这个时候，她才如《学记》所言：“力不能问，然后语之。”即使如此，陆虹也不是直接给出答案，而是启发他们从另一个视角研究，再行提出问题。
陆虹认为，低年级小学语文教师的一个重要职责，就是要在关注学生直观思维的同时，有效地培养他们的抽象思维能力。因为当学生思维飞扬的时候，他们的学习才能进入深水区。学生如果能从课文中某些被表面隐蔽的问题中发现疑点并进行自我探究与解决问题，则更能激发探究的兴趣，也会更好地发展抽象思维的能力。
走出烦琐误区，提出核心问题
提问是教师常用的教学方法之一，可是陆虹发现，一些低年级语文教师在课堂上接二连三所提的问题缺乏思维的含量，本应重点解决的核心问题却被淹没了。不但没有解决课文的重点问题，还让学生的思维一直在浅表层次上滑来滑去。
陆虹在听一位教师执教《动物王国开大会》的时候，发现其所提的问题细碎而意义不大，比如“狗熊是怎么通知大家的”，然后要求学生把狗熊的这次通知找出来。此后在教学狗熊下第二次、第三次和第四次通知的时候，又让学生重复操作。显然，学生回答这样的问题并不困难，可是，由于重复与缺少思维含量，自然也不可能激起学生学习的兴趣。 陆虹教学时则不然。她让学生标示出这四次通知之后，只提出一个核心问题：狗熊能通知成功吗？问题虽少，可质量极高。这个问题解决了，这篇课文的核心内容便一目了然了。
据陆虹介绍，她所在的杭州市上城区正在做审辩式思维课题研究，即研究如何提升学生的高阶思维，培养学生分析问题的创造能力。也许有人认为低年级的学生不可能拥有高阶思维。可陆虹认为，人类的思维是由低阶发展进化到高阶的。如果教师有意为之，即使在一节课的教学之中，也可以让学生思维从低阶思维逐渐地上升到高阶思维。事实上，她的课堂上不少学生所提出的问题以及解决问题的思路，就具备了高阶思维的特征。
这不得不提及目前风靡世界的成长型思维理论，它认为人的大脑和肌肉一样，可塑性很强。大脑中神经元之间负责传递信息的组织叫做突触，突触会根据环境的刺激不断生长。当我们每次突破自己的舒适区去学习新的知识，迎接新的挑战，就会产生新的突触。当强化已有的知识和技能时，突触就会得到巩固。而让我们变得更加聪明的大脑灰质，就是从这些新的突触中形成的。也就是说，经常进行思维训练，会让学生变得更具探索意识与挑战精神。
陆虹培养学生的审辨性思维，便具备了成长型思维的特征。陆虹认为，教师敢于尝试提出核心问题，就有可能让自己具备成长型思维的品质，从而提升学生的思维品质。
陆虹是一位经常到学校听课的小学语文教研员。一次她去听一位教师讲一篇比较长的课文《雪孩子》，这位教师教得非常细，问题也提得比较多。在教小白兔家着火与雪孩子冲进屋子救火两个自然段时，连续提出了三个问题：一是问雪孩子说了些什么，学生回答后，她让学生在书上将这些话画下来，并就这句话进行交流;第二和第三个问题分别是雪孩子是怎么做的和雪孩子是一个怎样的孩子，还是在书上画出来并进行交流。这个教学环节用了很长时间，学生也回答了教师所提出的一些问题，可是思维含量比较低。前两个问题就在文本之中，无需再问，问后画线与交流也有点多此一举。即使最后一个问题，对于学生来说，也没有多少思维的挑战。
而陆虹在教这篇课文时，则是另一种景象。她只提出了如下的核心问题：雪孩子为什么奋不顾身地去救小白兔？
这是从文本之中寻找不到的问题，也是具有一定挑战思维的问题。
为此，学生就要真正走进文本之中，去发现其中的奥秘。于是，就有了如下新的发现——
小白兔和雪孩子初次相识，却兴高采烈地為他跳舞和唱歌，说明小白兔已经把他当成了自己的朋友。雪孩子感受到了朋友之情的美好，也希望能为小白兔做些事情。所以，当他发现小白兔家的窗户里冒出黑烟、蹿出火星的时候，便一边喊，一边向小白兔家奔去。
学生通过思考得出了合理的答案。
可陆虹并不善罢甘休，她又追问一句：“这里为什么是奔去，而不是走去？”这同样是一个文中没有答案的问题。
于是，学生又进行了新的思考与讨论，得到了合乎情理的结论：火势凶猛，如果不赶快去抢救小白兔，小白兔就会有生命的危险。为了救自己的好朋友，雪孩子不可能慢慢腾腾地走过去。
陆虹对学生表扬之后又问一句：“雪孩子明知自己是雪做成的，遇火会融化为水，由此丧失生命，他为什么还是毫不犹豫地扑向了火海？”
这个时候，学生的思维已经被陆虹激活，在思考、讨论甚至争辩中，大家得出了一个具有超越意义的答案：友谊是伟大的，它能让人舍己救人。
那么，雪孩子死了吗？从表面上看，他已经融化为水，原有的生命形态不见了;可是，课文的最后却这样写道：“太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这就是精神的永在——雪孩子外来的身体消亡了，可它的精神非但没有死去，反而非常美丽。
陆虹认为，富含挑战思维的问题，不是就课文原话回答问题，更不是只有很少思维含量的问题，而是让学生走进文本，发现文本之中隐藏的要义的问题。这样，学生会开动大脑，让思维飞扬起来，并对学习产生浓厚的兴趣，且由此形成积极思维。
《寒号鸟》有这么一道课后练习题：“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”学生只要认真读过这篇课文，回答这样的问题并不困难，原因是寒号鸟懒惰和不听劝告。这是初读课文就能得出的结论。可当陆虹又反转回来问“从哪儿看出这只寒号鸟很懒”的时候，学生则需要再次认真阅读课文。于是学生发现了寒号鸟说的话：“傻喜鹊，不要吵，太阳高照，正好睡觉。”
不过，还有一个“躺”字很重要，往往为学生忽略。只要教师引导有方，学生还可以从“躺”字中发现寒号鸟不是一般的懒，连站起来和坐起来都没有过。在寻找“躺”和说明寒号鸟之懒的时候，学生的思维就已经不是在平面上滑移了。
按照常理，寻到这么有力的证据说明寒号鸟的懒惰已经相当不错了，可陆虹在一次执教这篇课文的时候，却又有了出人意料的一幕——
一个男孩的小手高高地举了起来，陆虹只好让他起来说话。没想到他这样说：“喜鹊说，‘寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝’，课文中的这句话也能说明寒号鸟太懒了。”此话一出，陆虹马上心领神会，可却故作不知地说道：“这句话又没写寒号鸟啊！”其他学生也对老师的话点头称是。可那个男孩立即又站起来坚持说他是有理由的：“大家再读读喜鹊说的话就会发现，看起来是写喜鹊的，其实说明喜鹊对寒号鸟的懒已经看不下去了。因为它知道寒号鸟平时吃完了就睡，睡完了就吃，要不就是出去玩。”
陆虹对他的发现大加表扬，说他比老师还聪明，简直太厉害了！直把小男孩表扬得涨红了脸，其他学生也向他投去了羡慕的目光。
喜鹊所说的这些话在写作上叫侧面描写，教师未必要给学生讲什么叫侧面描写，却要让学生知道，有的时候虽然不是直接写某个人或某个动物的特点，却照样可以写出其特点来。
当然，这篇课文还有更深的意义，那就是但凡懒惰者，多是不会有好的结局。由此意在告诉学生，不要懒惰，而要勤奋。对此，陆虹在不同的课堂之上，面对不同的学生，也会因材施教地设计相应的问题。同时，一般并不直接将其中的要义告诉学生，而是让他们通过思考与讨论，得出相应的结论。
近几年来，陆虹的教学实践证明，低年级小学语文教学，不但可以培养学生的抽象思维能力，而且还有可能让他们养成探索创新的良好品质。
（责任编辑：黄晓夏）
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陆虹，浙江省杭州市上城区小学语文教研员，浙江省特级教师，浙江省“春蚕奖”获得者。曾获全国小学语文青年教师课堂教学比赛一等奖。曾应邀赴西班牙、新加坡、马来西亚为当地华文教师作教学示范和教学讲座。先后两次承担人民教育出版社远程教育工程的教学脚本编写与光盘拍摄工作，拍摄课堂教学光盘五十余课时。2015年开始，陆虹开设特级教师工作室，带领学员研究统编教材语文要素，追求“言语与思维同生共长”的课堂样态，促进学生语文素养的全面提升。