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阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。而且《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读，让个性化阅读之树茁壮成长。
怎样实践 “个性化阅读”的有效指导，应做到如下几点。
一、激发兴趣，变被动为主动
正如教育家陶行知所说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后才有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。这就需要教师注意适时调动学生思维的主动性，激发学生的兴趣。
如在讲新课前，我们可以这样开场：“你们想要从这节课学到哪些知识呢？在这儿给大家一些参考，我将会讲……相信大家都能实现自己的目标。”这样学生听课时就会主动些，来自老师的压力会少一些。反之，有的老师在讲新课前一脸严肃地告诉学生：“这节课大家要掌握哪些知识、哪些内容，大家必须认真听，认真记笔记。”同学们对这样的开场白总是很反感，因为他们总不大喜欢别人强迫他们做某事，于是在一开始，就对老师有反感或抵触情绪，带着这种情绪听课，结果怎样是可想而知的。再说朗读课文吧。精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。我发现不管是中等生、学困生，还是优生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首数几十个字的古诗也不例外。 于是，我采取与学生“PK”，进行朗读课文比赛，要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，大家遵守游戏规则。例如：趣味语文是绕口令《王婆夸瓜又夸花》，师生之间就展开了一场激烈的朗读比赛。一听说和老师比赛，学生立刻来了劲，个个昂首挺胸、跃跃欲试，充满自信。就连我班的“大个子”朱趣也是激情高涨，要知道，他可是班上出了名的“多动症”头号人物，一节课难得有几分钟注意到课本上来。现在，双手捧书、目不转睛，仿佛书中有他最喜欢的玩具，口中念念有词……多认真啊。我也是格外小心，一点儿都不敢马虎。比赛过程中，大家都捏着一把汗，生怕谁读错一丁点儿，那份专注，那份谨慎真叫人感动。另外，在讲课过程中，运用一些幽默故事激发学习兴趣，当这节课快要结束时，还要帮学生检验他们的目标是否已达到，适量的练习是非常必要的。检验的结果：当学生达到他们的目标时，内心会有一种求知的满足感，会更加自信，继而是产生新的求知欲望，此后学习的动力就会猛增。
这样，在阅读课堂训练进行中，学生有了阅读的兴趣，才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。学生不仅有所知，而且有所感，加深了对课文的理解。激发了学生学习课文的兴趣，调动了学生的积极性。
二、转变角色，以学生为主体
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老師讲。”这是叶圣陶的话。 在语文教学中，阅读教学占举足轻重的地位。因此，我们要抓好阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读、自己学会阅读，成为学习的主人。
如教学《鸟的天堂》一文时，有学生读到写画眉一句时，就提出疑问：这句话中的两个“飞”字没有表现出树叶的密不透缝，我觉得应该改一改，改成“钻”字。我抓住这个问题引导学生“其他同学有什么看法？”学生们纷纷发表自己的见解，有的说改成“挤”，有的说改成“蹦”。我又说：“飞也不错呀，到底飞、挤、钻谁好呢？比较比较”。学生带着问题仔细阅读课文，时而查找工具书，时而圈点勾画，时而同桌讨论，课堂气氛活跃，学习热情高涨。学生的发言令人惊奇、振奋。整堂课，学生疑问不断。
在教学中，教师做到了在语文教学中要以学生为本的新理念，尊重了学生的个体差异，鼓励了学生对阅读内容做出有个性的反应。真正做到了教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，重视了学生的独特感受和个性思维，突出了学生在阅读过程中的主体地位。
三、巧设练笔，以阅读促写作
著名教育家叶圣陶先生说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
比如教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，学生在掌握了课文的这些表达方法，在写类似文章时，就会产生了迁移，力图在自己的文章中体现以心理描写来烘托中心。我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。一个孩子写自己把文具盒丢了后的心理活动：“我怎么能说文具盒丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受。……”教学《匆匆》一文时，文中有个排比句式写出了时间流逝快的特点，读起来富有个性，我就要求学生仿写。有个学生这样写道：洗菜的时候，日子从我洗菜的手指缝中无声溜走；爬山的时候，日子从两只脚底之下悄悄溜走；写字的时候，日子从“沙沙”的写字声中溜走。
《语文课程标准》中写道：“读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。’’应当让阅读与写作“亲密牵手”，为了一个共同的教育目标，高效地行走在语文学习的征途上。
总之，对培养小学生个性化阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。阅读让学生们在知识的海洋中自由自在的遨游，为学生们撑起一片多彩的蓝天，打造高效课堂凸显个性化阅读教学的实效性，让个性化阅读之树茁壮成长。
怎样实践 “个性化阅读”的有效指导，应做到如下几点。
一、激发兴趣，变被动为主动
正如教育家陶行知所说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后才有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。这就需要教师注意适时调动学生思维的主动性，激发学生的兴趣。
如在讲新课前，我们可以这样开场：“你们想要从这节课学到哪些知识呢？在这儿给大家一些参考，我将会讲……相信大家都能实现自己的目标。”这样学生听课时就会主动些，来自老师的压力会少一些。反之，有的老师在讲新课前一脸严肃地告诉学生：“这节课大家要掌握哪些知识、哪些内容，大家必须认真听，认真记笔记。”同学们对这样的开场白总是很反感，因为他们总不大喜欢别人强迫他们做某事，于是在一开始，就对老师有反感或抵触情绪，带着这种情绪听课，结果怎样是可想而知的。再说朗读课文吧。精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。我发现不管是中等生、学困生，还是优生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首数几十个字的古诗也不例外。 于是，我采取与学生“PK”，进行朗读课文比赛，要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，大家遵守游戏规则。例如：趣味语文是绕口令《王婆夸瓜又夸花》，师生之间就展开了一场激烈的朗读比赛。一听说和老师比赛，学生立刻来了劲，个个昂首挺胸、跃跃欲试，充满自信。就连我班的“大个子”朱趣也是激情高涨，要知道，他可是班上出了名的“多动症”头号人物，一节课难得有几分钟注意到课本上来。现在，双手捧书、目不转睛，仿佛书中有他最喜欢的玩具，口中念念有词……多认真啊。我也是格外小心，一点儿都不敢马虎。比赛过程中，大家都捏着一把汗，生怕谁读错一丁点儿，那份专注，那份谨慎真叫人感动。另外，在讲课过程中，运用一些幽默故事激发学习兴趣，当这节课快要结束时，还要帮学生检验他们的目标是否已达到，适量的练习是非常必要的。检验的结果：当学生达到他们的目标时，内心会有一种求知的满足感，会更加自信，继而是产生新的求知欲望，此后学习的动力就会猛增。
这样，在阅读课堂训练进行中，学生有了阅读的兴趣，才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。学生不仅有所知，而且有所感，加深了对课文的理解。激发了学生学习课文的兴趣，调动了学生的积极性。
二、转变角色，以学生为主体
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老師讲。”这是叶圣陶的话。 在语文教学中，阅读教学占举足轻重的地位。因此，我们要抓好阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读、自己学会阅读，成为学习的主人。
如教学《鸟的天堂》一文时，有学生读到写画眉一句时，就提出疑问：这句话中的两个“飞”字没有表现出树叶的密不透缝，我觉得应该改一改，改成“钻”字。我抓住这个问题引导学生“其他同学有什么看法？”学生们纷纷发表自己的见解，有的说改成“挤”，有的说改成“蹦”。我又说：“飞也不错呀，到底飞、挤、钻谁好呢？比较比较”。学生带着问题仔细阅读课文，时而查找工具书，时而圈点勾画，时而同桌讨论，课堂气氛活跃，学习热情高涨。学生的发言令人惊奇、振奋。整堂课，学生疑问不断。
在教学中，教师做到了在语文教学中要以学生为本的新理念，尊重了学生的个体差异，鼓励了学生对阅读内容做出有个性的反应。真正做到了教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，重视了学生的独特感受和个性思维，突出了学生在阅读过程中的主体地位。
三、巧设练笔，以阅读促写作
著名教育家叶圣陶先生说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
比如教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，学生在掌握了课文的这些表达方法，在写类似文章时，就会产生了迁移，力图在自己的文章中体现以心理描写来烘托中心。我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。一个孩子写自己把文具盒丢了后的心理活动：“我怎么能说文具盒丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受。……”教学《匆匆》一文时，文中有个排比句式写出了时间流逝快的特点，读起来富有个性，我就要求学生仿写。有个学生这样写道：洗菜的时候，日子从我洗菜的手指缝中无声溜走；爬山的时候，日子从两只脚底之下悄悄溜走；写字的时候，日子从“沙沙”的写字声中溜走。
《语文课程标准》中写道：“读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。’’应当让阅读与写作“亲密牵手”，为了一个共同的教育目标，高效地行走在语文学习的征途上。
总之，对培养小学生个性化阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。阅读让学生们在知识的海洋中自由自在的遨游，为学生们撑起一片多彩的蓝天，打造高效课堂凸显个性化阅读教学的实效性，让个性化阅读之树茁壮成长。