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《语文课程标准》指出：“要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。”众所周知，写话是学生写作的开端，是作文的“前奏”，我们要努力让学生想写、乐写、会写，为写作打好基础。它就像一棵小树苗，要想长成参天大树，需要精心培育。那么，怎样进行低年级写话教学，让写话之树茁壮成长呢？
一、看图写话，让写话有序有声
低年级学生对形象直观的东西比较感兴趣，尤其是那些色彩鲜明、充满童趣的图画。因此，看图写话是训练写话最好的方式。
那么，怎样才能写好看图写话呢？关键要掌握两点：一是观察，二是想象。学生虽然喜欢看图写话，但是他们写的内容没有顺序，大多是看到哪写到哪。那是因为他们看图缺少目的性和顺序，东看看，西看看，抓不到重点。因此，在看图写话教学中，首先要指导学生有序观察图画。观察图画可以先观察整体，再观察局部。可以按照从上到下或从左到右等顺序观察;可以先观察局部，再观察整体;可以先观察背景，如天气、植物、动物等，再观察人物。无论运用哪种方法，都要讲求“有序”，只有这样，写出来的内容才不会杂乱无章。
看图写话虽然是从训练学生学会观察入手，但是要想写得有声有色，还要依托想象的力量。图画是静止的，传递出的信息是有限的，却提供了广阔的想象空间。学生可以根据背景、人物的表情动作等，联系生活，展开合理的想象，使原本静止的景物“动”起来，让读者能听到鸟叫、虫鸣，能看到人物在眼前“活”起来。
观察和想象是开启看图写话之门的两把金钥匙，只有把观察和想象结合起来，学生才能兴味盎然，还能写得有序有声，扎实灵动。
二、用好教材，让写话有章可循
儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，他来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础。”低年级教材大多选用文辞优美，充满童真童趣的文章，它们描写生动、表达准确、用词规范，提供了学习语言、运用语言最直接最有力的典范，是教师指导写话最好的范例。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》，可以指导学生模仿描写小蝌蚪外形的片段，按照从上到下的顺序，试着用“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”这种类型的词语写动物的外形。由于语段不长，写的又是自己喜欢的动物，学生模仿起来很轻松，有些学生“乐”在其中，一种动物写得不尽兴，又多写了几种动物。
“教材无非是个例子”，我们可以仿写“荷叶圆圆的，绿绿的”这样优美的单句，也可以仿写“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”这样充满童真童趣的复句，还可以仿写结构清晰、语言生动的段落……教师要善于利用这些例子指导写话，学生的写话便会有章可循，在不知不觉中掌握正确的写话方法。
三、多种形式，让写话魅力无限
写话不必拘泥一种或者两种形式，可以运用多种形式写话，这样不仅能激发学生的写话兴趣，让学生感受到写话的魅力，还可以打开学生写话的思路。
（一）画一画，写一写
无论是在课间还是课堂上，总会看见有学生画画，他们或画心中所想，或描摹书上的图画，画好后还会在画上写上两句话，虽只有只言片语，却充满了童真童趣。画画对于学生来说是有乐趣的，教师可以利用画画激发学生写话的兴趣。秋天到了，可以带学生走进大自然，先画一画美丽的秋天，再在图侧写话，触景而画，有感而发，让写话自然发生。中秋节，让学生设计心仪的月饼，并画下来。画完后，可以写写设计的思路，还可以写写中秋对祖国、对亲人的祝福，既发挥了想象力，又锻炼了写话能力，何乐而不为呢！
（二）做一做，写一写
艺术源于生活，只有经历过，学生才能想出来，进而写出来。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料也是行之有效的途径。可以让学生种植大蒜，每天观察、记录大蒜的生长过程;可以养小动物，把它们的样子、动作，以及有趣的事情写下来;可以做家务，用上“先……再……然后……最后……”等表示时间先后的词把劳动过程写下来。生活中，学生可以做的事情很多，可以写的内容也很多。因此，写话就有了不竭的源泉。
（三）玩一玩，寫一写
玩是儿童的天性，是儿童认识世界、体验生活的重要方式，让学生玩一玩，写一写，是非常有意思的写话模式。一次看图写话，让学生写“老鹰捉小鸡”的游戏，本以为学生能写得很好，但是交上来的写话不尽如人意，只有干巴巴的几句话。原来，由于年代不同，现在许多孩子对于这个游戏不是特别熟悉。另外，部分学生只顾着玩，并没有用心观察。因此，教师决定带学生到操场上玩这个游戏。玩之前，提出了观察要求，要留心玩的过程，特别要注意老鹰、母鸡和小鸡的动作和表情。回到教室，学生回忆游戏过程和老鹰、母鸡、小鸡的动作，一篇有趣的写话就完成了。春天，可以带学生出去放风筝，冬天带学生堆雪人、打雪仗，学生在游戏中度过了美好时光，也对写话乐此不疲。
新课标要求教师要指导学生产生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中运用在阅读和生活中学到的词语。写话是学生写作的开端，是作文的“前奏”，教师要努力让学生想写、乐写、会写，为写作打好基础。就像一棵小树苗，要想长成参天大树，需要精心培育。小学低年级写话教学既要运用多种形式，激发学生的写话兴趣，让学生乐于表达，把自己想说的话写出来，又要让学生有章可循，习得方法，学会规范表达。只有扎扎实实地进行写话指导，才能让写话之树茁壮成长，为写作打下坚实的基础。
一、看图写话，让写话有序有声
低年级学生对形象直观的东西比较感兴趣，尤其是那些色彩鲜明、充满童趣的图画。因此，看图写话是训练写话最好的方式。
那么，怎样才能写好看图写话呢？关键要掌握两点：一是观察，二是想象。学生虽然喜欢看图写话，但是他们写的内容没有顺序，大多是看到哪写到哪。那是因为他们看图缺少目的性和顺序，东看看，西看看，抓不到重点。因此，在看图写话教学中，首先要指导学生有序观察图画。观察图画可以先观察整体，再观察局部。可以按照从上到下或从左到右等顺序观察;可以先观察局部，再观察整体;可以先观察背景，如天气、植物、动物等，再观察人物。无论运用哪种方法，都要讲求“有序”，只有这样，写出来的内容才不会杂乱无章。
看图写话虽然是从训练学生学会观察入手，但是要想写得有声有色，还要依托想象的力量。图画是静止的，传递出的信息是有限的，却提供了广阔的想象空间。学生可以根据背景、人物的表情动作等，联系生活，展开合理的想象，使原本静止的景物“动”起来，让读者能听到鸟叫、虫鸣，能看到人物在眼前“活”起来。
观察和想象是开启看图写话之门的两把金钥匙，只有把观察和想象结合起来，学生才能兴味盎然，还能写得有序有声，扎实灵动。
二、用好教材，让写话有章可循
儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，他来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础。”低年级教材大多选用文辞优美，充满童真童趣的文章，它们描写生动、表达准确、用词规范，提供了学习语言、运用语言最直接最有力的典范，是教师指导写话最好的范例。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》，可以指导学生模仿描写小蝌蚪外形的片段，按照从上到下的顺序，试着用“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”这种类型的词语写动物的外形。由于语段不长，写的又是自己喜欢的动物，学生模仿起来很轻松，有些学生“乐”在其中，一种动物写得不尽兴，又多写了几种动物。
“教材无非是个例子”，我们可以仿写“荷叶圆圆的，绿绿的”这样优美的单句，也可以仿写“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”这样充满童真童趣的复句，还可以仿写结构清晰、语言生动的段落……教师要善于利用这些例子指导写话，学生的写话便会有章可循，在不知不觉中掌握正确的写话方法。
三、多种形式，让写话魅力无限
写话不必拘泥一种或者两种形式，可以运用多种形式写话，这样不仅能激发学生的写话兴趣，让学生感受到写话的魅力，还可以打开学生写话的思路。
（一）画一画，写一写
无论是在课间还是课堂上，总会看见有学生画画，他们或画心中所想，或描摹书上的图画，画好后还会在画上写上两句话，虽只有只言片语，却充满了童真童趣。画画对于学生来说是有乐趣的，教师可以利用画画激发学生写话的兴趣。秋天到了，可以带学生走进大自然，先画一画美丽的秋天，再在图侧写话，触景而画，有感而发，让写话自然发生。中秋节，让学生设计心仪的月饼，并画下来。画完后，可以写写设计的思路，还可以写写中秋对祖国、对亲人的祝福，既发挥了想象力，又锻炼了写话能力，何乐而不为呢！
（二）做一做，写一写
艺术源于生活，只有经历过，学生才能想出来，进而写出来。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料也是行之有效的途径。可以让学生种植大蒜，每天观察、记录大蒜的生长过程;可以养小动物，把它们的样子、动作，以及有趣的事情写下来;可以做家务，用上“先……再……然后……最后……”等表示时间先后的词把劳动过程写下来。生活中，学生可以做的事情很多，可以写的内容也很多。因此，写话就有了不竭的源泉。
（三）玩一玩，寫一写
玩是儿童的天性，是儿童认识世界、体验生活的重要方式，让学生玩一玩，写一写，是非常有意思的写话模式。一次看图写话，让学生写“老鹰捉小鸡”的游戏，本以为学生能写得很好，但是交上来的写话不尽如人意，只有干巴巴的几句话。原来，由于年代不同，现在许多孩子对于这个游戏不是特别熟悉。另外，部分学生只顾着玩，并没有用心观察。因此，教师决定带学生到操场上玩这个游戏。玩之前，提出了观察要求，要留心玩的过程，特别要注意老鹰、母鸡和小鸡的动作和表情。回到教室，学生回忆游戏过程和老鹰、母鸡、小鸡的动作，一篇有趣的写话就完成了。春天，可以带学生出去放风筝，冬天带学生堆雪人、打雪仗，学生在游戏中度过了美好时光，也对写话乐此不疲。
新课标要求教师要指导学生产生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中运用在阅读和生活中学到的词语。写话是学生写作的开端，是作文的“前奏”，教师要努力让学生想写、乐写、会写，为写作打好基础。就像一棵小树苗，要想长成参天大树，需要精心培育。小学低年级写话教学既要运用多种形式，激发学生的写话兴趣，让学生乐于表达，把自己想说的话写出来，又要让学生有章可循，习得方法，学会规范表达。只有扎扎实实地进行写话指导，才能让写话之树茁壮成长，为写作打下坚实的基础。