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【摘要】 多样化的教学方式一直是课堂教学方面的一个探索，多样化的教学方式不仅能让学生在课堂上有新的感受和新的体验，还可以充分调动学生的学习积极性，让学生的注意力更加集中，积极地参与到课堂中. 多样化的教学方式与教材内容和教师实施过程有直接的关系，教师应根据教材内容合理安排教学过程，力求课堂气氛活跃，课堂教学效果显著.
【关键词】 初中数学；课堂教学；教学方式
中学生还处于大脑及智力发育的关键时期，这个时期学生的自制力还比较差，特别体现在精神集中方面. 在课堂上，表现为学生的精神集中时间较短，通常来讲只有20分钟，如果课堂教学机械化，学生的精力更容易分散，认真听课的时间或许更短. 相反的，如果教师在课堂中能有新的东西对学生产生刺激，相信可以有效地激发学生的求知欲望. 因此，教学中教师应该根据教材内容特点，深入研究教材，灵活地采用活用教材，用多样化的教学方式，在教学中创新，带给学生新的学习体验，争取让学生每节课都能有新的感受，让学生乐于学习，乐于交流，从而有效提高课堂教学的有效性.
一、以情境来点燃兴趣
兴趣能促使学生积极主动地学习，这是我们一致认同的. 因此，为了提高学生的学习效率，教师应该先让学生对知识感觉到有兴趣，并能在学习的过程中体验到快乐. 所以在教学中，我们要善于创新，不能机械地按照教材内容讲授给学生，而是应该根据教学内容积极创设合理、有趣的数学情景，激发学生的学习兴趣，让学生对问题和知识有求知欲，主动去解决问题，同时启迪学生的数学思维.
比如，在学习无理数时，为吸引学生的注意，我在课上先给学生们讲了希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；为什么发现新知识要被扔进大海，或许在当时看来，无理数是“无稽”的，“古怪”的，极度不被认同的，世人为了惩戒希伯斯，所以把他扔进大海，可见有关无理数的知识在当时是多么的新，是一种突破. 学生们听到有关无理数的背景，对无理数的想象和猜测已然开始了. 故事对学生来说是非常有吸引力的，在课堂上以故事开始，可以更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣.
二、以实物来帮助理解
数学知识的一大特征就是逻辑严密，具有相当的抽象性，特别是对于初中生来说，并不是那么容易理解. 教师在课堂上可以通过借助模型、实物展示以及多媒体工具的方式向学生提供丰富的感性材料，帮学生填补上思维及想象过程中的空缺，促使学生的思维顺畅，横向及纵向都能够融会贯通.
比如在学习“三角形的稳定性”这一节中，为什么三角形是稳定的，四边形是不稳定的，大部分教师是直接告诉学生这个结论，让学生记住. 而实际上学生并没有真正体会到为什么会这样？三角形边少，反而更稳定，这种想法在学生的心中变成了疑惑，如果没有得到及时的解决，学生容易把自己的想法和教师给出的结论混淆，很容易就会产生认知错误，也就是我们常发现学生记不牢的现象. 如果教师在课堂上可以通过实物给学生展示，教师准备好用木条钉成的四边形、 三角形教具，让学生亲手看一看，摸一摸，拉一拉，真实的感受会让学生们产生深刻的印象，然后让学生说说有什么发现. 四边定长时，四边形的形状可以改变；三边定长时，三角形的形状无法改变. 这就可以说明四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性. 像这种抽象不易理解的问题，通过实物演示的方式可以把问题具体化，让学生瞬间理解并且记忆深刻.
三、以竞赛来保持学生注意力集中
很多教师会认为竞赛这种方式只适合小学生，其实不然，初中生同样具有比较强的好胜心理，喜欢比个输赢，特别是在课堂上，赢能给学生非常强烈的兴奋感. 在数学课堂上，教师可以很好地利用学生的这种心理特点，把一些小竞赛插入到课堂中，让学生不仅可以在课堂上学习知识，掌握知识，还可以体验到竞赛这种方式的乐趣，因为竞赛同样具有一定的娱乐性，学生都喜欢这种轻松的学习方式. 通过竞赛，教师不仅可以有效掌握学生的学习情况，及时从学生身上得到反馈，明确学生对知识的掌握方面还存在哪些缺漏，从而有效组织和实施教学，及时解决问题，同时引导学生从成功与失败中总结经验，增强学习的信心.
例如，在学习了解方程之后，可以在课堂上开展解方程竞赛，对小组进行抽查，每一轮竞赛中选出表现好的进行加分，几轮下来评出最佳小组. 每一轮比赛在学生算完之后，教师都要进行简单的总结，不能只搞竞赛，不搞学习. 不能为了竞赛而竞赛，竞赛是为学习服务的，教师要帮助学生总结方法，指出错误之处. 这样，整节课就会在轻松与激动中度过， 学生不仅体验到了竞赛的乐趣，还在输赢的较量中积极主动地学习知识，争取表现更好，为本组加分，这样的课堂对学生是非常有吸引力的，他们还会期盼下一节数学课. 在每一次竞赛后，教师可以进行口头表扬，对表现好的小组评为“优秀组”或“进步组”，以小组为单位进行表扬，让小组中不同水平层次的学生都收到表扬，这对低水平层次的学生具有非常好的鼓励作用，可以增强他们的自信心，让他们更加积极主动地学习.
高效的课堂教学不仅仅是传授本领，更是在唤起学生们的学习兴趣，激发学生主动学习，让学生们真正成为学习的主体及课堂教学的践行者，作为教师，更是要转变观念，更新教学理论，用多样化的教学方式让学生们在课堂中得到发展.
【参考文献】
[1]李为.初中数学课堂问题设计例谈[J].中学数学教学参考：中旬.2014（8）.
[2]许芬英.以学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探[J].课程.教材.教法，2014（5）.
【关键词】 初中数学；课堂教学；教学方式
中学生还处于大脑及智力发育的关键时期，这个时期学生的自制力还比较差，特别体现在精神集中方面. 在课堂上，表现为学生的精神集中时间较短，通常来讲只有20分钟，如果课堂教学机械化，学生的精力更容易分散，认真听课的时间或许更短. 相反的，如果教师在课堂中能有新的东西对学生产生刺激，相信可以有效地激发学生的求知欲望. 因此，教学中教师应该根据教材内容特点，深入研究教材，灵活地采用活用教材，用多样化的教学方式，在教学中创新，带给学生新的学习体验，争取让学生每节课都能有新的感受，让学生乐于学习，乐于交流，从而有效提高课堂教学的有效性.
一、以情境来点燃兴趣
兴趣能促使学生积极主动地学习，这是我们一致认同的. 因此，为了提高学生的学习效率，教师应该先让学生对知识感觉到有兴趣，并能在学习的过程中体验到快乐. 所以在教学中，我们要善于创新，不能机械地按照教材内容讲授给学生，而是应该根据教学内容积极创设合理、有趣的数学情景，激发学生的学习兴趣，让学生对问题和知识有求知欲，主动去解决问题，同时启迪学生的数学思维.
比如，在学习无理数时，为吸引学生的注意，我在课上先给学生们讲了希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；为什么发现新知识要被扔进大海，或许在当时看来，无理数是“无稽”的，“古怪”的，极度不被认同的，世人为了惩戒希伯斯，所以把他扔进大海，可见有关无理数的知识在当时是多么的新，是一种突破. 学生们听到有关无理数的背景，对无理数的想象和猜测已然开始了. 故事对学生来说是非常有吸引力的，在课堂上以故事开始，可以更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣.
二、以实物来帮助理解
数学知识的一大特征就是逻辑严密，具有相当的抽象性，特别是对于初中生来说，并不是那么容易理解. 教师在课堂上可以通过借助模型、实物展示以及多媒体工具的方式向学生提供丰富的感性材料，帮学生填补上思维及想象过程中的空缺，促使学生的思维顺畅，横向及纵向都能够融会贯通.
比如在学习“三角形的稳定性”这一节中，为什么三角形是稳定的，四边形是不稳定的，大部分教师是直接告诉学生这个结论，让学生记住. 而实际上学生并没有真正体会到为什么会这样？三角形边少，反而更稳定，这种想法在学生的心中变成了疑惑，如果没有得到及时的解决，学生容易把自己的想法和教师给出的结论混淆，很容易就会产生认知错误，也就是我们常发现学生记不牢的现象. 如果教师在课堂上可以通过实物给学生展示，教师准备好用木条钉成的四边形、 三角形教具，让学生亲手看一看，摸一摸，拉一拉，真实的感受会让学生们产生深刻的印象，然后让学生说说有什么发现. 四边定长时，四边形的形状可以改变；三边定长时，三角形的形状无法改变. 这就可以说明四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性. 像这种抽象不易理解的问题，通过实物演示的方式可以把问题具体化，让学生瞬间理解并且记忆深刻.
三、以竞赛来保持学生注意力集中
很多教师会认为竞赛这种方式只适合小学生，其实不然，初中生同样具有比较强的好胜心理，喜欢比个输赢，特别是在课堂上，赢能给学生非常强烈的兴奋感. 在数学课堂上，教师可以很好地利用学生的这种心理特点，把一些小竞赛插入到课堂中，让学生不仅可以在课堂上学习知识，掌握知识，还可以体验到竞赛这种方式的乐趣，因为竞赛同样具有一定的娱乐性，学生都喜欢这种轻松的学习方式. 通过竞赛，教师不仅可以有效掌握学生的学习情况，及时从学生身上得到反馈，明确学生对知识的掌握方面还存在哪些缺漏，从而有效组织和实施教学，及时解决问题，同时引导学生从成功与失败中总结经验，增强学习的信心.
例如，在学习了解方程之后，可以在课堂上开展解方程竞赛，对小组进行抽查，每一轮竞赛中选出表现好的进行加分，几轮下来评出最佳小组. 每一轮比赛在学生算完之后，教师都要进行简单的总结，不能只搞竞赛，不搞学习. 不能为了竞赛而竞赛，竞赛是为学习服务的，教师要帮助学生总结方法，指出错误之处. 这样，整节课就会在轻松与激动中度过， 学生不仅体验到了竞赛的乐趣，还在输赢的较量中积极主动地学习知识，争取表现更好，为本组加分，这样的课堂对学生是非常有吸引力的，他们还会期盼下一节数学课. 在每一次竞赛后，教师可以进行口头表扬，对表现好的小组评为“优秀组”或“进步组”，以小组为单位进行表扬，让小组中不同水平层次的学生都收到表扬，这对低水平层次的学生具有非常好的鼓励作用，可以增强他们的自信心，让他们更加积极主动地学习.
高效的课堂教学不仅仅是传授本领，更是在唤起学生们的学习兴趣，激发学生主动学习，让学生们真正成为学习的主体及课堂教学的践行者，作为教师，更是要转变观念，更新教学理论，用多样化的教学方式让学生们在课堂中得到发展.
【参考文献】
[1]李为.初中数学课堂问题设计例谈[J].中学数学教学参考：中旬.2014（8）.
[2]许芬英.以学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探[J].课程.教材.教法，2014（5）.