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在英语教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。如何把情感教育渗透到英语教学中，下面我就谈谈自己的一些想法。
一、建立平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。
心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。因此，教学中我特别注重民主平等的师生关系，和谐轻松的学习氛围。只有这样，学生才会对老师就会产生信任，且愿意亲近老师。这有利于调动学生情绪，启发学生思维，激发学生兴趣，启迪学生智慧，使学生轻松愉快地获得知识。英语教学中的情感教学，要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，急学生之所急，这样才会更理解学生，与学生平等交流，倾听学生的心声。如果教师消除他们对英语学习的恐惧感，打消他们的顾虑，让他们感觉老师与他们是平等的伙伴，很快这些学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣。如，在讲授句型“What is he/she like？”时，我就用了这样的例句：“What am I like？”一开始，学生都说得比较中性，如tall，slim等，后来，我一直问，有的学生就讲：“You are a little fat.”我立刻回答：“Yes，I’m fat.I’m very worried.”并作出苦恼状，学生都笑了，后面各种答案慢慢出来，课堂气氛开始变得活跃。学生在相互交流时，表现得很积极。
二、不时地激励学生，从不同的角度欣赏学生。
情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的都应该努力挖掘连学生都可能不知道的闪光点，增强他的自信心，促发他的成就感。尤其是对于英语学习困难的学生，教师应更多地给予情感方面的关注和激励，消除其心理负担。学生与教师之间是互相尊重、互相信任的情感关系，可以最大限度地减少消极情感的影响，激发他们对英语学习的兴趣，提高教学质量。对于自信心不强的学生，可让他们回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。在教师欣赏的目光中，学生会更积极、主动地学习。
三、采用积极的评价，培养学生的自信心，让学生不断体验成功。
《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。苏霍姆林斯基说：让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，从而产生成就感和自豪感，激发参与欲，促进积极情感态度的培养。在教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。教师应重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师应认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。同时，教师在课堂上对学生的表现应作出及时评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good”和“Excellent”；对表现一般的，也可用“Good”和“Welldone”表扬，让他们体味成功的欢乐和喜悦，激发他们学习英语的兴趣。
四、结合教材内容，挖掘其中的情感教育，实施德育教育。
新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教学中，充分发挥情感方面的积极作用。如7B第二单元的内容就是讲社区邻里关系，教师不仅要教会知识，更主要的是要教学生如何处理邻里关系，如何关心、帮助别人，做一个对集体、社会有用的人。因此，在问学生将来会做一个怎样的人时：“What are you going to be in the future？”部分同学回答：“I’m going to be a teacher/doctor/nurse/volunteer/policeman ...”“Why？”“Because I can help others.I will feel very happy.”其中，有一个学习不太好的学生，平时比较调皮，他回答说：“I’m going to be a teacher.”我及时给予肯定：“It’s a great job.”“Why？” “Because you are nice to me.I want to be a teacher like you.”我听了很感动，然后就问：“What should you do now？”他想了想说：“I should study hard.I want to be a good student.”我高兴地说：“OK！I believe your dream will come true.”他当时很开心，还做了一个给自己加油的动作。之后，该生有一段时间表现很积极，学习的态度有所改观。
五、教师无私的爱心要能延续在课堂之外。
“没有爱便没有教育”。教师对学生的爱，在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的爱。我们不仅仅就一堂课来对学生关爱，课堂之外更应该继续这份关爱。“人非草木，孰能无情”。学生一旦体会到教师的这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们对学生应多一些鼓励，少一些训斥；多一点表扬，少一点批评。对于平时表现较差的学生，除了多观察外，还应多了解、多关心、多照顾他们，多了解他们的内心世界，从爱出发，动之以情、晓之以理，“问题生”也是可以转化的。如我班有个学生，由于家庭的关系，学习没有进取心，平时也吊儿郎当，得过且过，语数都不及格，可英语考试却能考到70以上。因为我平时找他的机会比较多，我在了解了他的家庭情况之后，没有一味地责怪他，而是经常给他一些信心、鼓励，让他体会到教师对他的关心和帮助，认识到自己的价值，把学习转化成内在的需求，自觉主动地学习。
一、建立平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。
心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。因此，教学中我特别注重民主平等的师生关系，和谐轻松的学习氛围。只有这样，学生才会对老师就会产生信任，且愿意亲近老师。这有利于调动学生情绪，启发学生思维，激发学生兴趣，启迪学生智慧，使学生轻松愉快地获得知识。英语教学中的情感教学，要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，急学生之所急，这样才会更理解学生，与学生平等交流，倾听学生的心声。如果教师消除他们对英语学习的恐惧感，打消他们的顾虑，让他们感觉老师与他们是平等的伙伴，很快这些学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣。如，在讲授句型“What is he/she like？”时，我就用了这样的例句：“What am I like？”一开始，学生都说得比较中性，如tall，slim等，后来，我一直问，有的学生就讲：“You are a little fat.”我立刻回答：“Yes，I’m fat.I’m very worried.”并作出苦恼状，学生都笑了，后面各种答案慢慢出来，课堂气氛开始变得活跃。学生在相互交流时，表现得很积极。
二、不时地激励学生，从不同的角度欣赏学生。
情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的都应该努力挖掘连学生都可能不知道的闪光点，增强他的自信心，促发他的成就感。尤其是对于英语学习困难的学生，教师应更多地给予情感方面的关注和激励，消除其心理负担。学生与教师之间是互相尊重、互相信任的情感关系，可以最大限度地减少消极情感的影响，激发他们对英语学习的兴趣，提高教学质量。对于自信心不强的学生，可让他们回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。在教师欣赏的目光中，学生会更积极、主动地学习。
三、采用积极的评价，培养学生的自信心，让学生不断体验成功。
《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。苏霍姆林斯基说：让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，从而产生成就感和自豪感，激发参与欲，促进积极情感态度的培养。在教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。教师应重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师应认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。同时，教师在课堂上对学生的表现应作出及时评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good”和“Excellent”；对表现一般的，也可用“Good”和“Welldone”表扬，让他们体味成功的欢乐和喜悦，激发他们学习英语的兴趣。
四、结合教材内容，挖掘其中的情感教育，实施德育教育。
新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教学中，充分发挥情感方面的积极作用。如7B第二单元的内容就是讲社区邻里关系，教师不仅要教会知识，更主要的是要教学生如何处理邻里关系，如何关心、帮助别人，做一个对集体、社会有用的人。因此，在问学生将来会做一个怎样的人时：“What are you going to be in the future？”部分同学回答：“I’m going to be a teacher/doctor/nurse/volunteer/policeman ...”“Why？”“Because I can help others.I will feel very happy.”其中，有一个学习不太好的学生，平时比较调皮，他回答说：“I’m going to be a teacher.”我及时给予肯定：“It’s a great job.”“Why？” “Because you are nice to me.I want to be a teacher like you.”我听了很感动，然后就问：“What should you do now？”他想了想说：“I should study hard.I want to be a good student.”我高兴地说：“OK！I believe your dream will come true.”他当时很开心，还做了一个给自己加油的动作。之后，该生有一段时间表现很积极，学习的态度有所改观。
五、教师无私的爱心要能延续在课堂之外。
“没有爱便没有教育”。教师对学生的爱，在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的爱。我们不仅仅就一堂课来对学生关爱，课堂之外更应该继续这份关爱。“人非草木，孰能无情”。学生一旦体会到教师的这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们对学生应多一些鼓励，少一些训斥；多一点表扬，少一点批评。对于平时表现较差的学生，除了多观察外，还应多了解、多关心、多照顾他们，多了解他们的内心世界，从爱出发，动之以情、晓之以理，“问题生”也是可以转化的。如我班有个学生，由于家庭的关系，学习没有进取心，平时也吊儿郎当，得过且过，语数都不及格，可英语考试却能考到70以上。因为我平时找他的机会比较多，我在了解了他的家庭情况之后，没有一味地责怪他，而是经常给他一些信心、鼓励，让他体会到教师对他的关心和帮助，认识到自己的价值，把学习转化成内在的需求，自觉主动地学习。