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[关键词]班主任；专业培训；策略
[中图分类号]G637 [文献标识码]A [文章编号]1004-0463(2012)09-0016-02
2009年8月，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，其中从班主任的培养、培训等六个方面作了明确的规定。规定班主任必须在岗前进行培训并选聘，对班主任要进行岗位培训和培养。两年来，全国各地各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校紧锣密鼓地开始了不同级别、不同层次的班主任培训。要想让班主任在岗前、岗位中和岗位后得到培养，不仅要重视班主任的应然需求培训，更应该关注班主任在工作中的实然需求，应该对班主任这个群体和个体给予更多的关注和研究。只有充分了解了班主任的实然需求，才能对班主任的岗前培训和在职专业培训进行更科学、合理的设计，使培训的内容、方式、方法、过程、效果更具专业性。
作者对605名班主任做了问卷调查，这些班主任来自甘肃部分县区的乡镇初级中学。通过对调查结果的分析，笔者提出：在班主任的专业化培训中，要确立“以需为本”的培训策略。
一、依据实际，精心设计班主任专业培训计划
对班主任有效有用的培训，必须建立在班主任培训需求的基础上。班主任培训需求，有应然需求与实然需求之分，班主任培训的应然需求应该包括三个方面，一是指从事班主任工作应该具备的基本的知识技能，主要是了解、分析、研究学生心理的知识和技能，教育学生、引导学生学习的知识技能，做学生思想工作的技能，组织学生参与集体活动的知识技能，指导学生进行课外活动的技能。二是从事班主任工作应该具备的基本道德修养、个人品质、专业精神等。三是从事班主任工作应该具备的基本条件，如学历、健康、专业、技术职称等。班主任专业培训中，我们在关注其应然需求的同时更应该关注实然需求。在培训前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈等多种方式开展需求调查，充分了解培训对象的实际情况，了解培训对象的个体和群体特征，包括他们的态度、情感、价值取向、专业领悟能力、工作中的困惑和问题，而且这种调查不能仅限于班主任自身，还可以包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行班主任作为学习者的特征分析和学习需求分析，之后，再进一步按照掌握的实际，精心细致地设计班主任专业培训计划。
要搞好班主任专业培训，无论是班主任培训机构、教育行政部门，还是学校，都首先应该调查研究本地区、本学校的班主任工作现状，充分了解班主任的培训需求，以班主任需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案，保证班主任培训的针对性和有效性，促进班主任队伍建设，提高班主任的工作能力。
二、专业引领，启发班主任的教育智慧
班主任培训是班主任专业成长的重要途径，这一途径对班主任专业发展的价值在于新知识、新思想、新观念、新方法与班主任工作实践的结合，进而促使班主任创新教育工作。班主任培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的班主任普遍有学习后就想用学到的新知识解决所有问题的心理，这种心理值得我们尊重和关注。同时，班主任培训必须有强有力的专业引领，促进和培养班主任教师对教育的思考领悟能力，也就是要把专家、大师的“大智慧”和班主任自己的“个人智慧”结合起来。因此，在班主任培训中，要非常重视对班主任的专业引领，通过专家的讲解来启发班主任的专业智慧。同时也应该认识到，专业引领不完全是“专家引领”，专业引领也不一定是高水平的讲座，培训中可以聘请有思想智慧、有实践经验的校长、教师作为专业引领者参与班主任专业培训。
三、合作学习。创新班主任专业培训模式
班主任要适应时代发展和育人目标变革的要求，班主任要实现自身的专业发展，就要学习、参与培训。班主任培训的本质是学习，而班主任学习的实质是成人学习。成人学习的基本特点是以问题为中心，以实践为指向，以相互合作与交流为主要方式。基于这些考虑，应该重视通过多元化的互动与合作方式，促使班主任真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。在具体的培训活动中，可以采取有效的“多元互动、合作学习”的培训方式，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助等等，使班主任在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使班主任能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互合作解决他们在实际工作中的具体问题。
调查显示，班主任最感兴趣的培训模式依次是：经验交流，实践考察，案例研讨，参与合作，理论学习，专题论坛。不难看出，我们在以往的教师专业培训中最常用的理论学习和专题论坛是班主任们最不喜欢的方式，因为这两种方式是最空洞的，也是最枯燥的，往往是一个人在台上讲得热闹，很多人在台下冷冷清清。因此，丰富有趣、形式多样的培训模式是培训效果的保障。
四、拓展领域。丰富班主任专业培训的内容
在培训内容的选择上不仅要考虑班主任的应然需求，也要尽可能地拓展班主任的实然需求领域，一定要具体研究，注重班主任对培训的实际需要和愿望，需要什么就给什么，想吃什么就给做什么。
调查结果显示，首先，班主任最想通过专业培训而获取的知识是班级管理和班级建设的新思想、新方法，占被调查者的71.6％。那么，在培训中就应该突出安排这方面新的理念和成功的范例，介绍这方面新的科研成果，以此来启发班主任的思想，提高工作能力。其次，班主任最想通过培训学习的知识是学生心理健康和学生安全教育，占被调查者的64.8％；另外，班主任还想通过培训来提高的能力是学生心理健康教育的能力，占被调查者的57.5％，面对这一实际需求，在专业培训中具体地、有针对地给班主任提供学生心理健康方面的知识和指导方法，无疑会激发班主任接受培训的兴趣和热情，促进班主任专业培训水平的提高。
五、尊重规律，合理安排班主任专业培训的时间
班主任在岗培训受时间的限制是明显的，班主任都是学校教育教学工作的骨干力量，这就决定班主任很难脱离学校教学和管理岗位而参加集中的、时间较长的培训，使得培训工作的开展具有实际困难。笔者在学校一线工作，对此也深有体会，根据这一特点，笔者认为可以采取轮训的方式，每次2天时间，每学期2次比较合理。也可以采取备选班主任培训的方式，就是给未担任班主任工作的教师在一学期中安排相对较少的工作，对他们进行较为集中的专业培训，培训完成后作为备选班主任。在班主任专业培训中最好不要占用节假日和休息日，如果非占用不可，最好是利用寒暑假，时间以1周为宜。
六、注重研究。完善班主任专业化培训的理论
在基础教育改革的大潮中，广大中小学班主任面临着更大的挑战，需要不断提高自身的知识和能力，以适应教育事业的需要。作为教育行政部门和学校，如何站在基础教育改革的最前沿，帮助、引领和指导班主任构建自己的价值观，挖掘班主任自己的潜力，提升班主任队伍的素养，提高班主任的能力，更好地实现班主任专业发展，是值得深思的问题。班主任培训和教师培训的本质是一样的，有效的班主任培训必须体现班主任的专业成长规律，必须遵循成人学习的规律，注重满足班主任学习特性与需要。班主任培训是一项长期的工程，需要广大教育工作者和班主任自身投入更多的關注和研究，从而不断完善培训的理论。绝不能通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座的培训方法来解决。
[中图分类号]G637 [文献标识码]A [文章编号]1004-0463(2012)09-0016-02
2009年8月，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，其中从班主任的培养、培训等六个方面作了明确的规定。规定班主任必须在岗前进行培训并选聘，对班主任要进行岗位培训和培养。两年来，全国各地各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校紧锣密鼓地开始了不同级别、不同层次的班主任培训。要想让班主任在岗前、岗位中和岗位后得到培养，不仅要重视班主任的应然需求培训，更应该关注班主任在工作中的实然需求，应该对班主任这个群体和个体给予更多的关注和研究。只有充分了解了班主任的实然需求，才能对班主任的岗前培训和在职专业培训进行更科学、合理的设计，使培训的内容、方式、方法、过程、效果更具专业性。
作者对605名班主任做了问卷调查，这些班主任来自甘肃部分县区的乡镇初级中学。通过对调查结果的分析，笔者提出：在班主任的专业化培训中，要确立“以需为本”的培训策略。
一、依据实际，精心设计班主任专业培训计划
对班主任有效有用的培训，必须建立在班主任培训需求的基础上。班主任培训需求，有应然需求与实然需求之分，班主任培训的应然需求应该包括三个方面，一是指从事班主任工作应该具备的基本的知识技能，主要是了解、分析、研究学生心理的知识和技能，教育学生、引导学生学习的知识技能，做学生思想工作的技能，组织学生参与集体活动的知识技能，指导学生进行课外活动的技能。二是从事班主任工作应该具备的基本道德修养、个人品质、专业精神等。三是从事班主任工作应该具备的基本条件，如学历、健康、专业、技术职称等。班主任专业培训中，我们在关注其应然需求的同时更应该关注实然需求。在培训前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈等多种方式开展需求调查，充分了解培训对象的实际情况，了解培训对象的个体和群体特征，包括他们的态度、情感、价值取向、专业领悟能力、工作中的困惑和问题，而且这种调查不能仅限于班主任自身，还可以包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行班主任作为学习者的特征分析和学习需求分析，之后，再进一步按照掌握的实际，精心细致地设计班主任专业培训计划。
要搞好班主任专业培训，无论是班主任培训机构、教育行政部门，还是学校，都首先应该调查研究本地区、本学校的班主任工作现状，充分了解班主任的培训需求，以班主任需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案，保证班主任培训的针对性和有效性，促进班主任队伍建设，提高班主任的工作能力。
二、专业引领，启发班主任的教育智慧
班主任培训是班主任专业成长的重要途径，这一途径对班主任专业发展的价值在于新知识、新思想、新观念、新方法与班主任工作实践的结合，进而促使班主任创新教育工作。班主任培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的班主任普遍有学习后就想用学到的新知识解决所有问题的心理，这种心理值得我们尊重和关注。同时，班主任培训必须有强有力的专业引领，促进和培养班主任教师对教育的思考领悟能力，也就是要把专家、大师的“大智慧”和班主任自己的“个人智慧”结合起来。因此，在班主任培训中，要非常重视对班主任的专业引领，通过专家的讲解来启发班主任的专业智慧。同时也应该认识到，专业引领不完全是“专家引领”，专业引领也不一定是高水平的讲座，培训中可以聘请有思想智慧、有实践经验的校长、教师作为专业引领者参与班主任专业培训。
三、合作学习。创新班主任专业培训模式
班主任要适应时代发展和育人目标变革的要求，班主任要实现自身的专业发展，就要学习、参与培训。班主任培训的本质是学习，而班主任学习的实质是成人学习。成人学习的基本特点是以问题为中心，以实践为指向，以相互合作与交流为主要方式。基于这些考虑，应该重视通过多元化的互动与合作方式，促使班主任真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。在具体的培训活动中，可以采取有效的“多元互动、合作学习”的培训方式，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助等等，使班主任在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使班主任能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互合作解决他们在实际工作中的具体问题。
调查显示，班主任最感兴趣的培训模式依次是：经验交流，实践考察，案例研讨，参与合作，理论学习，专题论坛。不难看出，我们在以往的教师专业培训中最常用的理论学习和专题论坛是班主任们最不喜欢的方式，因为这两种方式是最空洞的，也是最枯燥的，往往是一个人在台上讲得热闹，很多人在台下冷冷清清。因此，丰富有趣、形式多样的培训模式是培训效果的保障。
四、拓展领域。丰富班主任专业培训的内容
在培训内容的选择上不仅要考虑班主任的应然需求，也要尽可能地拓展班主任的实然需求领域，一定要具体研究，注重班主任对培训的实际需要和愿望，需要什么就给什么，想吃什么就给做什么。
调查结果显示，首先，班主任最想通过专业培训而获取的知识是班级管理和班级建设的新思想、新方法，占被调查者的71.6％。那么，在培训中就应该突出安排这方面新的理念和成功的范例，介绍这方面新的科研成果，以此来启发班主任的思想，提高工作能力。其次，班主任最想通过培训学习的知识是学生心理健康和学生安全教育，占被调查者的64.8％；另外，班主任还想通过培训来提高的能力是学生心理健康教育的能力，占被调查者的57.5％，面对这一实际需求，在专业培训中具体地、有针对地给班主任提供学生心理健康方面的知识和指导方法，无疑会激发班主任接受培训的兴趣和热情，促进班主任专业培训水平的提高。
五、尊重规律，合理安排班主任专业培训的时间
班主任在岗培训受时间的限制是明显的，班主任都是学校教育教学工作的骨干力量，这就决定班主任很难脱离学校教学和管理岗位而参加集中的、时间较长的培训，使得培训工作的开展具有实际困难。笔者在学校一线工作，对此也深有体会，根据这一特点，笔者认为可以采取轮训的方式，每次2天时间，每学期2次比较合理。也可以采取备选班主任培训的方式，就是给未担任班主任工作的教师在一学期中安排相对较少的工作，对他们进行较为集中的专业培训，培训完成后作为备选班主任。在班主任专业培训中最好不要占用节假日和休息日，如果非占用不可，最好是利用寒暑假，时间以1周为宜。
六、注重研究。完善班主任专业化培训的理论
在基础教育改革的大潮中，广大中小学班主任面临着更大的挑战，需要不断提高自身的知识和能力，以适应教育事业的需要。作为教育行政部门和学校，如何站在基础教育改革的最前沿，帮助、引领和指导班主任构建自己的价值观，挖掘班主任自己的潜力，提升班主任队伍的素养，提高班主任的能力，更好地实现班主任专业发展，是值得深思的问题。班主任培训和教师培训的本质是一样的，有效的班主任培训必须体现班主任的专业成长规律，必须遵循成人学习的规律，注重满足班主任学习特性与需要。班主任培训是一项长期的工程，需要广大教育工作者和班主任自身投入更多的關注和研究，从而不断完善培训的理论。绝不能通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座的培训方法来解决。