【摘 要】
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就这样，周老师用“什么变了、什么没变”作为核心问题统领全课，在“变”中逐层分化外在的形式表象，在“不变”中聚类本质属性、启迪思考，学生不断地行走在“变与不变”中，思维参与、交互碰撞，從不同的视角感受并抵达分数意义的核心，实现内涵的不断深入与外延的有效放大，又促进数学理性思维的持续生长，培育数学素养。 （作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学 责任编辑：王彬）
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就这样，周老师用“什么变了、什么没变”作为核心问题统领全课，在“变”中逐层分化外在的形式表象，在“不变”中聚类本质属性、启迪思考，学生不断地行走在“变与不变”中，思维参与、交互碰撞，從不同的视角感受并抵达分数意义的核心，实现内涵的不断深入与外延的有效放大，又促进数学理性思维的持续生长，培育数学素养。
（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学 责任编辑：王彬）
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群文阅读，顾名思义，它聚焦的不是以“篇”为单位的文本，而是围绕着文本“群”、文本“组”展开阅读教学。它能为学生提供丰富多样的文本资源，从而有效拓展其阅读视野，提高其阅读能力。当小古文“遇上”群文阅读，多文本的整合将打破课内与课外、古与今的藩篱，对学生阅读文言文数量少、内容窄的短板进行有效弥补;还能夯实学生的文言基础、提升其对文言的兴趣，让学生充分接受古代优秀传统文化的熏陶。那么，如何对小古文进行有
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【编者按】统编小学语文教材以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。语文要素视觉下的单元整体教学，如何在教学目标、教学内容及教学活动中，讲究统整和协调，使语文要素能够得到更好的落实，使学生语文能力能够得到更好的提高呢？本专辑围绕“语文要素视觉下的单元整体教学策略”进行论述，可供参考。 民间故事作为一种口头艺术，口耳相传，流传至今。然而，当“民间故事”以单元主题的方式进入教材，基于学生语文
环境对人有着潜移默化的影响。古人就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在泥，与之俱黑。”学生学习生活的具体环境就是班集体，所以，构建积极和谐、健康向上的班级文化对学生的成长有着重要的作用。下面笔者以“向日葵”班级为例来具体阐述。 一、引导价值取向，营造精神文化 学生是班级文化建设的主体。所以，富有特色的班名、班徽一定是经过师生共同商讨决定的，公约与愿景也是在共同解读后做到内化于心，并外化于行的。
纵观统编教材低年级的课后习题，教师会发现，重视口语表达是这套教材编写的创新之一，几乎每篇的课后练习都有“说一说”的习题安排。在教材中还设有各种“说”的“拐杖”，大大降低了学生“说”的难度。但是在课堂上要想让学生想说、能说、会说，说得规范、说得有条理、说得有个性，操作起来还是有一定难度的。那么，如何让学生说得简约有效，说得生动有趣呢？笔者经过多年的教学实践，摸索出了一套较为有效的教学方法，给学生创造
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为促使学生改变学习方式，引导学生进入深度思维，课堂教学应以问题为核心，激发学生的问题意识，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而发展其数学素养。 一、串联问题，促进深度探究 数学学科的逻辑性、抽象性、系统性很强，知识之间的联系也非常紧密。为促进学生深度探究，教师要充分利用知识间的内在联系，设计层次递进的问题链，启发并引导学生进行观察、猜想、分析。这不仅营造了学习氛围，也充分激发了学生
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