论文部分内容阅读
【案例】
生：老师，诸葛亮会不会是故意睡觉，因为这样才能考验刘备有没有诚信。
师：这个想法有创意，你们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候？
（立时，一石激起千层浪，有的说是故意，有的说是无意）
师：为什么这么认为呢？分析应该有理有据。
（学生一听，有的面露难色，有的亟不可待地高举手臂。）
师：理由是什么呢？别急，读读课文或联系人物特点分析一下，也可以讨论讨论。
（课堂气氛又活跃起来，几分钟后，小手如林。）
师：认为诸葛亮是故意考验刘备的请举手，谈谈理由。
生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。
生：刘备两次请诸葛亮都没见着，我想也是对他的考验。如果他是诚心诚意的，应该不会泄气，一次不行两次，两次不行三次。这是第三次来隆中，诸葛亮见刘备还蛮有诚心的，就决定再给他一次小小的考验。结果刘备经受住了考验，诸葛亮被他的诚心打动，才会助他一臂之力。
师：你真是个分析家，说得头头是道。
生：老师，诸葛亮是个大能人，他不会那么轻易让人请走的，如果他不是故意的，像书上写的那样，刘备来请他他就答应了，那也太简单了。
生：那样不是随便什么人都能把他请走吗？诸葛亮肯定不是这么轻易就能请得动的。
生：他一定会设计考验刘备值不值得帮。一个不诚心请他的人只会利用他，不会尊重他。这样的人诸葛亮是不会帮的。所以诸葛亮首先要知道这个人诚不诚心、值不值得帮。
生：还有，他睡了半晌功夫后又睡了一个时辰，他这么大的人了，不会这么贪睡，肯定是装的。
师：说得有趣。听同学们分析起来确实有道理。但王老师还想听听另一方的理由，你们也来谈谈，为什么说诸葛亮不是故意的。哦，等等，有改变主意的吗？
生：没有。
师：很好，要有自己的主见，不要轻易被人说服。
生：我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不知道他到底哪天来呀。他料事如神还不至于真是神吧。
师：对，世上没有神仙。（此时，紧张的辩论气氛变得轻松起来。）
生：刘备决定去的时候，并没有事先通知诸葛亮。
生：书上说“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”。他们没有大声喧哗，不会惊动诸葛亮。
生：诸葛亮也没有密探，不会事先就探到刘备要来的消息。
师：是啊，诸葛亮虽然料事如神，但也不至于会算到刘备哪时哪刻来吧。同学们各抒己见，真让人难以判断。但王老师还是很高兴，因为在刚才的辩论中，我们的同学表现非常出色，善于思考，大胆设想。读书就该这样，自己发现所得才是真正的收获。
【案例反思】
全国小语会副事长丁培忠说：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。”《新语文课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”上面的案例中，王老师很好的给我们解读了何谓 “阅读是学生的个性化行为”。
一、抓住契机，鼓励“创”读，尊重独特体验
在我们日常的语文课堂阅读指导中，教师应该重视学生的独特感受和体验。赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈話里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”我们的课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，甚至很多都是教师事先没有预料到的。就如上述案例，教师事先并没有考虑到“诸葛亮是不是故意睡觉来考验刘备的诚心”，学生却提出了这样的问题。王老师并没有回避或轻描淡写模糊处理，而是及时抓住契机，发散儿童思维，引导学生创造性地学习。由于教师的机智，引发了学生一场极富个性化的争议，虽然教师最后并没有指出结果，但我们知道，结果有时并不重要，重要的是在这个过程中学生的思维之门打开了，通过个性化阅读学生有所思，有所感，有所“发”，这才是最可贵的。
二、立足课堂，引导“研”读，撞击思维火花
有教育专家这样说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”的确，课堂才是生长个性最好的土壤，然而，这片土壤往往被我们的老师无意地破坏了，学生个性的种子刚刚萌芽就被扼杀了。语文课堂上孩子们大都都有从众心理，喜欢人云亦云，这也是扼杀“个性”成长的致命所在。究其原因，最重要的是为了按部就班的完成教学任务，教师按照自己设定的思路在进行教学，整节课中没有时间让学生进行个性化的阅读，往往有个别学生提出了异议，教师也轻描淡写模糊处理了，更甚者将学生批评一顿。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”既然孩子有这种强烈的要求，那作为教师我们就应该满足他们，我们应该给予他们充足的时间去做一个发现者、研究者、探索者。上述案例中，王老师立足课堂紧扣文本，让学生在开放的学习氛围中激活了思维，并引导学生从不同的角度去思考，敢于为自己的观点找到充足的理由，让学生在积极的思维中撞击出火花，学生的“个性化阅读”就这样在课堂这片肥沃的土壤中茁壮成长起来。
生：老师，诸葛亮会不会是故意睡觉，因为这样才能考验刘备有没有诚信。
师：这个想法有创意，你们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候？
（立时，一石激起千层浪，有的说是故意，有的说是无意）
师：为什么这么认为呢？分析应该有理有据。
（学生一听，有的面露难色，有的亟不可待地高举手臂。）
师：理由是什么呢？别急，读读课文或联系人物特点分析一下，也可以讨论讨论。
（课堂气氛又活跃起来，几分钟后，小手如林。）
师：认为诸葛亮是故意考验刘备的请举手，谈谈理由。
生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。
生：刘备两次请诸葛亮都没见着，我想也是对他的考验。如果他是诚心诚意的，应该不会泄气，一次不行两次，两次不行三次。这是第三次来隆中，诸葛亮见刘备还蛮有诚心的，就决定再给他一次小小的考验。结果刘备经受住了考验，诸葛亮被他的诚心打动，才会助他一臂之力。
师：你真是个分析家，说得头头是道。
生：老师，诸葛亮是个大能人，他不会那么轻易让人请走的，如果他不是故意的，像书上写的那样，刘备来请他他就答应了，那也太简单了。
生：那样不是随便什么人都能把他请走吗？诸葛亮肯定不是这么轻易就能请得动的。
生：他一定会设计考验刘备值不值得帮。一个不诚心请他的人只会利用他，不会尊重他。这样的人诸葛亮是不会帮的。所以诸葛亮首先要知道这个人诚不诚心、值不值得帮。
生：还有，他睡了半晌功夫后又睡了一个时辰，他这么大的人了，不会这么贪睡，肯定是装的。
师：说得有趣。听同学们分析起来确实有道理。但王老师还想听听另一方的理由，你们也来谈谈，为什么说诸葛亮不是故意的。哦，等等，有改变主意的吗？
生：没有。
师：很好，要有自己的主见，不要轻易被人说服。
生：我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不知道他到底哪天来呀。他料事如神还不至于真是神吧。
师：对，世上没有神仙。（此时，紧张的辩论气氛变得轻松起来。）
生：刘备决定去的时候，并没有事先通知诸葛亮。
生：书上说“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”。他们没有大声喧哗，不会惊动诸葛亮。
生：诸葛亮也没有密探，不会事先就探到刘备要来的消息。
师：是啊，诸葛亮虽然料事如神，但也不至于会算到刘备哪时哪刻来吧。同学们各抒己见，真让人难以判断。但王老师还是很高兴，因为在刚才的辩论中，我们的同学表现非常出色，善于思考，大胆设想。读书就该这样，自己发现所得才是真正的收获。
【案例反思】
全国小语会副事长丁培忠说：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是‘顺应’，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。”《新语文课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”上面的案例中，王老师很好的给我们解读了何谓 “阅读是学生的个性化行为”。
一、抓住契机，鼓励“创”读，尊重独特体验
在我们日常的语文课堂阅读指导中，教师应该重视学生的独特感受和体验。赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈話里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”我们的课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，甚至很多都是教师事先没有预料到的。就如上述案例，教师事先并没有考虑到“诸葛亮是不是故意睡觉来考验刘备的诚心”，学生却提出了这样的问题。王老师并没有回避或轻描淡写模糊处理，而是及时抓住契机，发散儿童思维，引导学生创造性地学习。由于教师的机智，引发了学生一场极富个性化的争议，虽然教师最后并没有指出结果，但我们知道，结果有时并不重要，重要的是在这个过程中学生的思维之门打开了，通过个性化阅读学生有所思，有所感，有所“发”，这才是最可贵的。
二、立足课堂，引导“研”读，撞击思维火花
有教育专家这样说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”的确，课堂才是生长个性最好的土壤，然而，这片土壤往往被我们的老师无意地破坏了，学生个性的种子刚刚萌芽就被扼杀了。语文课堂上孩子们大都都有从众心理，喜欢人云亦云，这也是扼杀“个性”成长的致命所在。究其原因，最重要的是为了按部就班的完成教学任务，教师按照自己设定的思路在进行教学，整节课中没有时间让学生进行个性化的阅读，往往有个别学生提出了异议，教师也轻描淡写模糊处理了，更甚者将学生批评一顿。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”既然孩子有这种强烈的要求，那作为教师我们就应该满足他们，我们应该给予他们充足的时间去做一个发现者、研究者、探索者。上述案例中，王老师立足课堂紧扣文本，让学生在开放的学习氛围中激活了思维，并引导学生从不同的角度去思考，敢于为自己的观点找到充足的理由，让学生在积极的思维中撞击出火花，学生的“个性化阅读”就这样在课堂这片肥沃的土壤中茁壮成长起来。