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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0061-01 一直以来，我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。学生稍有“山重水复”，“旁逸斜出”便遭封杀。在基础教育课程改革深入发展，大力弘扬素质教育的今天，教师必须更新教育理念，关注学生精神生命的发展，构建一个开放而有活力的课堂，让学生在宽松自由的环境中学得更精彩，让学生的生命在教学中飞扬。
一直以来，我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。学生稍有“山重水复”，“旁逸斜出”便遭封杀。在基础教育课程改革深入发展，大力弘扬素质教育的今天，教师必须更新教育理念，关注学生精神生命的发展，构建一个开放而有活力的课堂，让学生在宽松自由的环境中学得更精彩，让学生的生命在教学中飞扬。
一、创设和谐的情境，促进学生主体性发展
有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最强的。”要建立一个开放而有活力的课堂，尊重学生和确立平等的对话关系是前提。
著名特级教师支玉恒执教《只有一个地球》中，最精彩的片段要数他把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，支老师成了崔永元，学生推荐的代表成了特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就是场外的热心观众。节目围绕着“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。课堂气氛是那样地轻松和谐，学生的思维是那样地敏捷。它充分发挥了学生自己的才干，使课内与课外，个人学与集体学，知识与表达联系起来。让学生在幽默风趣的节目中培养了语言表达能力，增强了环保意识。支老师通过创设情境，把封闭的课堂教学变成开放的教学，创设平等对话氛围，让学生传达、表现自己对课文的理解和感悟，使理解与表达、输入和输出紧密结合，相辅相成，让学生在“大语文教育体系”中自主地学语文、用语文，形成综合能力，促进主体性发展。
二、拓展选择的时空，还给学生更多自主权
传统教学中教师长期硬性地规定学生学什么，怎么学，严重压抑了学生的自主意识，新课程改革的今天，教师应放手还学生的学习方式的选择权，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。例如：教学《景阳冈》一文，如何做到长文短教呢?我做了这样的尝试：“同学们这样的一篇长课文，你能用自己的学习方法，通过快速阅读课文，概括整理一下，让其他读者一看就明白课文写一件什么事吗?”话音刚落，学生便投入了紧张而有个性的学习当中去了。不久，便有学生举手发言了。
生甲：我用列小标题的方法：喝酒——上冈——打虎——下冈。
生乙：我用图文结合的方法。（生主动上黑板板书展示）
生丙：我用小说里的章回法：第一回：好酒痛饮十八碗，第二回：趁酒兴独自上山冈，第三回：好武松智勇杀大虫；第四回：天色暗挨下山冈来。
这精彩的回答，无疑是学生自行选择“学法”的硕果，同时也是学生潜能和灵性的充分释放的结果。
三、捕捉课堂的生成，激发学生开放性思维
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生激情与智慧的互动交往中生长出来的。教师若能敏捷地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。
例如我在教学《将相和》中的“渑池之会”时，有个学生忽然提出了这么一个问题：“渑池之会”上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁?这个问题挑起了学生思维的矛盾。课堂一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。我欣喜地发觉这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗？为此，面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是分小组进行讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为是赵王胜了秦王。理由是：
生甲：课本上说：“秦王没有占到便宜”，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王胜。
生乙：赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，但秦国是强国、大国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜秦王。
生丙：我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲罐子的声音一样，所以我觉得是赵王战胜了秦王。
以上这个例子说明了，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏轨，我认为，这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界的外显，正是学生与文本教材碰撞的自我解读。这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓的知识目标更为可贵的资源。也惟若此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。
四、设计开放的问题，张扬学生个性
学生都是极富个性的生命体，他们对文本的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，在文本问题的设计上，教师应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生解放思想、活跃思维、弘扬个性提供广阔的时空。
例如我在教学《小柳树和小枣树》一文，在课接近尾声时，我设计了一个这样的问题：“学了这篇课文，说说你喜欢小柳树还是小枣树？”顿时课堂沸腾起来，有的说喜欢小柳树，有的喜欢小枣树，争论不休，我让学生考虑两分钟后，我让学生自己分成两组，各自说理由。一时间，双方各抒己见，唇枪舌剑。
甲组：柳树很美，枣树光秃秃的不美；
乙组：柳树骄傲，枣树对柳树的嘲笑置之不理；
甲组：柳树能知错就改；
乙组：枣树不但会结枣子，而且能看到别人的优点，能宽容别人；
……
辩论在继续，探讨不间断，虽然学生在争辩中并未得出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，更重要的是使他们学会了如何思考问题，如何看待问题。这才是给予我们的丰厚无比的回报。
一直以来，我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。学生稍有“山重水复”，“旁逸斜出”便遭封杀。在基础教育课程改革深入发展，大力弘扬素质教育的今天，教师必须更新教育理念，关注学生精神生命的发展，构建一个开放而有活力的课堂，让学生在宽松自由的环境中学得更精彩，让学生的生命在教学中飞扬。
一、创设和谐的情境，促进学生主体性发展
有位心理学家曾说：“人的情绪得到充分放松的时候，他的接受能力是最强的。”要建立一个开放而有活力的课堂，尊重学生和确立平等的对话关系是前提。
著名特级教师支玉恒执教《只有一个地球》中，最精彩的片段要数他把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，支老师成了崔永元，学生推荐的代表成了特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就是场外的热心观众。节目围绕着“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。课堂气氛是那样地轻松和谐，学生的思维是那样地敏捷。它充分发挥了学生自己的才干，使课内与课外，个人学与集体学，知识与表达联系起来。让学生在幽默风趣的节目中培养了语言表达能力，增强了环保意识。支老师通过创设情境，把封闭的课堂教学变成开放的教学，创设平等对话氛围，让学生传达、表现自己对课文的理解和感悟，使理解与表达、输入和输出紧密结合，相辅相成，让学生在“大语文教育体系”中自主地学语文、用语文，形成综合能力，促进主体性发展。
二、拓展选择的时空，还给学生更多自主权
传统教学中教师长期硬性地规定学生学什么，怎么学，严重压抑了学生的自主意识，新课程改革的今天，教师应放手还学生的学习方式的选择权，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。例如：教学《景阳冈》一文，如何做到长文短教呢?我做了这样的尝试：“同学们这样的一篇长课文，你能用自己的学习方法，通过快速阅读课文，概括整理一下，让其他读者一看就明白课文写一件什么事吗?”话音刚落，学生便投入了紧张而有个性的学习当中去了。不久，便有学生举手发言了。
生甲：我用列小标题的方法：喝酒——上冈——打虎——下冈。
生乙：我用图文结合的方法。（生主动上黑板板书展示）
生丙：我用小说里的章回法：第一回：好酒痛饮十八碗，第二回：趁酒兴独自上山冈，第三回：好武松智勇杀大虫；第四回：天色暗挨下山冈来。
这精彩的回答，无疑是学生自行选择“学法”的硕果，同时也是学生潜能和灵性的充分释放的结果。
三、捕捉课堂的生成，激发学生开放性思维
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生激情与智慧的互动交往中生长出来的。教师若能敏捷地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。
例如我在教学《将相和》中的“渑池之会”时，有个学生忽然提出了这么一个问题：“渑池之会”上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁?这个问题挑起了学生思维的矛盾。课堂一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。我欣喜地发觉这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗？为此，面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是分小组进行讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为是赵王胜了秦王。理由是：
生甲：课本上说：“秦王没有占到便宜”，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王胜。
生乙：赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，但秦国是强国、大国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜秦王。
生丙：我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲罐子的声音一样，所以我觉得是赵王战胜了秦王。
以上这个例子说明了，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏轨，我认为，这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界的外显，正是学生与文本教材碰撞的自我解读。这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓的知识目标更为可贵的资源。也惟若此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。
四、设计开放的问题，张扬学生个性
学生都是极富个性的生命体，他们对文本的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，在文本问题的设计上，教师应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生解放思想、活跃思维、弘扬个性提供广阔的时空。
例如我在教学《小柳树和小枣树》一文，在课接近尾声时，我设计了一个这样的问题：“学了这篇课文，说说你喜欢小柳树还是小枣树？”顿时课堂沸腾起来，有的说喜欢小柳树，有的喜欢小枣树，争论不休，我让学生考虑两分钟后，我让学生自己分成两组，各自说理由。一时间，双方各抒己见，唇枪舌剑。
甲组：柳树很美，枣树光秃秃的不美；
乙组：柳树骄傲，枣树对柳树的嘲笑置之不理；
甲组：柳树能知错就改；
乙组：枣树不但会结枣子，而且能看到别人的优点，能宽容别人；
……
辩论在继续，探讨不间断，虽然学生在争辩中并未得出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，更重要的是使他们学会了如何思考问题，如何看待问题。这才是给予我们的丰厚无比的回报。