论文部分内容阅读
汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化和民族精神。工整、美观的书写，能够培养学生热爱祖国语言文字的感情和审美意识，而且对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。所以写字既是一种学习的工具，又是一种情感态度的载体。因此，语文课程标准中专门对小学生写字提出了明确而具体的要求，但小学生写字的问题较多，下面就结合自己十多年的教学实践，谈一谈这方面的问题及引发的思考。
一、当前小学生写字存在的问题
（一）学生书写不规范的问题
首先，笔顺不正确。笔者碰到过的学生中有许多同学在写诸如“还”“连”等字时，都是先写“之”底再写“不”和“车”；其次，是错别字多。尤其是同音替代现象极为突出，这或许跟如今网络语言用字混乱的现象不无 关系；还有就是某些常用字的习惯性误写，比如我所在班级的同学中有多位将“落”写成左右结构以“三点水”为偏旁，有些同学将“真”字中间三横写成了二横等等。第三，字体不端正。字体歪歪扭扭，横不像横、竖不像竖，整个字扭捏成一团，将汉字方块字的特征丧失殆尽；有的龙飞凤舞，字迹潦草，让难以辨识。第四，随意涂改。擦拭（或用不干胶粘贴剥离的办法）严重，卷面不整洁。第五，格式不正确。行款不整齐，表现在标点符号的占位不规范，作文段首空格不按规定，字体大小不整齐，将字体写在方格外等等。第五，学生写字姿势不规范。握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。这种情况司空见惯，见怪不怪，习以为常。
（二）教师教学方面的问题
1.教师的基本功不够扎实。教师能写一手好字能对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。但是许多老师做不到这一点，这也是影响学生写好字的一个重要原因。
2.不注重培养学生写字的兴趣。学生写字的兴趣时有时无，很不稳定。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，老师缺乏培养学生写字兴趣的方法，只管教不管会，出力不出工，效率十分低下。
2.给予的写字训练量不足。从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练量也就变得少之甚少。
3.写字作业批改简单化。写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
4.重“硬”轻“软”现象突出。小学课程标准要求小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，根本就不上毛笔字的课，毛笔字这一我国优秀的文化遗产，面临着难以传承的危险。
5.重“点”轻“面”后果堪忧。写字教学应面对全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作的需要，但是写字教学中只注意抓特长生，忽视大多数学生；只注重比赛，而忽视全面提高，背离了课程标准应面对全体学生的基本要求。
6.忽略年段特征，缺乏系统性。新课程标准对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。但是好多学校不管年级高低、不管年龄大小，教字内容、教字要求出自一个模子，忽视了教育规律，落个事倍功半的结果也是意料之事。
二、学生写字不良习惯的主要成因
原因之一。孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。现在的家长对孩子期望都很高，在入学之前很早就让孩子练习写字，而很多幼儿园就顺应家长的期望，过早教孩子写字，甚至写比较难的字。这是造成孩子错误姿势的主要原因，也可以说，孩子入学时错误的写字习惯已基本养成。这也是拔苗助长，违背孩子生理规律的恶果。
原因之二。课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。这就形成了课上写孬字，课下来纠正的循环。教学生写好字应是贯穿语文课堂教学始终的应有之义。
原因之三。学生课业负担偏重，大大挤占学生的练字时间。除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性作业，大量的作业压头，小学生们直管抢时间赶速度去完成老师家长给的硬任务，那管字写好写不好，更没有多余的时间沉下心来写好字了。
原因之四。应试教育带来观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
三、改进写字教学，提高学生书写水平的策略
1.充分认识写字教学的目的和意义 。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。从学校领导到教师都提高对写字教学的认识，重视写字教学，提高字写教学的质量。
2.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。
3.教育和引导学生培养正确的写字姿势。一是让学生努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。二是与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。三是与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。
4.提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练“书品即人品，写字学做人”。
总之，只要广大教师能够贯彻课程标准，提高对写字教学的认识，能正视目前写字教学的现状，并采取相应的改进措施，小学生的书写水平肯定会大有提高。
一、当前小学生写字存在的问题
（一）学生书写不规范的问题
首先，笔顺不正确。笔者碰到过的学生中有许多同学在写诸如“还”“连”等字时，都是先写“之”底再写“不”和“车”；其次，是错别字多。尤其是同音替代现象极为突出，这或许跟如今网络语言用字混乱的现象不无 关系；还有就是某些常用字的习惯性误写，比如我所在班级的同学中有多位将“落”写成左右结构以“三点水”为偏旁，有些同学将“真”字中间三横写成了二横等等。第三，字体不端正。字体歪歪扭扭，横不像横、竖不像竖，整个字扭捏成一团，将汉字方块字的特征丧失殆尽；有的龙飞凤舞，字迹潦草，让难以辨识。第四，随意涂改。擦拭（或用不干胶粘贴剥离的办法）严重，卷面不整洁。第五，格式不正确。行款不整齐，表现在标点符号的占位不规范，作文段首空格不按规定，字体大小不整齐，将字体写在方格外等等。第五，学生写字姿势不规范。握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。这种情况司空见惯，见怪不怪，习以为常。
（二）教师教学方面的问题
1.教师的基本功不够扎实。教师能写一手好字能对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。但是许多老师做不到这一点，这也是影响学生写好字的一个重要原因。
2.不注重培养学生写字的兴趣。学生写字的兴趣时有时无，很不稳定。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，老师缺乏培养学生写字兴趣的方法，只管教不管会，出力不出工，效率十分低下。
2.给予的写字训练量不足。从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练量也就变得少之甚少。
3.写字作业批改简单化。写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
4.重“硬”轻“软”现象突出。小学课程标准要求小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，根本就不上毛笔字的课，毛笔字这一我国优秀的文化遗产，面临着难以传承的危险。
5.重“点”轻“面”后果堪忧。写字教学应面对全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作的需要，但是写字教学中只注意抓特长生，忽视大多数学生；只注重比赛，而忽视全面提高，背离了课程标准应面对全体学生的基本要求。
6.忽略年段特征，缺乏系统性。新课程标准对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。但是好多学校不管年级高低、不管年龄大小，教字内容、教字要求出自一个模子，忽视了教育规律，落个事倍功半的结果也是意料之事。
二、学生写字不良习惯的主要成因
原因之一。孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。现在的家长对孩子期望都很高，在入学之前很早就让孩子练习写字，而很多幼儿园就顺应家长的期望，过早教孩子写字，甚至写比较难的字。这是造成孩子错误姿势的主要原因，也可以说，孩子入学时错误的写字习惯已基本养成。这也是拔苗助长，违背孩子生理规律的恶果。
原因之二。课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。这就形成了课上写孬字，课下来纠正的循环。教学生写好字应是贯穿语文课堂教学始终的应有之义。
原因之三。学生课业负担偏重，大大挤占学生的练字时间。除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性作业，大量的作业压头，小学生们直管抢时间赶速度去完成老师家长给的硬任务，那管字写好写不好，更没有多余的时间沉下心来写好字了。
原因之四。应试教育带来观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
三、改进写字教学，提高学生书写水平的策略
1.充分认识写字教学的目的和意义 。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。从学校领导到教师都提高对写字教学的认识，重视写字教学，提高字写教学的质量。
2.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。
3.教育和引导学生培养正确的写字姿势。一是让学生努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。二是与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。三是与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。
4.提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练“书品即人品，写字学做人”。
总之，只要广大教师能够贯彻课程标准，提高对写字教学的认识，能正视目前写字教学的现状，并采取相应的改进措施，小学生的书写水平肯定会大有提高。