学习是获取知识和技能的过程。在建构主义者看来,知识是人们永无休止的探索,而不是一成不变的真理。教师不能仅仅把知识教给学生,还要引导学生主动探究,让学生掌握学习和解决问题的方法,成为一个自主学习者。自主学习是指学习者负责、管理自己的学习,自己选择学习目标、内容、策略,从而获得有效的自主能力。英语学习应该是一种自主的习得过程。那么,在高中英语教学中,教师应该如何利用课堂有限的45分钟时间,引导学生形成自主学习的意识,培养他们自主学习的能力?
　　
　　一、更新传统的教学观念,充分体现学生的主体地位
　　
　　打破传统的教学模式,努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“满堂灌”的做法,精讲多练,多启善导。因此,教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动,教师在阅读课文的教学中,可将全班同学分为若干组,每组均有优、中、差生,然后让他们一起讨论课文的主题或结局,并由优生改写课文,然后进行评比。如此一来,就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。因此,教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛,让学生多参加语言实践,以确保其主体作用得以充分的发挥。
　　
　　二、创设自主学习的环境,形成自主学习、探究的氛围
　　
　　(1)建立民主平等的师生关系,营造学生自主学习的和谐氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力,而且要参与到学生中去,与学生一起表演,成为学生们的玩伴,才能使学生解除思想包袱,尽情地表现自己,发挥其聪明才智和想象力。
　　(2)留给学生独立思考、自主学习的机会,让学生真正参与到学习的过程中去,培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑,尽量留给学生一小块空间,让学生真正参与到自主学习、探究中去。另外,书中的许多部分,如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成,这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动,课后以小作文的方式写下来,下节上课时要求当天的值日生再以其中一些主题开展操练,学生的思维就不会只局限于书上出现的知识,让学生有充分的时间、空间去独立思考。
　　学生自主学习能力是在学习过程中逐步形成的,但也离不开教师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”,提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事。教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索,总结教学经验,努力实现自身角色的转变,这样方可真正使学生成为学习的主人,培养出有自学能力的学生,达到“教是为了不教”的目的。
　　
　　三、善用情感教育手段,培养学生主动学习意识
　　
　　情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学的成败优劣。那么,怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?下面笔者想就如何增强学生的自信心方面谈点看法:
　　学生信任教师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,人们就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。课堂中,应结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语。同时,教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价,如:对表现好的,别忘了用“Very good”;对表现一般的,也可用 “Well?鄄done”来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.” “Try again.(再试一次。)”等这类鼓励性的话,使他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。
　　总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生提高发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其自主学习的能力,并为终生学习奠定基础。因此,笔者认为高中阶段的英语教学,应把主要精力集中在学生自主学习能力的培养上,才能适应新世纪发展的需要。
　　(责编 黄 晓 周侯辰)