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【摘 要】《中学语文课程标准》指出“语文学科的特点是工具性与人文性的统一”，随着课堂改革的深入，许多语文教师开始探索语文课堂教学的改革，本学期我校语文教研组实施了语文课堂目标教学法的教学模式，从学生实际出发，注重培养学生自主合作探究的学习能力并取得了一定的成效。
【关键词】目标教学法 新课程 课堂 学生
一、目標教学法的提出
由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，要改变这种局面，对我们广大教师来说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践，在语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主读书感悟。在提高学生语文素质的同时，张扬个性，培养创新精神。
二、理论依据
1、依据新课程标准的基本要求
教学要以学生为本，学生是学习的主人，教师是指导者，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力的主体，教师要为学生创造一个发挥他们潜能和素质的环境。
2、建构主义理论
建构主义认为，知识学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，教师必须由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
3、学生的心理特点
好奇心强，有探究和创造的潜能，自主合作探究的学习方式可以激发学生的兴趣和动机以及求知欲。
三、研究目标
1、课堂的教学目标
从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。
2、学生的教育目标
要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。
四、实施过程
（一）、依据文体特征确定阅读教学课堂学习目标
以苏教版语文八年级上册为例，共分为六个单元，每个单元围绕一个主题，依次为长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与自然、高新科技。每个单元所选的文章体裁各异，有散文、诗歌、小说等等。因此，教师在教学前首先要确立每课的教学目标，教师心中有目标才能让学生知道掌握什么。
如何来确立教学目标呢？从文体出发是关键，不同文体，教学目标不同。如小说《最后一课》的教学目标可以确立为(1)了解小说的文体知识(2)分析人物象，理清故事的情节，掌握环境描写的作用(3)感受人物身上强烈的爱国主义情怀。如散文《背影》的教学目标可确立为(1)文章的线索是什么(2)怎样写背影及作者的感情变化(3)品味散文的语言特色。
（二）、根据教学目标指导学生预习
学生的课前预习直接影响着课堂效率，良好的预习是一节语文课成功的开始。因此在教师讲授新课前一定要布置学生的预习作业，进行精心的预习辅导。预习作业要少而精，导学生课前预习有效的方法是“一读”。即让学生读课文,通过读课文,了解文章的结构和内容,通过读让学生熟悉课文,并要求学生借助字典、词典,查实词语,领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思”,即要求学生探求文章的思路,艺术认识,理解作者是如何布局谋篇,如何表情达意的,从而探求文章所表现的主旨。今年我们语文教研组精心编制课堂教学的师生共用导学案，导学案针对学生的学情，既减轻了学生的负担，又提高了课堂学习效率。理想的导学案，是因学定教，使教师教的着力点放在学生学的基础上，教学双方知己知彼，从而提高教的有效性和学的主动性，使学生真正成为学习的主人。导学案的内容，特别是“课堂学习”，不宜太细致，比如可以多给学生提供资料，或提出几个启发性的话题，或引导学生提出有价值的问题等，意在给学生自主学习以帮助和启发，体现一个“导”字，而不是全部教学过程的提前告知。“三提要”,即教师要求学生把自己在预习中不懂的地方作个提要,带着问题去听课,或向教师和同学请教。
（三）、根据教学目标,选择教学方法
教师在教学前,教什么内容已确定之后,需要考虑的则是如何教的方法。由于任何教育活动均带有科学性艺术性的双重性质,因此教学方法的选择与教学目标,教学内容,教学对象,教学需要相联系才是科学的方法,也才可能正确有效的向学生传授知识。这里面临着教师如何选择教法的问题,从而需要教师必须认识各种教法的大概情况,主要特点,以及在实际中结合自己所教学生的特点,从自己的教学水平出发,来选择恰当的教学方法,并对采用的教学方法消化吸收,为己所用。
语文课堂教学应立足于学生的学，所谓“教无定法”，是要求教师在语文教学实践中去探索，我们现在倡导的“自主合作探究”的教学方法 ，正是根据教学目标。所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。它有如下四个特点：（1）学习者能参与学习目标的制定，能安排学习进度，设计评价指标；（2）学习者能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力支持，能从学习中获得情感体验；（4）学习者能在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。
所谓探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式与传统的接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在课堂的45分中内，教师不必面面俱到，始终要抓住教学目标。如果偏离了教学目标，那么教师讲的再多也收不到好的效果。
（四）、目标进课堂
带着目标讲析课文,当一个老师在上一篇课文之前,根据事先确定的教学目标,根据学生预习的结果讲析课文。比
如在记叙文的教学中,我们不赞成将记叙文的知识在一篇课文教学中综合完成的教法。因为学生的知识层次,接受能力决定了教学必须由易到难。一篇记叙课文的教学目标,应根据具体内容,来确定教学目标。对于说明文的教学,也要根据说明文的个性特征,来确定教学目标,绝对不允许也不可能将说明文的有关知识一篇课文中全部灌注。应当将说明文的总的教学目标分散到各篇说明文教学之中。同样,小说的教学,也不能一气呵成,必须细嚼慢咽,分布完成其教学总目标。
五、总结反思
在新课教授完后，教师要做的是做好反思小结，语文课堂教学的完成不是教师讲了多少，也不是学生记了多少，而是课堂教学目标的达成，学生的语文素养的提高。语文教学有着与其他学科的不同点，那就是语文教学的全面提高学生听说读写的能力。教师要及时把教学中的疑难和困惑记录下来，改进教学方法，使课堂教学得到优化，让每个学生喜欢学语文，知道学习语文的方法。
参考文献
[1] 《中学语文新课程标准》.
[2] 《新课程与语文课堂教学》.
【关键词】目标教学法 新课程 课堂 学生
一、目標教学法的提出
由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，要改变这种局面，对我们广大教师来说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践，在语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主读书感悟。在提高学生语文素质的同时，张扬个性，培养创新精神。
二、理论依据
1、依据新课程标准的基本要求
教学要以学生为本，学生是学习的主人，教师是指导者，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力的主体，教师要为学生创造一个发挥他们潜能和素质的环境。
2、建构主义理论
建构主义认为，知识学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，教师必须由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
3、学生的心理特点
好奇心强，有探究和创造的潜能，自主合作探究的学习方式可以激发学生的兴趣和动机以及求知欲。
三、研究目标
1、课堂的教学目标
从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。
2、学生的教育目标
要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。
四、实施过程
（一）、依据文体特征确定阅读教学课堂学习目标
以苏教版语文八年级上册为例，共分为六个单元，每个单元围绕一个主题，依次为长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与自然、高新科技。每个单元所选的文章体裁各异，有散文、诗歌、小说等等。因此，教师在教学前首先要确立每课的教学目标，教师心中有目标才能让学生知道掌握什么。
如何来确立教学目标呢？从文体出发是关键，不同文体，教学目标不同。如小说《最后一课》的教学目标可以确立为(1)了解小说的文体知识(2)分析人物象，理清故事的情节，掌握环境描写的作用(3)感受人物身上强烈的爱国主义情怀。如散文《背影》的教学目标可确立为(1)文章的线索是什么(2)怎样写背影及作者的感情变化(3)品味散文的语言特色。
（二）、根据教学目标指导学生预习
学生的课前预习直接影响着课堂效率，良好的预习是一节语文课成功的开始。因此在教师讲授新课前一定要布置学生的预习作业，进行精心的预习辅导。预习作业要少而精，导学生课前预习有效的方法是“一读”。即让学生读课文,通过读课文,了解文章的结构和内容,通过读让学生熟悉课文,并要求学生借助字典、词典,查实词语,领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思”,即要求学生探求文章的思路,艺术认识,理解作者是如何布局谋篇,如何表情达意的,从而探求文章所表现的主旨。今年我们语文教研组精心编制课堂教学的师生共用导学案，导学案针对学生的学情，既减轻了学生的负担，又提高了课堂学习效率。理想的导学案，是因学定教，使教师教的着力点放在学生学的基础上，教学双方知己知彼，从而提高教的有效性和学的主动性，使学生真正成为学习的主人。导学案的内容，特别是“课堂学习”，不宜太细致，比如可以多给学生提供资料，或提出几个启发性的话题，或引导学生提出有价值的问题等，意在给学生自主学习以帮助和启发，体现一个“导”字，而不是全部教学过程的提前告知。“三提要”,即教师要求学生把自己在预习中不懂的地方作个提要,带着问题去听课,或向教师和同学请教。
（三）、根据教学目标,选择教学方法
教师在教学前,教什么内容已确定之后,需要考虑的则是如何教的方法。由于任何教育活动均带有科学性艺术性的双重性质,因此教学方法的选择与教学目标,教学内容,教学对象,教学需要相联系才是科学的方法,也才可能正确有效的向学生传授知识。这里面临着教师如何选择教法的问题,从而需要教师必须认识各种教法的大概情况,主要特点,以及在实际中结合自己所教学生的特点,从自己的教学水平出发,来选择恰当的教学方法,并对采用的教学方法消化吸收,为己所用。
语文课堂教学应立足于学生的学，所谓“教无定法”，是要求教师在语文教学实践中去探索，我们现在倡导的“自主合作探究”的教学方法 ，正是根据教学目标。所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。它有如下四个特点：（1）学习者能参与学习目标的制定，能安排学习进度，设计评价指标；（2）学习者能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力支持，能从学习中获得情感体验；（4）学习者能在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。
所谓探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式与传统的接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在课堂的45分中内，教师不必面面俱到，始终要抓住教学目标。如果偏离了教学目标，那么教师讲的再多也收不到好的效果。
（四）、目标进课堂
带着目标讲析课文,当一个老师在上一篇课文之前,根据事先确定的教学目标,根据学生预习的结果讲析课文。比
如在记叙文的教学中,我们不赞成将记叙文的知识在一篇课文教学中综合完成的教法。因为学生的知识层次,接受能力决定了教学必须由易到难。一篇记叙课文的教学目标,应根据具体内容,来确定教学目标。对于说明文的教学,也要根据说明文的个性特征,来确定教学目标,绝对不允许也不可能将说明文的有关知识一篇课文中全部灌注。应当将说明文的总的教学目标分散到各篇说明文教学之中。同样,小说的教学,也不能一气呵成,必须细嚼慢咽,分布完成其教学总目标。
五、总结反思
在新课教授完后，教师要做的是做好反思小结，语文课堂教学的完成不是教师讲了多少，也不是学生记了多少，而是课堂教学目标的达成，学生的语文素养的提高。语文教学有着与其他学科的不同点，那就是语文教学的全面提高学生听说读写的能力。教师要及时把教学中的疑难和困惑记录下来，改进教学方法，使课堂教学得到优化，让每个学生喜欢学语文，知道学习语文的方法。
参考文献
[1] 《中学语文新课程标准》.
[2] 《新课程与语文课堂教学》.