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思维定势，是指人们在思考问题时，一直按照同一种方式来思考，理解，记忆问题。在高中历史教学中，我们强调一定的思维定势，概括出阶段特征与人物特征，较快速地作出判断，提高解题速度。但是，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。教学实践发现，学生解题中的许多失误，往往是由不良的思维定势造成的。思维定势与高考的灵活是一对矛盾。不良的思维定势其实已经形成了历史偏见，造成知识和经验的负迁移与思维的僵化。
历史是动态变化的，任何事物与人都有多面性，简单地贴标签，是有害无益的。近年来，高考历史题常常考察转型时期的重要人物与重大事件，强调让学生在做高考题时得到新的收获与启迪。因此，一方面，我们要突出阶段与人物特征的概括；另一方面，又要保持思维的开放性和灵活性。
以下面几道常见题为例：
⒈1877年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新加坡设立领事馆。此后，又在美国旧金山，日本横滨、神户、大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆。这反映了清政府（答案：C）
A.力图摆脱不平等条约的约束
B.外交上开始出现制度性变化
C.逐步向近代外交转变
D.国际地位得到提高
⒉1906年除夕，两广总督岑春煊发布谕告，宣布从明年正月起，废除“婢膝奴颜，有伤气节”的下跪请安，大小官员相见，概用长揖，同时废除禀帖中的“卑职”等用语。其后，湖北、江苏、河南等省纷纷效仿。这种现象说明在当时（答案：A）
A.平等观念在一定范围内传播
B.辛亥革命革除中国社会传统陋习
C.三纲五常思想受到严重冲击
D.近代文明礼仪被中国人普遍接受
因为学生思维定势，对1877年的清政府和1906年的两广总督没什么好感，学生看到这两道题与平时形成的思维定势产生了深刻的矛盾，导致选择时难于下手。
⒊有些学者认为，美国总统胡佛并不是自有放任政策的典型代表，他对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。胡佛采取的干预措施是 （答案：D）
A.斡旋劳资双方达成保持工资水平和不罢工的协议
B.通过霍利——斯幕特法以提高关税和保护国内市场
C.发起自愿减少耕地运动以维护农产品价格
D. 成立复兴金融公司向一些银行和公共工程贷款
人教版教材强调的是胡佛自由放任政策，未明确提出胡佛对经济进行了有限干预，所以高考时，很多学生都有“三观尽毁”的感觉，对固有观念冲击很大，自然就难能作出理性判断了。
⒋龚自珍在担任礼部主客司主事时曾说：“我朝藩服分二类，其朝贡之事……自朝鲜至琉球，贡有额有期，朝有期。西洋诸国，贡无定额，无定期。”龚自珍的表述，反映了当时的士大夫 （答案：D）
A.天下观念开始受到西洋诸国的冲击
B.逐渐看清西洋诸国来华朝贡的实质
C.对西洋诸国不定期来朝贡心存不满
D.仍满足于“天下一统”的政治理想
同学们还记得龚自珍这个人写的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，这个人物的特点应是对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，因此他热情地呼唤社会变革的。很多同学想也不想就选择了A。
⒌“在人民公社期间，中国农村共建起了七、八万座大小水库以及相应的灌溉渠网络，当我们翻开新旧中国的两本分省地图一对照，就会发现，新中国的地图上，造福于农民的人工湖泊星罗棋布，与旧时代有天壤之别。我国的农业灌溉面积在1980年以前每年以1700万亩（3.5%）的速度增加。到1980年达到7.33亿亩。”材料反映出（答案：A）
A.人民公社化为中国的农业发展作出一份贡献
B.人民公社化运动从整体上看阻碍了中国农业的发展
C.大跃进运动带动农村水利工程的快速发展
D.人民公社期间中国经济建设中更注重对农村的投入
说到“三面红旗”、“人民公社化”，同学们的思维就联想到了三年困难时期，想起了饿死了多少人。这种定势下很容易将答案选作B。
新课改推行以来，高考命题改革逐步深入，“知识立意”为主已转变为“能力立意”为主。纵观近几年新课标高考历史试卷题目已不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材，大量引进课外新材料，创设全新的问题情境，再进行设问。而这种设问往往着眼于打破学生的思维定式，以此来考查学生的知识运用能力、提取处理历史信息能力以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析解决问题的能力，这一特点已成为历史学科命题的一大趋势。在新形势下，努力提高学生的学习能力，培养学生在新情境下处理问题和解决问题的能力、批判思维能力，突破思维定势，培养正确的史识，已成当务之急。
克服思维定势，我们应该做到如下几点：
一、要引导学生明确一点：尽信书不如无书，不要过于相信课本上的结论。教师要引导学生改变把教材当“圣旨”的观念，建立起向权威挑战的勇气和胆识，在课堂中逐步引导学生形成独立的思想与见解。如：清末预备立宪是一场骗局，这是教材的观点，但我们教师也可以引导学生根据教材列出一些史实，说明它并不是一场骗局，而是宪政的一次尝试。又如三元里抗英，作为中国人民反侵略的代表，但补充史实后我们可以看到更多的中国民众则选择看热闹，或者与英国人做买卖，或者充当向导。而当英军舰队在珠江和清军作战时，居然有成千上万的民众兴高采烈地站在远处观战，就好像过端午节看龙舟比赛一样！当英军发布广告以每份情报二十银元的价格悬赏时，浙江沿海的一些百姓居然每天能给洋老板提供数十条情报。这样补充史实学生才能更好地反思历史的经验与教训，提高思辨能力。
二、应坚持论从史出、史论结合。比如做本文所举例1和例2时，就要求我们教师上课时，围绕近代化的开端，引进新材料，如设立总理衙门，开启外交近代化；创建北洋舰队，开启军事近代化等。清政府在国外设立领事馆，说明清朝抛弃“天朝外交”体制，转向近代外交。围绕维新变法运动，引进新材料，揭示启蒙思想的传播与中国社会的转型。尤其要注意历史的动态特性，同一个人物，在转型的时期，前后会有不同的表现；同一件事物，不能僵化地看作是某个特定时期才有的。如开眼看世界第一人林则徐1839年与两广总督邓廷桢联名给道光帝写的一道奏折。原文为：“夷兵除枪炮外，击刺俱非所娴，而其腿足裹缠，结束紧密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能为，是其强非不可制也。”一年以后，也就是鸦片战争爆发期间，浙江定海被英军攻陷的时候，林则徐再次给道光皇帝上书，重申他的这个观点：“一至岸上，则该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆不能复起，不独一兵可手刃数夷，即乡井平民，亦尽足以制其死命。”林则徐认为洋人嗜吃牛羊肉，若无从我国进口的大黄、茶叶以辅食，将会消化不良而死。在与道光的一份奏稿中他写道：“况茶叶大黄，外夷若不得此，即无以为命。”而在一份拟交英女王的文书中，他又再次强调：“大黄、茶叶、湖丝等类，皆中国宝贵之产。外国若不得此，即无以为命。”反映人物的时代局限性，林则徐身处中国历史的转折点，可见当时社会转型之艰难，当然亦无损于其伟大。
三、应坚持与时事联系，读史明智。如教材上我国的农村经济体制改革，通过家庭联产承包责任制让农民获得经营权与分配权调动了农民的生产积极性，这是符合当时社会生产力水平的。教材也仅止于此，教师分析得过多的就是比较土地改革、三大改造、家庭联产承包责任制这三者在生产资料所有制变化方面的异同，向前看得多，向后看得少。教师要补充美国等国现代农业发展材料，让学生明白今天的中国农村与农业，再一次面临改革的机遇与要求，生产力的进一步发展，要求农业规模化的生产，时代召唤有志青年投身机械化、专业化的现代农业。又如，教材说二十一世纪初我国已基本建立社会主义市场经济体制，新闻报刊上却常有中国要求相关国家承认市场国家地位的报道，我们要引导学生关注时事，了解我国现阶段仍有大量资源未能通过市场配置。介绍官商勾结、贫富差距扩大、背离社会主义实现共同富裕的本质的现状。这样不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们勇于发表不同观点和看法，更重要的是培养了他们的创造性思维，而不是让他们人云亦云、鹦鹉学舌，这样的历史教学才是真正鲜活有用的。
（作者单位：湖南省岳阳县第四中学）
历史是动态变化的，任何事物与人都有多面性，简单地贴标签，是有害无益的。近年来，高考历史题常常考察转型时期的重要人物与重大事件，强调让学生在做高考题时得到新的收获与启迪。因此，一方面，我们要突出阶段与人物特征的概括；另一方面，又要保持思维的开放性和灵活性。
以下面几道常见题为例：
⒈1877年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新加坡设立领事馆。此后，又在美国旧金山，日本横滨、神户、大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆。这反映了清政府（答案：C）
A.力图摆脱不平等条约的约束
B.外交上开始出现制度性变化
C.逐步向近代外交转变
D.国际地位得到提高
⒉1906年除夕，两广总督岑春煊发布谕告，宣布从明年正月起，废除“婢膝奴颜，有伤气节”的下跪请安，大小官员相见，概用长揖，同时废除禀帖中的“卑职”等用语。其后，湖北、江苏、河南等省纷纷效仿。这种现象说明在当时（答案：A）
A.平等观念在一定范围内传播
B.辛亥革命革除中国社会传统陋习
C.三纲五常思想受到严重冲击
D.近代文明礼仪被中国人普遍接受
因为学生思维定势，对1877年的清政府和1906年的两广总督没什么好感，学生看到这两道题与平时形成的思维定势产生了深刻的矛盾，导致选择时难于下手。
⒊有些学者认为，美国总统胡佛并不是自有放任政策的典型代表，他对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。胡佛采取的干预措施是 （答案：D）
A.斡旋劳资双方达成保持工资水平和不罢工的协议
B.通过霍利——斯幕特法以提高关税和保护国内市场
C.发起自愿减少耕地运动以维护农产品价格
D. 成立复兴金融公司向一些银行和公共工程贷款
人教版教材强调的是胡佛自由放任政策，未明确提出胡佛对经济进行了有限干预，所以高考时，很多学生都有“三观尽毁”的感觉，对固有观念冲击很大，自然就难能作出理性判断了。
⒋龚自珍在担任礼部主客司主事时曾说：“我朝藩服分二类，其朝贡之事……自朝鲜至琉球，贡有额有期，朝有期。西洋诸国，贡无定额，无定期。”龚自珍的表述，反映了当时的士大夫 （答案：D）
A.天下观念开始受到西洋诸国的冲击
B.逐渐看清西洋诸国来华朝贡的实质
C.对西洋诸国不定期来朝贡心存不满
D.仍满足于“天下一统”的政治理想
同学们还记得龚自珍这个人写的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，这个人物的特点应是对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，因此他热情地呼唤社会变革的。很多同学想也不想就选择了A。
⒌“在人民公社期间，中国农村共建起了七、八万座大小水库以及相应的灌溉渠网络，当我们翻开新旧中国的两本分省地图一对照，就会发现，新中国的地图上，造福于农民的人工湖泊星罗棋布，与旧时代有天壤之别。我国的农业灌溉面积在1980年以前每年以1700万亩（3.5%）的速度增加。到1980年达到7.33亿亩。”材料反映出（答案：A）
A.人民公社化为中国的农业发展作出一份贡献
B.人民公社化运动从整体上看阻碍了中国农业的发展
C.大跃进运动带动农村水利工程的快速发展
D.人民公社期间中国经济建设中更注重对农村的投入
说到“三面红旗”、“人民公社化”，同学们的思维就联想到了三年困难时期，想起了饿死了多少人。这种定势下很容易将答案选作B。
新课改推行以来，高考命题改革逐步深入，“知识立意”为主已转变为“能力立意”为主。纵观近几年新课标高考历史试卷题目已不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材，大量引进课外新材料，创设全新的问题情境，再进行设问。而这种设问往往着眼于打破学生的思维定式，以此来考查学生的知识运用能力、提取处理历史信息能力以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析解决问题的能力，这一特点已成为历史学科命题的一大趋势。在新形势下，努力提高学生的学习能力，培养学生在新情境下处理问题和解决问题的能力、批判思维能力，突破思维定势，培养正确的史识，已成当务之急。
克服思维定势，我们应该做到如下几点：
一、要引导学生明确一点：尽信书不如无书，不要过于相信课本上的结论。教师要引导学生改变把教材当“圣旨”的观念，建立起向权威挑战的勇气和胆识，在课堂中逐步引导学生形成独立的思想与见解。如：清末预备立宪是一场骗局，这是教材的观点，但我们教师也可以引导学生根据教材列出一些史实，说明它并不是一场骗局，而是宪政的一次尝试。又如三元里抗英，作为中国人民反侵略的代表，但补充史实后我们可以看到更多的中国民众则选择看热闹，或者与英国人做买卖，或者充当向导。而当英军舰队在珠江和清军作战时，居然有成千上万的民众兴高采烈地站在远处观战，就好像过端午节看龙舟比赛一样！当英军发布广告以每份情报二十银元的价格悬赏时，浙江沿海的一些百姓居然每天能给洋老板提供数十条情报。这样补充史实学生才能更好地反思历史的经验与教训，提高思辨能力。
二、应坚持论从史出、史论结合。比如做本文所举例1和例2时，就要求我们教师上课时，围绕近代化的开端，引进新材料，如设立总理衙门，开启外交近代化；创建北洋舰队，开启军事近代化等。清政府在国外设立领事馆，说明清朝抛弃“天朝外交”体制，转向近代外交。围绕维新变法运动，引进新材料，揭示启蒙思想的传播与中国社会的转型。尤其要注意历史的动态特性，同一个人物，在转型的时期，前后会有不同的表现；同一件事物，不能僵化地看作是某个特定时期才有的。如开眼看世界第一人林则徐1839年与两广总督邓廷桢联名给道光帝写的一道奏折。原文为：“夷兵除枪炮外，击刺俱非所娴，而其腿足裹缠，结束紧密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能为，是其强非不可制也。”一年以后，也就是鸦片战争爆发期间，浙江定海被英军攻陷的时候，林则徐再次给道光皇帝上书，重申他的这个观点：“一至岸上，则该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆不能复起，不独一兵可手刃数夷，即乡井平民，亦尽足以制其死命。”林则徐认为洋人嗜吃牛羊肉，若无从我国进口的大黄、茶叶以辅食，将会消化不良而死。在与道光的一份奏稿中他写道：“况茶叶大黄，外夷若不得此，即无以为命。”而在一份拟交英女王的文书中，他又再次强调：“大黄、茶叶、湖丝等类，皆中国宝贵之产。外国若不得此，即无以为命。”反映人物的时代局限性，林则徐身处中国历史的转折点，可见当时社会转型之艰难，当然亦无损于其伟大。
三、应坚持与时事联系，读史明智。如教材上我国的农村经济体制改革，通过家庭联产承包责任制让农民获得经营权与分配权调动了农民的生产积极性，这是符合当时社会生产力水平的。教材也仅止于此，教师分析得过多的就是比较土地改革、三大改造、家庭联产承包责任制这三者在生产资料所有制变化方面的异同，向前看得多，向后看得少。教师要补充美国等国现代农业发展材料，让学生明白今天的中国农村与农业，再一次面临改革的机遇与要求，生产力的进一步发展，要求农业规模化的生产，时代召唤有志青年投身机械化、专业化的现代农业。又如，教材说二十一世纪初我国已基本建立社会主义市场经济体制，新闻报刊上却常有中国要求相关国家承认市场国家地位的报道，我们要引导学生关注时事，了解我国现阶段仍有大量资源未能通过市场配置。介绍官商勾结、贫富差距扩大、背离社会主义实现共同富裕的本质的现状。这样不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们勇于发表不同观点和看法，更重要的是培养了他们的创造性思维，而不是让他们人云亦云、鹦鹉学舌，这样的历史教学才是真正鲜活有用的。
（作者单位：湖南省岳阳县第四中学）