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课堂教学是有严格的时空限制的，而小学科学教学内容涉及面十分广泛，又以探究为核心，课堂教学的“时空”突破是小学科学教师给力的方向。
一、课的开始“力”要给“准”。即设置情境吸引学生，启发他们从中提出科学问题。科学问题宜小不宜大，宜少不宜多，要尽可能是一个封闭问题。例如，苏州市吴中区木渎实验小学的姚继洪老师执教《磁铁的两极》，课的开始：
师：同学们，今天我们要一起玩磁铁。磁铁，也被人们俗称为“吸铁石”。你们桌上也有一块条形磁铁和一盒回形针，我们可以把一盒回形针倒在桌面上分开，再用磁铁去接近它，开始!
学生：（用磁铁去接近桌上的回形针……）
师：谁愿意把看到的现象说一说？（磁铁把回形针吸起来了）
师：你还有什么发现？
生：磁铁两端吸的回形针多，中间少，甚至没有。
师：真是这样的吗？
生：是的！
师：下面我们就通过实验，来回答这个问题。
老师言简意赅的导入，让学生针对教学内容和所准备的学具，提出一个可以研究的科学问题。科学问题是为了寻找一种解释，而不是为了给出最终解决问题的方案，它以发现科学问题，回答科学问题，形成科学概念为目的并注重在整个活动中让学生始终围绕着所关心的科学问题进行。深刻一点的科学问题还可以进一步启发学生作一个推测性的回答，即假设（假说）。然后开展验证活动，拥有一定的观察依据。一个完整的探究，假说是必不可少的。在课堂教学中我们既要鼓励学生大胆假设（假说），又要引导学生小心求证。教师尽量少说话，让学生自己思考和动手。如果你觉得少讲话没法上课，就说明你的学具没有足够的结构。一般来讲，在活动时如果学生盯着你而不是学具，那一定说明你的学具有问题或者你的科学问题不明确。
二、课中之“力”要给“足”。即要有足够的“有结构的材料”。姚老师紧接着的探究就是依靠“有结构的材料”。
师：现在，老师提供给每组一个架子，把条形磁铁上的回形针都拿下来，将条形磁铁挂在线上，分别在磁铁的不同位置上挂回形针。设定几个位置比较好？（三个，在黑板上演示ABC）。小组同学先要分工好，然后再一起动手。）
这里，老师提供的架子是精心准备的有结构的材料，架子要稳定性强，线要细，整个架子和线对磁铁的磁性强弱和指南北方向的干扰要尽量减少。
实验材料能简易就不必复杂，能熟悉就不选冷僻，能现成就不求新品，在充分挖掘应用身边资源的前提下，引导学生经历真实的科学探究活动。姚老师因地制宜，利用实验仪器室里的铁架台做架子，为了减少铁架台本身的“铁”对磁铁的影响，选择比较长的腰鼓敲棒（木棒）做架子上的横梁，再用棉纱线做挂线。在材料准备中他发现，垂线粗了，会导致磁铁静止后偏向；垂线弹性强，会导致磁铁上下振幅大，静止时间太久。于是他选择了钓鱼线，细而牢固，且弹性弱，效果显著。
在有限的课堂教学时空里，学生学习的东西只能是经过精选的、经典的、能举一反三的东西。他们所探究和经历的科学过程只能是“像科学家那样搞科学”，是“过家家似的搞科学活动”。科学教师的指导和帮助是基于研读教材，把握教材要义后，重点是为学生准备可探究、可提升科学概念的学具，要研究学具的组合及提供给学生的次序，让学具与教材内容之间具有紧密的联系。课堂教学时科学教师要尽量少说话，让学生注意力集中在学具上，让学生自己思考和动手，借助学具去解决问题。
三、动手后的研讨之“力”要给“睛”。即画龙点睛，将学生零碎的经验提升为科学概念。姚老师是通过各小组汇报数据资料来实现的：
师：把磁铁上的回形针取下，不要振动课桌和架子、悬挂的磁铁。数一数磁铁各个位置吸引的回形针数量，并做好记录。
各小组汇报统计数据，师黑板板演。
师：从我们汇总的数据中，可以发现什么？
生：两端磁性最强!
师：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书）
讨论是获得正确观察结果的重要步骤。一个人的观察往往有限，通过交流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。在科学教师引领下，学生借助有结构的学具展开一番思考和动手探究之后，必须及时组织讨论。自主探究不是让学生任意走到他们想去的地方或者连他们自己都不知道的地方。学生在尝试性地对观察实验所获得的数据资料进行核实、解释后，而且往往在具有许多矛盾的情况下，需要有人对其进行概括和整理，这就是小结，也是完成一项科学探究活动的最后一步。我们要用孩子的话进行总结，而不是教师的话，要适当将对科学概念的认识融进小结之中。
四、课的结尾给“力”要给“实”。即实实在在的肯定和鼓励。让学生品尝到成功的喜悦的同时又抛出一个新的问题，又开始新的探究……
师：请大家细心观察你们桌上悬挂的磁铁，再看看其他组上的磁铁，你能发现什么？
师：请伸出手臂，两手分别指示磁铁两端，也就是两个磁极指的方向，能发现什么？
生：悬挂着的磁铁两端的朝向都一样。
师：知道是什么方向吗？
生：磁铁一端指向是南方，另一端指向是北方。
师：好，现在我们把磁铁从架子上取下来。注意，磁铁指的方向要保持不变，再慢慢地把表面包的纸拆掉，仔细观察里面的磁铁。再次友情提示：整个过程中，磁铁的方向不能改变。
生：蓝色“S”指南方；红色“N”指北方。
师：磁铁有指南北方向的性质，用“S”表示南，用“N”表示北。
课的最后：
师：如果给你更多的磁铁，更长时间玩，你有信心发现更多的秘密吗？老师这儿还有一块磁铁，用这块磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会有什么现象呢？
演示（故意用相同两极接近——推开）这是怎么一回事呢？咱们课后继续玩，继续研究。
让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室。学生通过这个活动，急需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，而是要他们继续去思考，保持科学探索的热情和动力。课虽完，而意未尽。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校）
一、课的开始“力”要给“准”。即设置情境吸引学生，启发他们从中提出科学问题。科学问题宜小不宜大，宜少不宜多，要尽可能是一个封闭问题。例如，苏州市吴中区木渎实验小学的姚继洪老师执教《磁铁的两极》，课的开始：
师：同学们，今天我们要一起玩磁铁。磁铁，也被人们俗称为“吸铁石”。你们桌上也有一块条形磁铁和一盒回形针，我们可以把一盒回形针倒在桌面上分开，再用磁铁去接近它，开始!
学生：（用磁铁去接近桌上的回形针……）
师：谁愿意把看到的现象说一说？（磁铁把回形针吸起来了）
师：你还有什么发现？
生：磁铁两端吸的回形针多，中间少，甚至没有。
师：真是这样的吗？
生：是的！
师：下面我们就通过实验，来回答这个问题。
老师言简意赅的导入，让学生针对教学内容和所准备的学具，提出一个可以研究的科学问题。科学问题是为了寻找一种解释，而不是为了给出最终解决问题的方案，它以发现科学问题，回答科学问题，形成科学概念为目的并注重在整个活动中让学生始终围绕着所关心的科学问题进行。深刻一点的科学问题还可以进一步启发学生作一个推测性的回答，即假设（假说）。然后开展验证活动，拥有一定的观察依据。一个完整的探究，假说是必不可少的。在课堂教学中我们既要鼓励学生大胆假设（假说），又要引导学生小心求证。教师尽量少说话，让学生自己思考和动手。如果你觉得少讲话没法上课，就说明你的学具没有足够的结构。一般来讲，在活动时如果学生盯着你而不是学具，那一定说明你的学具有问题或者你的科学问题不明确。
二、课中之“力”要给“足”。即要有足够的“有结构的材料”。姚老师紧接着的探究就是依靠“有结构的材料”。
师：现在，老师提供给每组一个架子，把条形磁铁上的回形针都拿下来，将条形磁铁挂在线上，分别在磁铁的不同位置上挂回形针。设定几个位置比较好？（三个，在黑板上演示ABC）。小组同学先要分工好，然后再一起动手。）
这里，老师提供的架子是精心准备的有结构的材料，架子要稳定性强，线要细，整个架子和线对磁铁的磁性强弱和指南北方向的干扰要尽量减少。
实验材料能简易就不必复杂，能熟悉就不选冷僻，能现成就不求新品，在充分挖掘应用身边资源的前提下，引导学生经历真实的科学探究活动。姚老师因地制宜，利用实验仪器室里的铁架台做架子，为了减少铁架台本身的“铁”对磁铁的影响，选择比较长的腰鼓敲棒（木棒）做架子上的横梁，再用棉纱线做挂线。在材料准备中他发现，垂线粗了，会导致磁铁静止后偏向；垂线弹性强，会导致磁铁上下振幅大，静止时间太久。于是他选择了钓鱼线，细而牢固，且弹性弱，效果显著。
在有限的课堂教学时空里，学生学习的东西只能是经过精选的、经典的、能举一反三的东西。他们所探究和经历的科学过程只能是“像科学家那样搞科学”，是“过家家似的搞科学活动”。科学教师的指导和帮助是基于研读教材，把握教材要义后，重点是为学生准备可探究、可提升科学概念的学具，要研究学具的组合及提供给学生的次序，让学具与教材内容之间具有紧密的联系。课堂教学时科学教师要尽量少说话，让学生注意力集中在学具上，让学生自己思考和动手，借助学具去解决问题。
三、动手后的研讨之“力”要给“睛”。即画龙点睛，将学生零碎的经验提升为科学概念。姚老师是通过各小组汇报数据资料来实现的：
师：把磁铁上的回形针取下，不要振动课桌和架子、悬挂的磁铁。数一数磁铁各个位置吸引的回形针数量，并做好记录。
各小组汇报统计数据，师黑板板演。
师：从我们汇总的数据中，可以发现什么？
生：两端磁性最强!
师：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书）
讨论是获得正确观察结果的重要步骤。一个人的观察往往有限，通过交流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。在科学教师引领下，学生借助有结构的学具展开一番思考和动手探究之后，必须及时组织讨论。自主探究不是让学生任意走到他们想去的地方或者连他们自己都不知道的地方。学生在尝试性地对观察实验所获得的数据资料进行核实、解释后，而且往往在具有许多矛盾的情况下，需要有人对其进行概括和整理，这就是小结，也是完成一项科学探究活动的最后一步。我们要用孩子的话进行总结，而不是教师的话，要适当将对科学概念的认识融进小结之中。
四、课的结尾给“力”要给“实”。即实实在在的肯定和鼓励。让学生品尝到成功的喜悦的同时又抛出一个新的问题，又开始新的探究……
师：请大家细心观察你们桌上悬挂的磁铁，再看看其他组上的磁铁，你能发现什么？
师：请伸出手臂，两手分别指示磁铁两端，也就是两个磁极指的方向，能发现什么？
生：悬挂着的磁铁两端的朝向都一样。
师：知道是什么方向吗？
生：磁铁一端指向是南方，另一端指向是北方。
师：好，现在我们把磁铁从架子上取下来。注意，磁铁指的方向要保持不变，再慢慢地把表面包的纸拆掉，仔细观察里面的磁铁。再次友情提示：整个过程中，磁铁的方向不能改变。
生：蓝色“S”指南方；红色“N”指北方。
师：磁铁有指南北方向的性质，用“S”表示南，用“N”表示北。
课的最后：
师：如果给你更多的磁铁，更长时间玩，你有信心发现更多的秘密吗？老师这儿还有一块磁铁，用这块磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会有什么现象呢？
演示（故意用相同两极接近——推开）这是怎么一回事呢？咱们课后继续玩，继续研究。
让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室。学生通过这个活动，急需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，而是要他们继续去思考，保持科学探索的热情和动力。课虽完，而意未尽。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校）