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前言：课堂教学的实效性是我们孜孜不倦进行探究的问题。笔者认为，课堂教学有效性的探索是为了提高课堂教学过程的研究，那它必然是立足于课堂教学，在对课堂教学过程的研究中探寻问题的所在。以下是笔者结合执教低年级《大鱼和小鱼》一课和执教《恐龙回来了》一课的教学实录，从教学导入、多媒体使用、预设与生成、教学成果评价等几个关键点，以点带面，谈一谈笔者对如何提高课堂实效性的几点思考和做法。
关键词：课堂教学的实效性 教学导入 多媒体使用
一、问诊课堂，在反思中历练
为了上好一节课，教师都会挖空心思去设计一个比较满意的教案。教师们都会关注教学内容的深入挖掘，设计安排许多教学环节，突出教学设计的层次，但也因为这样，往往会过于注重课堂的广度而忽略了其深度，从而使课堂的有效性大打折扣。我在设计和执教低年级《大鱼和小鱼》一课中，也出现了这种现象。
1、华而无实，全而不深
案例1：《大鱼和小鱼》一课中，我采用谜语导入课题，通过观看动画片《海底总动员》创设情境，让学生观察大鱼和小鱼的真实画面，欣赏形状各异的鱼。为了凸显重点，在画鱼之前我设计了"大小对比"这一环节，让学生在篮子里挑选出"鱼"在同一画面中进行摆放，然后做大小对比。这一小环节就花了两至三分钟。
反思1：其实"大和小"这个问题是浅显易懂的，若当时在出示课题时，将"嘉宾"尼莫和尼莫爸爸直接设计在课题板书展示中，对学生抛出问题：这两条鱼中，谁是爸爸？谁是儿子呢？学生马上能回答上来：大鱼是爸爸，小鱼是儿子。重点很快突破了。但当时为了让教学设计显得流畅递进，略带表演性的展示了这一"突破重点"的环节。其实这算是一种"怪现象"，原因在于"目标的转移"——从课堂原本是为学生服务的过程转移到课堂教学变成为老师自己展示教学的服务。教师在备课中罗列各种好的教学环节，以期让课堂变得丰富多彩，而导致了课堂流于形式。
2、轻走无痕，缺少灵动
案例2：在赏鱼环节，通过欣赏引导学生归纳出鱼的基本形状和各类花纹。在观看的过程中，我示意学生边看视频边回答我的问题："这条鱼是什么形状呢？""身上的花纹像什么？"等，为了顺利地"过关"，我还用手在空中画出图形，间接的提示学生。有一个学生的回答是："这条鱼像一个爱心！"，我当时准备归纳总结的板书是：圆形、三角形、方形，没想到学生给出这样一个充满想象的答案，可当时我急需的是学生能直接给出我所要的答案，听到这个"爱心型"的时候，我只是匆忙地脱口而出："你真棒！请坐下！"。
反思2:回忆当时提问的情况，我对学生的回答没有考虑进一步地做说明和引导："你观察得真仔细！我们可以把爱心型归纳在三角形的范围里面。"，同时还可以纠正她所说的那一句话应该完整的改为："这条鱼的形状像一个爱心！"。课堂教学问题的预设与生成是一幅色彩缤纷的画面，随时都会有不经意的笔触带来新的惊喜发现。然而教师如果按部就班的顺着自己的教案走下去,不能够敏锐地抓住课堂的动态生成，以及及时在与学生的对话中擦出思想的火花和闪现出教学机智，这样的课堂难免会因缺乏灵光而死气沉沉。
3、功败垂成，走马观花
案例3：《大鱼和小鱼》的教学环节包括：猜鱼——赏鱼、析鱼——画鱼、做鱼——评鱼、说鱼——演鱼，最后渗透环保教育。整个课程看上去很紧凑，层层递进。为了提高课堂作业速度，要求学生采用黑头笔直接作画。即使课前做了充分的准备，几个环节下来，我感觉学生绘画制作的时间会稍微紧张。当学生在绘画时，我仍然担心学生因完成不了而使课堂效果不尽人意，所以在指导过程中不时地催促学生：快点、快点。于是还没有完成的学生在老师急躁的态度中不禁加快了画画速度，手中的画笔多少也带点草率，寥寥几笔就勾勒完鱼的花纹。
反思3：我在设计《大鱼和小鱼》一课中，按照预先设计的环节，不厌其烦地在三个班级进行讲和练，从中将各个环节进行修改，把问题琢磨透，在反复地试验中由一般课逐步过渡到成熟课，目的是为了达到更好的课堂效果。然而看着学生在匆忙中完成的作品，有的鱼的前半部分的花纹不管是线条还是布局，都较为丰富，但后面部分却完成得有点潦草。我问自己：达到我预期要的教学效果了吗？学生的作业还未完成就被老师急急忙忙的贴上展示台，让学生产生"走马观花"的感觉，如若这样长期下去，是否助长了学生草率急躁的心态和行为习惯？
二、提升意识，在历练中成熟
针对以上在教学过程中出现的教学现象，我在准备低年级《恐龙回来了》这节课时，从课题的导入，问题预设、教学环节的生成，多媒体的运用，小组分工合作的布置和落实等，各方面工作进行了认真的思考和改进，在前车之鉴的基础上进行周密的安排。教学的思路清晰了，课堂的呈现也就显得游刃有余。以下是我在上这节课时的一些理念和做法：
1、巧用媒体，还原课堂高效简约的本色
做法：《恐龙回来了》一课的导入环节是由《恐龙世界》里面的几个小片段剪辑凑成一个小故事，刚播放课件，学生立即被壮观的画面吸引住了，随之两只恐龙争抢一枚恐龙蛋，恐龙蛋在突然消失了，顿时将课堂气氛推向一个高潮。在导入课题后，由"蓝猫"主持，让学生分小组进行知识竞答，讓学生带着问题进行观察和欣赏视频。
效果：在整个观看的过程中学生非常认真。显然，学生对于壮观的画面和新颖的的竞赛环节很喜欢。课堂上图、文、声、形并茂的多媒体演示拉近了时空的距离，激发了学生的好奇心，起到了很好的引导作用，学生的创新思维得以很好地开发。此时的课堂也变得简约而高效。
2、严谨与智慧交辉，让课堂多几分从容
做法：在知识竞答的环节中，问题一："视频中出现的恐龙主要在什么地方活动？"，一个学生的回答是："地上。"，我笑着对他说："能完整的回答老师的问题吗？"，他歪着头，想了一下说："视频中出现的恐龙有的在地上活动。"，我竖起大拇指表扬了他一下，接着问："那你能说一说在地上活动的恐龙有什么特点吗？"，一时之间他没反应过来，旁边的小伙伴小声地告诉他，"有四条腿！"，他马上机灵的回答："地上的恐龙用四条腿走路！"，很棒！这正是我要引导学生自己说出来的答案！接着第二个同学回答："有的恐龙是在天上飞的！"我紧接着问道："如果你就是一只天上飞的恐龙，你会怎么告诉同学们你是在天上飞呢？"第二个同学于是张开双手做了个飞的动作，我提示其他的同学："能飞的动物都长有什么？" 学生异口同声的回答："有一对翅膀！"于是我再次强调："哦，这就是在天上飞的恐龙最大的特点啦！还有同学补充吗？"第三个同学站起来很快的就回答："还有的恐龙是生活在水里的，有鱼的尾巴和鱼鳍！"，边说还边做游泳的动作，一时之间课堂上的气氛活跃起来了！在解决恐龙的基本型之后，我让学生根据提供的恐龙各个部位进行拼图游戏。学生很快就拼贴出"地上的恐龙"，"天上的恐龙"、"水里的恐龙"。 效果：本课的重点在游戏中不知不觉地就解决了，学生很快的掌握了恐龙的各种动态和造型。苏霍姆林斯基曾指出："教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！"，教师适当的点拨和指导，既能激活学生的创造思维，又能调动他们的想象力和创造力，进而起到了事半功倍的教学效果。
3、避免急于求成，让学生享受自由创作
做法：作业形式是以小组合作完成的，课前我设计、喷绘好背景图分发给每个小组。课件出示作业要求：1、请小组成员分工合作，在小组的画面中画或摆贴出三至五只不同造型的恐龙。（考虑到绘画基础好的同学可以直接用黑笔在卡纸上画出一只恐龙，而动手比较慢的孩子要使其有事做又有成就感，就进行拼图摆贴。）2、作品完成后，请自荐小组代表根据画面讲述一个小故事。（出于自愿的形式，根据个人的能力自我展示，有的孩子画画不行，但是在"说"这一方面还是可以挖掘的）。3、比一比：哪个小组的画面最有趣，故事最精彩！音乐停止，请停止绘画哦！（由音乐控制时间，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业的同时，也锻炼学生守时和守信用的习惯）。学生在作画的过程中，大屏幕播放各种恐龙的形态，我边巡视边观察每个小组的分工，这个作业的层次和要求分明，学生很快地就"找到"自己喜欢的任务，各自忙乎起来。
效果：相对《大鱼和小鱼》一课，《恐龙回来了》的教学效果整体的展示出来了，从学生的绘画作品到画面中的故事发挥，以及师生之间的互动，都得到了充分的发挥。这次的巡视过程，我少了急躁的心理。原因在于在这个作业过程中，我明确了思路，考虑到分工细致，责任到人，以一个合作学习的指导者、评价者全程参与，并且科学监控，才能让学生在一种流畅、宽松的学习氛围中进行活动，从而形成良好的合作意识。
三、精心准备，在实践中成长
课堂上的40分钟是短暂的，要在这短暂的教学中最大限度地取得实效，需要教师课前辛勤的"耕耘"和"劳作"。首先，教师在备课设计前，要思考课程的主导思想，要以美术的本质为主，教学活动要防止华而不实、流于形式，应突出美术学科的特点。其次，在教学过程中，问题的预设需要教师在教学设计时进行充分的备案，思考学生可能在课堂中出现什么样的情况。要让课堂流程环环相扣，了然于心。第三，由于每個学生的知识体系和创作能力存在差异，教师在备"学生"这块中，要充分考虑到学生的个体差异，尽可能的使每一位同学都有不同程度的提升。可以时常提醒自己："在这节课中能让每个学生学到什么？得到哪些方面的体验？获取了哪些学习的技能技巧？"，既有师生之间的指导交流，又有学生与学生之间的探究合作，让每个学生在本节课中学有所获；让师生在平等互助的自由空间中拓宽美术学科带给我们的创新意识；让师生在轻松愉悦的课堂氛围中感受美术学科中蕴藏的无限魅力。
结语：实现美术课堂教学向实的转化任重而道远，我们应从完善自我、不断反思中做起，坚持内外兼修，让我们的课堂不仅有广度更有深度，真正地提高美术教学的实效性！
关键词：课堂教学的实效性 教学导入 多媒体使用
一、问诊课堂，在反思中历练
为了上好一节课，教师都会挖空心思去设计一个比较满意的教案。教师们都会关注教学内容的深入挖掘，设计安排许多教学环节，突出教学设计的层次，但也因为这样，往往会过于注重课堂的广度而忽略了其深度，从而使课堂的有效性大打折扣。我在设计和执教低年级《大鱼和小鱼》一课中，也出现了这种现象。
1、华而无实，全而不深
案例1：《大鱼和小鱼》一课中，我采用谜语导入课题，通过观看动画片《海底总动员》创设情境，让学生观察大鱼和小鱼的真实画面，欣赏形状各异的鱼。为了凸显重点，在画鱼之前我设计了"大小对比"这一环节，让学生在篮子里挑选出"鱼"在同一画面中进行摆放，然后做大小对比。这一小环节就花了两至三分钟。
反思1：其实"大和小"这个问题是浅显易懂的，若当时在出示课题时，将"嘉宾"尼莫和尼莫爸爸直接设计在课题板书展示中，对学生抛出问题：这两条鱼中，谁是爸爸？谁是儿子呢？学生马上能回答上来：大鱼是爸爸，小鱼是儿子。重点很快突破了。但当时为了让教学设计显得流畅递进，略带表演性的展示了这一"突破重点"的环节。其实这算是一种"怪现象"，原因在于"目标的转移"——从课堂原本是为学生服务的过程转移到课堂教学变成为老师自己展示教学的服务。教师在备课中罗列各种好的教学环节，以期让课堂变得丰富多彩，而导致了课堂流于形式。
2、轻走无痕，缺少灵动
案例2：在赏鱼环节，通过欣赏引导学生归纳出鱼的基本形状和各类花纹。在观看的过程中，我示意学生边看视频边回答我的问题："这条鱼是什么形状呢？""身上的花纹像什么？"等，为了顺利地"过关"，我还用手在空中画出图形，间接的提示学生。有一个学生的回答是："这条鱼像一个爱心！"，我当时准备归纳总结的板书是：圆形、三角形、方形，没想到学生给出这样一个充满想象的答案，可当时我急需的是学生能直接给出我所要的答案，听到这个"爱心型"的时候，我只是匆忙地脱口而出："你真棒！请坐下！"。
反思2:回忆当时提问的情况，我对学生的回答没有考虑进一步地做说明和引导："你观察得真仔细！我们可以把爱心型归纳在三角形的范围里面。"，同时还可以纠正她所说的那一句话应该完整的改为："这条鱼的形状像一个爱心！"。课堂教学问题的预设与生成是一幅色彩缤纷的画面，随时都会有不经意的笔触带来新的惊喜发现。然而教师如果按部就班的顺着自己的教案走下去,不能够敏锐地抓住课堂的动态生成，以及及时在与学生的对话中擦出思想的火花和闪现出教学机智，这样的课堂难免会因缺乏灵光而死气沉沉。
3、功败垂成，走马观花
案例3：《大鱼和小鱼》的教学环节包括：猜鱼——赏鱼、析鱼——画鱼、做鱼——评鱼、说鱼——演鱼，最后渗透环保教育。整个课程看上去很紧凑，层层递进。为了提高课堂作业速度，要求学生采用黑头笔直接作画。即使课前做了充分的准备，几个环节下来，我感觉学生绘画制作的时间会稍微紧张。当学生在绘画时，我仍然担心学生因完成不了而使课堂效果不尽人意，所以在指导过程中不时地催促学生：快点、快点。于是还没有完成的学生在老师急躁的态度中不禁加快了画画速度，手中的画笔多少也带点草率，寥寥几笔就勾勒完鱼的花纹。
反思3：我在设计《大鱼和小鱼》一课中，按照预先设计的环节，不厌其烦地在三个班级进行讲和练，从中将各个环节进行修改，把问题琢磨透，在反复地试验中由一般课逐步过渡到成熟课，目的是为了达到更好的课堂效果。然而看着学生在匆忙中完成的作品，有的鱼的前半部分的花纹不管是线条还是布局，都较为丰富，但后面部分却完成得有点潦草。我问自己：达到我预期要的教学效果了吗？学生的作业还未完成就被老师急急忙忙的贴上展示台，让学生产生"走马观花"的感觉，如若这样长期下去，是否助长了学生草率急躁的心态和行为习惯？
二、提升意识，在历练中成熟
针对以上在教学过程中出现的教学现象，我在准备低年级《恐龙回来了》这节课时，从课题的导入，问题预设、教学环节的生成，多媒体的运用，小组分工合作的布置和落实等，各方面工作进行了认真的思考和改进，在前车之鉴的基础上进行周密的安排。教学的思路清晰了，课堂的呈现也就显得游刃有余。以下是我在上这节课时的一些理念和做法：
1、巧用媒体，还原课堂高效简约的本色
做法：《恐龙回来了》一课的导入环节是由《恐龙世界》里面的几个小片段剪辑凑成一个小故事，刚播放课件，学生立即被壮观的画面吸引住了，随之两只恐龙争抢一枚恐龙蛋，恐龙蛋在突然消失了，顿时将课堂气氛推向一个高潮。在导入课题后，由"蓝猫"主持，让学生分小组进行知识竞答，讓学生带着问题进行观察和欣赏视频。
效果：在整个观看的过程中学生非常认真。显然，学生对于壮观的画面和新颖的的竞赛环节很喜欢。课堂上图、文、声、形并茂的多媒体演示拉近了时空的距离，激发了学生的好奇心，起到了很好的引导作用，学生的创新思维得以很好地开发。此时的课堂也变得简约而高效。
2、严谨与智慧交辉，让课堂多几分从容
做法：在知识竞答的环节中，问题一："视频中出现的恐龙主要在什么地方活动？"，一个学生的回答是："地上。"，我笑着对他说："能完整的回答老师的问题吗？"，他歪着头，想了一下说："视频中出现的恐龙有的在地上活动。"，我竖起大拇指表扬了他一下，接着问："那你能说一说在地上活动的恐龙有什么特点吗？"，一时之间他没反应过来，旁边的小伙伴小声地告诉他，"有四条腿！"，他马上机灵的回答："地上的恐龙用四条腿走路！"，很棒！这正是我要引导学生自己说出来的答案！接着第二个同学回答："有的恐龙是在天上飞的！"我紧接着问道："如果你就是一只天上飞的恐龙，你会怎么告诉同学们你是在天上飞呢？"第二个同学于是张开双手做了个飞的动作，我提示其他的同学："能飞的动物都长有什么？" 学生异口同声的回答："有一对翅膀！"于是我再次强调："哦，这就是在天上飞的恐龙最大的特点啦！还有同学补充吗？"第三个同学站起来很快的就回答："还有的恐龙是生活在水里的，有鱼的尾巴和鱼鳍！"，边说还边做游泳的动作，一时之间课堂上的气氛活跃起来了！在解决恐龙的基本型之后，我让学生根据提供的恐龙各个部位进行拼图游戏。学生很快就拼贴出"地上的恐龙"，"天上的恐龙"、"水里的恐龙"。 效果：本课的重点在游戏中不知不觉地就解决了，学生很快的掌握了恐龙的各种动态和造型。苏霍姆林斯基曾指出："教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！"，教师适当的点拨和指导，既能激活学生的创造思维，又能调动他们的想象力和创造力，进而起到了事半功倍的教学效果。
3、避免急于求成，让学生享受自由创作
做法：作业形式是以小组合作完成的，课前我设计、喷绘好背景图分发给每个小组。课件出示作业要求：1、请小组成员分工合作，在小组的画面中画或摆贴出三至五只不同造型的恐龙。（考虑到绘画基础好的同学可以直接用黑笔在卡纸上画出一只恐龙，而动手比较慢的孩子要使其有事做又有成就感，就进行拼图摆贴。）2、作品完成后，请自荐小组代表根据画面讲述一个小故事。（出于自愿的形式，根据个人的能力自我展示，有的孩子画画不行，但是在"说"这一方面还是可以挖掘的）。3、比一比：哪个小组的画面最有趣，故事最精彩！音乐停止，请停止绘画哦！（由音乐控制时间，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业的同时，也锻炼学生守时和守信用的习惯）。学生在作画的过程中，大屏幕播放各种恐龙的形态，我边巡视边观察每个小组的分工，这个作业的层次和要求分明，学生很快地就"找到"自己喜欢的任务，各自忙乎起来。
效果：相对《大鱼和小鱼》一课，《恐龙回来了》的教学效果整体的展示出来了，从学生的绘画作品到画面中的故事发挥，以及师生之间的互动，都得到了充分的发挥。这次的巡视过程，我少了急躁的心理。原因在于在这个作业过程中，我明确了思路，考虑到分工细致，责任到人，以一个合作学习的指导者、评价者全程参与，并且科学监控，才能让学生在一种流畅、宽松的学习氛围中进行活动，从而形成良好的合作意识。
三、精心准备，在实践中成长
课堂上的40分钟是短暂的，要在这短暂的教学中最大限度地取得实效，需要教师课前辛勤的"耕耘"和"劳作"。首先，教师在备课设计前，要思考课程的主导思想，要以美术的本质为主，教学活动要防止华而不实、流于形式，应突出美术学科的特点。其次，在教学过程中，问题的预设需要教师在教学设计时进行充分的备案，思考学生可能在课堂中出现什么样的情况。要让课堂流程环环相扣，了然于心。第三，由于每個学生的知识体系和创作能力存在差异，教师在备"学生"这块中，要充分考虑到学生的个体差异，尽可能的使每一位同学都有不同程度的提升。可以时常提醒自己："在这节课中能让每个学生学到什么？得到哪些方面的体验？获取了哪些学习的技能技巧？"，既有师生之间的指导交流，又有学生与学生之间的探究合作，让每个学生在本节课中学有所获；让师生在平等互助的自由空间中拓宽美术学科带给我们的创新意识；让师生在轻松愉悦的课堂氛围中感受美术学科中蕴藏的无限魅力。
结语：实现美术课堂教学向实的转化任重而道远，我们应从完善自我、不断反思中做起，坚持内外兼修，让我们的课堂不仅有广度更有深度，真正地提高美术教学的实效性！