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[摘要]在新课程改革中，高中阶段的教育目标是要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。通过接受教育，学生要具备灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性地进行工作等等能力。用叶老的话，就是“教是为了达到不需要教”。因此，在新课程标准下，构建以学生为主体的课堂教学模式是何等的重要。
[关键词]新课程学生教学模式
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120012
在新的世纪，为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，我国对高中课程目标、课程结构、课程内容等方面作出了一系列改革。新课程标准强调以学生为中心的原则，在课堂教学中突出学生的主体地位。作为一位高中语文教师，该怎样把握这一次改革的方向，尤其是如何在课堂实践中探索以学生为主题的教学模式，成为我们不得不思考的话题。
下面，我就以平时的语文教学为例来谈谈我的一些做法。
一、通过朗读，让学生自我感受情感
一般来说，由于时间关系，课上安排朗读比较少，反复朗读更少。但是学生通过朗读可以自主探究文章包含着的思想感情的变化，其要点是心悟口诵，有助于理解作者在文中包含的情感和思想，能读通文意。
以教学欧阳斌先生的《生命的暗示》（此为课外阅读文）为例，这是一篇思索生命的价值的散文，对正处于需要确立正确的人生观阶段的学生有启发和帮助作用。在整堂课中，我安排了三次朗读。第一次是由两位同学分别朗读有关作者对生命的理解的两段文段。通过朗读和聆听，学生感知到了生命的特点，在阅读过程中能对文意做到提纲挈领。
第二次是全体同学朗读体现生命的价值问题的两段文段，在大家已理解了生命的特点，思考和讨论了生命的价值之后，这时全班朗读，声音响亮，因为大家已受到了文中或者是同学讨论过程中积极人生态度感染，心中自然会生出积极向上的情绪。这时朗读，能起到巩固情绪的作用。读后，寻找自己喜欢的富有哲理的句子，对主旨的把握，对情绪的调动有推波助澜的作用。
到最后，课文分析快要结束时，师生共同朗读第三小节中有关秋虫的部分：“我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因为它强烈的生命意识吗？是因为它深谙生命的全部价值，而必然高密度地显示自己的存在么？是因为它生命的全部价值，都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么？”这些内容作者是以反问句的形式呈现的，在文章开头起到引起读者思考的作用。在教学过程中，我也引导学生留意过，但仅仅是作为引出话题的物象来对待的，并没有引导学生思考秋虫为何昼夜而鸣。在教学过程接近尾声时，又回到文章开头，首先从安排上来说是做到了首尾呼应，教学结构完整。其次，我和学生一起朗读，学生受到鼓励，气氛更为融洽。再次，把原文读了一遍后，要求同学把反问句改成肯定句再读一遍，通过改变句式，通过朗读，文意自通，主旨昭然若揭：在有限的生命中尽显价值。秋虫如此，何况是人！
这三次朗读安排，并不是随意的，而是由浅到深，由提炼文章信息到体会升华文章主题，学生的主体性得到充分发挥，他们通过自己的口诵心悟品味到了生命的真谛。以后我要尽可能有效地安排诸如此类的教学环节，而且，还可注意朗读形式的多样化，以激起学生朗读的兴趣。
二、问题情境的预设，推动学生生成新的体验
传统的语文教学趋向于“一言堂”、“满堂灌”，或者教学参考上怎么说，教师就把学生往哪儿引，在教学过程中，很少有学生自己的想法、观点。而我在教学语文课本时，时常想的是充分挖掘学生的直接经验和间接经验，让他们在自己的感悟领会中体会文章的意义。我不想把如今在上的课文当作传统意义上的课文，它应该为学生的学习活动创设情境、提供选择。学生可以根据书里的内容，体验四周的事物，再创造自己的新经验。要不然，就是“但知读书，忘却人生”。所以，在教学设计中，我非常注重学生的体验，不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听和开口。
在教学欧阳斌先生的《生命的暗示》一文中，我设计了很多问题来引导学生思考，这些问题或让学生抓文本（结构良好的问题），如“是什么引发了作者对生命的思索？我们的生命又是怎样的呢？面对着苦难和幸福共存，渺小和伟大共存的生命，我们首先应该做的是什么？”等等这些问题；或引发学生讨论、探询更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣（结构不良的问题），如“为什么作者由这些会联想到人的生命，它们的内在联系是什么？那怎样做才不亵渎神圣的生命？请同学列举出符合文义的，具有典型意义的人和事。你准备为你的生命涂上怎样的色彩？”等等诸如此類的问题。发表自己的意见或认识的学生有三十多人，其中不乏对生命的独到的认识。甚至，对于同一个问题还引起了学生间的争论：“我们看到很多不珍惜生命的事例：由于利欲的驱使或缺乏安全意识，矿难还时有发生。我们也看到过这样的报道：有人掉在河水中，围观的群众有几百个，却没有一个跳进水中救另一个生命。对于这种‘珍惜生命’的做法，你是如何看待的？”有的说自己不会游泳就不该救，有的说这样不道德，应该想办法救等等，最后，经过讨论，总结出大家比较一致的看法。很多问题是预设的，可是在品味过程中，却生发出了我没想到的精彩的发言。
三、在“知识技能”“过程方法”“情感价值观”的结合中，重视学生的个体思维
从学生上课交流的情况中，我发觉学生的思维很活跃，思路很广。比如，在教欧阳斌先生的《生命的暗示》时，学生由生命应该怎样度过联想到了很多的人物，有古今中外的名人，也有芸芸众生中的平凡人，也有自己的人生经验和体会，大家在举例讨论中其实就是在受作者积极人生观的熏陶。当然，他们可能也受到了刚教学过的《泪珠与珍珠》《我为什么而活》这些文章的影响，因为它们也是对生命的思索，属于同一类型。这就是学生直接经验和间接经验的融合，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，有丰富的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的自我感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。因此，在教学中，多加强学生的体验活动，可以使知识的学习不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在上课过程中，学生有关生命价值的精彩的发言就是证明。
教师和学生在课堂上的关系一直是困扰着我们教育工作者的问题，对“灌输式”和“启发式”这两种教学方式，其实，教育工作者也都明白孰弊孰利，只是可能由于各种原因，在教学时对学生的主体性关注比较少，而这却已成为时代的呼唤。在新课程改革中，高中阶段的教育目标是要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识才能并获得终身的发展创造条件。通过接受教育，学生要具备灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性的进行工作的能力等等。用叶老的话，就是“教是为了达到不需要教”。因此，在新课程标准下，构建以学生为主体的课堂教学模式是何等的重要。让我们更深入地去领会、体验叶老的教育思想，让我们教师当好领路人，引导学生走进文学作品，走进作者的心灵，让他们在欣赏文学作品的同时学到知识，学到做人的道理。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]新课程学生教学模式
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120012
在新的世纪，为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，我国对高中课程目标、课程结构、课程内容等方面作出了一系列改革。新课程标准强调以学生为中心的原则，在课堂教学中突出学生的主体地位。作为一位高中语文教师，该怎样把握这一次改革的方向，尤其是如何在课堂实践中探索以学生为主题的教学模式，成为我们不得不思考的话题。
下面，我就以平时的语文教学为例来谈谈我的一些做法。
一、通过朗读，让学生自我感受情感
一般来说，由于时间关系，课上安排朗读比较少，反复朗读更少。但是学生通过朗读可以自主探究文章包含着的思想感情的变化，其要点是心悟口诵，有助于理解作者在文中包含的情感和思想，能读通文意。
以教学欧阳斌先生的《生命的暗示》（此为课外阅读文）为例，这是一篇思索生命的价值的散文，对正处于需要确立正确的人生观阶段的学生有启发和帮助作用。在整堂课中，我安排了三次朗读。第一次是由两位同学分别朗读有关作者对生命的理解的两段文段。通过朗读和聆听，学生感知到了生命的特点，在阅读过程中能对文意做到提纲挈领。
第二次是全体同学朗读体现生命的价值问题的两段文段，在大家已理解了生命的特点，思考和讨论了生命的价值之后，这时全班朗读，声音响亮，因为大家已受到了文中或者是同学讨论过程中积极人生态度感染，心中自然会生出积极向上的情绪。这时朗读，能起到巩固情绪的作用。读后，寻找自己喜欢的富有哲理的句子，对主旨的把握，对情绪的调动有推波助澜的作用。
到最后，课文分析快要结束时，师生共同朗读第三小节中有关秋虫的部分：“我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因为它强烈的生命意识吗？是因为它深谙生命的全部价值，而必然高密度地显示自己的存在么？是因为它生命的全部价值，都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么？”这些内容作者是以反问句的形式呈现的，在文章开头起到引起读者思考的作用。在教学过程中，我也引导学生留意过，但仅仅是作为引出话题的物象来对待的，并没有引导学生思考秋虫为何昼夜而鸣。在教学过程接近尾声时，又回到文章开头，首先从安排上来说是做到了首尾呼应，教学结构完整。其次，我和学生一起朗读，学生受到鼓励，气氛更为融洽。再次，把原文读了一遍后，要求同学把反问句改成肯定句再读一遍，通过改变句式，通过朗读，文意自通，主旨昭然若揭：在有限的生命中尽显价值。秋虫如此，何况是人！
这三次朗读安排，并不是随意的，而是由浅到深，由提炼文章信息到体会升华文章主题，学生的主体性得到充分发挥，他们通过自己的口诵心悟品味到了生命的真谛。以后我要尽可能有效地安排诸如此类的教学环节，而且，还可注意朗读形式的多样化，以激起学生朗读的兴趣。
二、问题情境的预设，推动学生生成新的体验
传统的语文教学趋向于“一言堂”、“满堂灌”，或者教学参考上怎么说，教师就把学生往哪儿引，在教学过程中，很少有学生自己的想法、观点。而我在教学语文课本时，时常想的是充分挖掘学生的直接经验和间接经验，让他们在自己的感悟领会中体会文章的意义。我不想把如今在上的课文当作传统意义上的课文，它应该为学生的学习活动创设情境、提供选择。学生可以根据书里的内容，体验四周的事物，再创造自己的新经验。要不然，就是“但知读书，忘却人生”。所以，在教学设计中，我非常注重学生的体验，不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听和开口。
在教学欧阳斌先生的《生命的暗示》一文中，我设计了很多问题来引导学生思考，这些问题或让学生抓文本（结构良好的问题），如“是什么引发了作者对生命的思索？我们的生命又是怎样的呢？面对着苦难和幸福共存，渺小和伟大共存的生命，我们首先应该做的是什么？”等等这些问题；或引发学生讨论、探询更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣（结构不良的问题），如“为什么作者由这些会联想到人的生命，它们的内在联系是什么？那怎样做才不亵渎神圣的生命？请同学列举出符合文义的，具有典型意义的人和事。你准备为你的生命涂上怎样的色彩？”等等诸如此類的问题。发表自己的意见或认识的学生有三十多人，其中不乏对生命的独到的认识。甚至，对于同一个问题还引起了学生间的争论：“我们看到很多不珍惜生命的事例：由于利欲的驱使或缺乏安全意识，矿难还时有发生。我们也看到过这样的报道：有人掉在河水中，围观的群众有几百个，却没有一个跳进水中救另一个生命。对于这种‘珍惜生命’的做法，你是如何看待的？”有的说自己不会游泳就不该救，有的说这样不道德，应该想办法救等等，最后，经过讨论，总结出大家比较一致的看法。很多问题是预设的，可是在品味过程中，却生发出了我没想到的精彩的发言。
三、在“知识技能”“过程方法”“情感价值观”的结合中，重视学生的个体思维
从学生上课交流的情况中，我发觉学生的思维很活跃，思路很广。比如，在教欧阳斌先生的《生命的暗示》时，学生由生命应该怎样度过联想到了很多的人物，有古今中外的名人，也有芸芸众生中的平凡人，也有自己的人生经验和体会，大家在举例讨论中其实就是在受作者积极人生观的熏陶。当然，他们可能也受到了刚教学过的《泪珠与珍珠》《我为什么而活》这些文章的影响，因为它们也是对生命的思索，属于同一类型。这就是学生直接经验和间接经验的融合，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，有丰富的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本进行自我解读、自我理解，尊重学生的自我感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。因此，在教学中，多加强学生的体验活动，可以使知识的学习不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在上课过程中，学生有关生命价值的精彩的发言就是证明。
教师和学生在课堂上的关系一直是困扰着我们教育工作者的问题，对“灌输式”和“启发式”这两种教学方式，其实，教育工作者也都明白孰弊孰利，只是可能由于各种原因，在教学时对学生的主体性关注比较少，而这却已成为时代的呼唤。在新课程改革中，高中阶段的教育目标是要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识才能并获得终身的发展创造条件。通过接受教育，学生要具备灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性的进行工作的能力等等。用叶老的话，就是“教是为了达到不需要教”。因此，在新课程标准下，构建以学生为主体的课堂教学模式是何等的重要。让我们更深入地去领会、体验叶老的教育思想，让我们教师当好领路人，引导学生走进文学作品，走进作者的心灵，让他们在欣赏文学作品的同时学到知识，学到做人的道理。
（责任编辑韦淑红）