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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0048-01 国家教育部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想像力为前提。每个正常人都有一定的想像力，虽然每个人想像力的高低有着天壤之别，但它关系到一个人的思维能力和实践创造能力。许多科学家或者在某领域有所建树的成功者，无不具备丰富异常的想像力。因此，在教学中培养学生想像力是非常重要的！下面我就小学语文课中如何培养学生的想像力谈谈我的个人体会。
语文教材就是培养学生的想像力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。因此在语文教学中应充分的利用教材来培养学生的想像力。
一、在讲授课文中激发学生的想像力。
1.根据内容创设情境激发学生的想像力。比如《春天来了》一文，出示题目后可以让学生想一想：你想像一下春天来了是什么样的？动物和植物会有什么变化？这样也能引起学生能课文的学习兴趣。
2.让学生在默读、精读、反复读的过程中大胆想像。在想像中阅读，在阅读中想像，这样反复体味，学生运动不仅欣赏了一幅幅的优美画卷，而且也准确地把握了作品的基调，通过想像去领会作品中的意境和表达的主旨，从而收到显著的教学效果。这也就成了激发学生想像力的一种手段。如《桂林山水》一文可启发学生在默默背诵优美段落时，闭上眼睛去想像桂林的山美水美，跟随作者荡游漓江，身临其境般的感觉。《清平乐·村居》中让学生在读中想像一家人的动作及神态。课文插图也是激发学生想像力的有效方法。
3.借助插图来培养学生的想像力。低中年级的课文中插图往往和文字一起组成，我让学生借助插图，指导学生仔细看图，启发他们大胆想像。这还有利于发展学生的思维能力和语言组织能力。更能让学生理解课文要表达的思想感情。如《乌鸦喝水》一文中的图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。还有所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子)，水位上升。乌鸦喝到水了。三幅图画展示了一个完整的故事情节。所以教学时可以采取指导学生观察图画。按图的顺序提出问题：①图上画的是谁?它想做什么?乌鸦为什么喝不到水?②乌鸦想出了一个什么办法?③乌鸦怎样喝到了水?让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。
4.讲授课文时根据人物的动作和语言来激发学生的想像力。比如《临死前的严监生》一文严监生临死前床前有很多人。让学生想像一下如果是你此时站在严监生的面前会说些什么呢？这样既培养了学生的想像力又培养了他们的语言表达能力，还能进一步的理解课文体会严监生的吝啬。还有《荷花》一文，让学生想像一下如果自己是这些白荷花中的一朵会看到什么？听到什么?想到什么？这样还能让学生更进一步的了解荷花的美。
5.课文的结尾根据内容培养学生的想像力。如《玩具柜台前的孩子》一文启发学生想像小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。售货员阿姨会把女儿准备的礼物送到小男孩手上吗？说说自己的理由。从阿姨、阿姨的女儿的表现中你获得了怎样的感受？
6.还可以根据课文内容续编故事。如《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。还有《坐井观天》一文，青蛙从井底出来会说些什么?
二、从写话和习作中培养学生的想像力。
习作教学是激发想像力的主渠道，因为习文教学是语文教学的重头戏，学生的知识水平、想像能力、语言表达能力、逻辑思维能力等都能够在习文中表现出来，它是最能体现学生思维能力和激发创造性思维的一门课程。在习作中理应着力激发学生的想像力，对发展学生的创造性思维，激发创新人才有着重要意义。
1．利用看图写话练习激发学生的想像力。
小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想像，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是表面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想像演绎画面情节，变表面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，且可以开拓学生的想像”。可以说，没有想像，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维来大胆的想像。所以在看图写话时，第一，让学生仔细看图：图上都有什么？第二,让他们大胆想像，将已知材料进行组合，根据不同的要求和材料，把自己大脑里的已知材料重新组合起来，想像成一件事，包括时间、地点、人物、干什么、等等。第三，合理的想像完之后，先组织语言说一说然后再写一写。想像阶段是最重要的，只有大胆地合理地想像才能为后来的写作打下基础。
2.通过续编故事，进行小练笔激发学生的想像力。
续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想像，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想像，将过去看到的听到的类似事件或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。
3.适当训练激发想像。
在具体的训练上，一方面可结合文学写作教给他们一些想像的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想像加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在小学语教学中，我们要认识到培养想像力比传授知识更为重要。学生想像力的提高，有助于阅读和欣赏语文中丰富多彩的内容，有助于拓宽小语教学的外延，也更有助于学生创新思维的发展，还能提高学生的语言表达能力。
语文教材就是培养学生的想像力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。因此在语文教学中应充分的利用教材来培养学生的想像力。
一、在讲授课文中激发学生的想像力。
1.根据内容创设情境激发学生的想像力。比如《春天来了》一文，出示题目后可以让学生想一想：你想像一下春天来了是什么样的？动物和植物会有什么变化？这样也能引起学生能课文的学习兴趣。
2.让学生在默读、精读、反复读的过程中大胆想像。在想像中阅读，在阅读中想像，这样反复体味，学生运动不仅欣赏了一幅幅的优美画卷，而且也准确地把握了作品的基调，通过想像去领会作品中的意境和表达的主旨，从而收到显著的教学效果。这也就成了激发学生想像力的一种手段。如《桂林山水》一文可启发学生在默默背诵优美段落时，闭上眼睛去想像桂林的山美水美，跟随作者荡游漓江，身临其境般的感觉。《清平乐·村居》中让学生在读中想像一家人的动作及神态。课文插图也是激发学生想像力的有效方法。
3.借助插图来培养学生的想像力。低中年级的课文中插图往往和文字一起组成，我让学生借助插图，指导学生仔细看图，启发他们大胆想像。这还有利于发展学生的思维能力和语言组织能力。更能让学生理解课文要表达的思想感情。如《乌鸦喝水》一文中的图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。还有所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子)，水位上升。乌鸦喝到水了。三幅图画展示了一个完整的故事情节。所以教学时可以采取指导学生观察图画。按图的顺序提出问题：①图上画的是谁?它想做什么?乌鸦为什么喝不到水?②乌鸦想出了一个什么办法?③乌鸦怎样喝到了水?让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。
4.讲授课文时根据人物的动作和语言来激发学生的想像力。比如《临死前的严监生》一文严监生临死前床前有很多人。让学生想像一下如果是你此时站在严监生的面前会说些什么呢？这样既培养了学生的想像力又培养了他们的语言表达能力，还能进一步的理解课文体会严监生的吝啬。还有《荷花》一文，让学生想像一下如果自己是这些白荷花中的一朵会看到什么？听到什么?想到什么？这样还能让学生更进一步的了解荷花的美。
5.课文的结尾根据内容培养学生的想像力。如《玩具柜台前的孩子》一文启发学生想像小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。售货员阿姨会把女儿准备的礼物送到小男孩手上吗？说说自己的理由。从阿姨、阿姨的女儿的表现中你获得了怎样的感受？
6.还可以根据课文内容续编故事。如《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。还有《坐井观天》一文，青蛙从井底出来会说些什么?
二、从写话和习作中培养学生的想像力。
习作教学是激发想像力的主渠道，因为习文教学是语文教学的重头戏，学生的知识水平、想像能力、语言表达能力、逻辑思维能力等都能够在习文中表现出来，它是最能体现学生思维能力和激发创造性思维的一门课程。在习作中理应着力激发学生的想像力，对发展学生的创造性思维，激发创新人才有着重要意义。
1．利用看图写话练习激发学生的想像力。
小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想像，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是表面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想像演绎画面情节，变表面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，且可以开拓学生的想像”。可以说，没有想像，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维来大胆的想像。所以在看图写话时，第一，让学生仔细看图：图上都有什么？第二,让他们大胆想像，将已知材料进行组合，根据不同的要求和材料，把自己大脑里的已知材料重新组合起来，想像成一件事，包括时间、地点、人物、干什么、等等。第三，合理的想像完之后，先组织语言说一说然后再写一写。想像阶段是最重要的，只有大胆地合理地想像才能为后来的写作打下基础。
2.通过续编故事，进行小练笔激发学生的想像力。
续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想像，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想像，将过去看到的听到的类似事件或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。
3.适当训练激发想像。
在具体的训练上，一方面可结合文学写作教给他们一些想像的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想像加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在小学语教学中，我们要认识到培养想像力比传授知识更为重要。学生想像力的提高，有助于阅读和欣赏语文中丰富多彩的内容，有助于拓宽小语教学的外延，也更有助于学生创新思维的发展，还能提高学生的语言表达能力。